为学生搭建向上的台阶

吴锋

如何理解作者在“好的故事”中所表达的思想或情感呢？老师给同学们提供一个四级问题台阶，请同学们两人一组，合作攀爬。攀爬完这四级台阶，你们就能准确地解读作者在文章中抒发的情感了。请看大屏幕：第一级台阶是“课文并没有讲什么故事，而是描绘了几幅图景。作者为什么将图景称为‘好的故事？”第二级台阶是“‘好的故事有什么特点？”第三级台阶是“请抓住开篇中的‘昏沉的夜与结尾中的‘睁开眼‘昏沉的夜三个关键词，思考‘好的故事发生在什么地方？”第四级台阶是“作者把那么好的故事放在那个特定的环境中，最后又回到现实生活中，作者含蓄而委婉地表达了什么情感？”

这个教学片段是湖北省第四届“教研名师”、黄石市中山小学语文教师彭靖讲授统编版语文六年级上册《好的故事》的实录，很好地体现了她所倡导的“供阶语文”教学主张。

良好的开端未必能转化为成功，但一定能证明一个人的努力和付出

谈起“供阶语文”教学主张，彭靖如数家珍：“所谓‘供阶语文，就是教师基于学生现有的语文基础和语文能力，化繁为简，化难为易，阶梯式地设计和呈现教学目标，供学生循序渐进地完成学习任务的教学模式。这种教学模式充分尊重了文本和学情，体现了中国传统文化中‘行远自迩、登高自卑的智慧，可以最大程度地激活学生潜在的学习动力，消除学生解决学习重点、突破学习难点的畏难情绪，帮助学生‘拾级而上。学生借助这些台阶可以身心愉悦地与文本对话，积极主动地参与课堂教学，从而顺利完成既定的学习任务。这种模式在客观上也有助于学生借鉴梯度分解的教学方法，自行探索符合自己学习能力的学习方式。实践证明，实施‘供阶语文教学主张能兼顾全体学生，极大地调动学生的主动性、积极性和学习兴趣，有效提高课堂教学效率，也能帮助学生树立自主、科学、高效的语文学习观。”

谈起“供阶语文”教学主张的缘起、探索、形成和完善过程，彭靖娓娓道来。记者也仿佛与她共同走过一条既坎坷又艰辛、虽单调而充实的探索之路。

2001年，彭靖以优异的成绩从黄冈师范学院汉语言文学专业毕业，应聘到黄石市中山小学担任三年级语文教师。这一干，就是22年。

彭靖从小就有一个当教师的梦想。初上讲台的彭靖对未来充满了向往，面对全班几十双清澈、明亮而又充满好奇的眼睛，她没有表现出新教师初登讲台的怯意。凭借扎实的语文功底和实习经验，她的第一节课上得还算成功。比她早两年入职中山小学、全程见证了彭靖专业成长的黄石市中山小学现任校长宋溢青当年也听了彭婧的第一节课，对那节课记忆犹新：“彭老师落落大方，口齿清楚，教态自然，教学过程流畅，学生学得积极主动。”事实的确如此，彭靖通过这节课拉近了与学生的距离。下课后，很多学生围在她身边，有的说：“老师，你好漂亮，我很喜欢你！”有的说：“老师，我喜欢听你的声音。”有的说：“老师，今后都是你教我们吗？”为人师的幸福一下子充溢了彭靖的心田，她暗下决心：“一定要好好教书，决不辜负这些可爱的学生。”从此，彭靖将全部身心投入教学中：上课前，她精心备课，虚心向前辈请教教学艺术；上课时，她激情飞扬，恨不得将所有知识一股脑儿地传授给学生；稍有闲暇，她就主动听其他教师的课；下午放学后，她一定要批改完当天的作业才离开学校；周末，她要么在家自学教育教学理论，要么泡在学校图书室阅读教育教学杂志；一旦有外出学习的机会，她总是第一个报名。功夫不负有心人，全身心的投入换来了学生优异的成绩，她所带班级的学生在学校上学期的期中、期末考试中均取得了年级中上等的成绩。

在彭靖20余年的教学生涯中，登上讲台的前几年只能算作她教书育人的开端。俗话说“良好的开端是成功的一半”，但这句话在彭靖身上似乎并不适用。从三年级下学期第二个月开始，彭靖便发现了一些不好的苗头：学生学习的积极性不像以前那么高了，主动回答问题的学生也比以前少了，遇到有难度的知识，学生要么望而生畏，要么手足无措。原因何在？彭靖百思不得其解，向有经验的教师请教，别人帮她分析出诸如“学生对新教师的新鲜感逐渐消失，审美疲劳开始滋生”“学生大了，不再愿意在其他学生面前表现”“学习积极性起伏不定是正常现象，小学生不可能一直保持很高的积极性”之类的原因。“既然有經验的教师都这么说，我就中规中矩、按部就班地教学吧！”彭靖这样宽慰自己。

成功的机会总是眷顾那些时刻准备着的人

按部就班地教了几年，彭靖心中的那个如何“保持学习积极性、打消学生见难即退畏难情绪”的“结”始终没有解开。

在一次关于学段过渡教学的研讨会上，与会专家强调低学段（现称第一学段）教师应借助绘本、图画教学，引导学生认读、识字、写字，中学段（现称第二学段）教师应巧妙利用课文插图教学，指导学生通过图文结合的方式学习，逐渐引导学生摆脱插图，借助文字材料学习。专家的观点让彭靖如梦方醒：三年级上学期是中学段的起始学期，也是低学段向中学段过渡的第一个学期，自己充分利用课文插图教学，学生已经熟练掌握了图文结合的学习方式，学习积极性自然有保障；进入三年级下学期，教材插图逐渐减少，文字逐渐增加，教师的教学方式和学生的学习方式都与低学段的教、学有了很大的区别，从这个学期开始，教师应该引导学生将图文结合的学习方式转变为文字阅读与理解的学习方式。

谈到这里，彭靖轻轻一笑：“当年我没有意识到这一点，还是按照图文结合的方式教学，忽视了学情和教材编写意图，学生怎么能继续保持高昂的学习积极性呢？又怎么能迎‘难而上呢？现在想来，当年的我真的是刻舟求剑、胶柱鼓瑟啊。学段过渡期要提高学生的学习积极性，设法给学生提供排‘难之道，扩而大之，其他学段的教学何尝不是如此呢？”

找出了教学问题的根源，并不意味着立即就能找到解决问题的路径。从此，彭靖踏上了坎坷艰辛而又充实快乐、屡遭挫折而又充满成就感的教科研探索的征途。

彭靖在教学实践中尝试了许多方法，如游戏激趣法、故事引导法、现象类比法、难点化简法等，但效果都不尽如人意。生性好强的彭靖非但不气馁，反而更加努力地探索，以期找出解决之道。

助力成功的机会总是稍纵即逝的，在机会面前，人人平等，但能抓住机会的人往往是那些时刻准备着的人。孜孜以求解决学生学习积极性不高、对学习难点望而却步问题的彭靖就得到了机会的眷顾。一次学校颁奖典礼上，获奖的40多名学生依次从主席台下登上5级台阶去领奖，一名五年级学生也许是过于兴奋，他绕过台阶，纵身一跃，准备跳上主席台，结果在众目睽睽之下摔倒在主席台下，这名学生虽然没有受伤，但引来其他学生一阵哄笑。目睹这一幕，彭靖心中怦然一动，茅塞顿开：“学生为什么积极性不高？遇到难点，学生为什么望而却步？不就是因为学生在学习困难时没有台阶可登吗？在学生的学习能力与教学目标之间，教师如果为学生‘搭砌一级或多级台阶，学生不就可以拾级而上，直达学习目标了吗？”这个在其他人看来最寻常不过的现象竟然暗含着解决学生学习积极性不高、遇到难点即浅尝辄止或望而却步问题的策略，彭靖如醍醐灌顶。

台阶，总是用来向上攀爬的

受学生跳跃摔倒的启发，在以后的教学实践中，彭靖基于在学生学习能力与教学目标之间“搭砌”台阶的思想，不断地思考、探索、试错、纠偏，终于摸索出被她称之为“供阶语文”教学主张的学情依据：要提高学生的学习积极性，必须从学生的最近发展区出发，提供符合学生认知实际的台阶，帮助学生克服畏难情绪，消除“恐高症”，引导学生拾级而上，让学生感觉到学习高难度的問题时有阶可登、有梯可上，从而提高学习的自觉性和自信心；要解决学生见难即退、见高即怕的问题，就要给学生“搭砌”一级或多级学习台阶，甚至可为学生“搭建”直接攀爬到教学目标顶点的高阶，引导学生从低阶一级一级地向上攀爬，直到登上教学目标这个顶点。

在为学生提供学习阶梯的教学探索中，彭靖根据教学实际对台阶进行了分类，如范例台阶、想象与联想台阶、问题台阶、建议台阶、情境台阶、生活台阶、图表台阶、情感台阶等。她还根据学情设计了供阶时机——学生在疑惑而无所适从时，在合作学习而探究无果时，在解决重点而找不到头绪时，在突破难点而找不到方向时，教师根据学生的最近发展区适时提供相应的台阶，不能为了体现“供阶”教学而滥供台阶；供阶原则——所供台阶既不能过于平缓、密集，让学生一步即可跨过多级台阶（这样的“供阶”教学很难激发学生兴趣，且容易分散学生注意力），也不能过高、过陡（如果连思维敏捷的学生也攀爬不上去，“供阶”教学的价值则大打折扣）。当然，各类台阶可以根据学情互相转化，教师可依据学情，交叉提供不同台阶。比如，当学生在独立探究或合作学习遇到困难时，教师可提供问题台阶，便于学生转变思路、调转方向；如果学生还不能解决困难，教师可相机提供建议台阶，因为建议台阶与问题台阶相比，对学生的启发性更强，抵达教学目标更为直接。

在引导学生分析《乡下人家》中“天高地阔地吃起来”中的“天高地阔”时，学生面面相觑，不知如何理解，因为这个词语在句子中运用了通感修辞手法，小学生从未接触过这种修辞手法。为了让学生准确理解其含义，彭靖为学生提供了三级台阶：第一级是问题台阶——“‘天高地阔从字面上讲是天空高远、大地辽阔的意思，从时间和空间角度看，“天高地阔”指什么？（空间角度）”第二级是想象与联想台阶——“请想象在地广人稀的乡下，农民的家‘门前有哪些特点。（宽阔、敞亮、毫无遮拦）在此基础上，请将乡下人家‘门前的特点与‘天高地阔进行比较，想象它们的共通之处。（宽大、高远）”第三级是生活台阶——“你和家人吃饭时，家人聊了些什么内容？（国家大事、家长里短、街谈巷议等）家人聊天特点与“天高地阔”的共通点是什么？（前者是无固定主题，后者是无所羁绊，两者都有随心所欲的意思）。经过三级台阶的引导，彭靖才提出中心问题：“结合乡下人家‘门前空间、乡人吃饭时的聊天内容，我们可以看出，“天高地阔”在文中是——”学生立即给出了“畅所欲言”“无拘无束”“随兴而发”“自由自在”“天马行空”之类的答案。对小学生而言，很难懂的词语含义，经过多级台阶的铺垫变得简单且易于理解了。

经过不断的修正、完善和实践，“供阶语文”教学主张越来越成熟，并逐渐被校内教师采用、被兄弟学校借鉴。凭借“供阶语文”教学主张取得的优异成绩，彭靖获得湖北省第四届“教研名师”殊荣。