评价力：促进学生的幸福成长

【摘 要】评价是一种导向，有什么样的评价，就有什么样的教育。班主任要有足够的主观能动性，适时转变评价思维，实施多元评价，并逐渐形成适用于本班级的评价体系，真正做到为了每个学生的“全面发展”“幸福成长”，切实发挥评价的正向价值。

【关键词】评价力；全面发展；评价思维

【中图分类号】G451.6  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2023）38-0044-03

【作者简介】王晓波，江苏省常州市武进区人民路小学（江苏常州，213100）副校长，高级教师，常州市特级班主任。

中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《总体方案》）指出，要“创新评价工具，利用人工智能、大数据等现代化信息技术，探索开展学生各年级学习情况全过程纵向评价、德智体美劳全要素横向评价”。这意味着学生评价的范式走向了纵横双线的立体评价，将学生纵向学习的全过程与横向发展的全要素整合起来进行更全面、更客观、更科学的评价。要让《总体方案》真正落地，让评价真正聚焦学生个人，需要教师，尤其是班主任立足班集体，不断提升评价力，将评价落于实处，真正促进学生的幸福成长。

一、什么是评价力

要读懂孩子，帮助孩子实现全面成长，班主任必须具备基本的评价力。什么是评价力？根据南京师范大学心理学赵凯教授对班主任评价素养的阐释，可以认为，所谓的评价力是指在日常的班级生活中，教师特别是班主任对学生的思想品德、学业成绩以及情感态度价值观等各个方面的发展状况进行评价时所表现出来的基本能力。

二、班主任如何评价学生

1.转变评价思维

案例一：语文教师要求班级学生每天写日记并上交。女孩第一次上交日记本，内心很激动，也很不情愿，因为自己的小秘密马上就要分享给别人了。可是，当拿回日记本时，她却傻眼了。在她看来，日记表达的是真实情感，无论字数长短，都只是一种记录，不是让人评分的。看到自己本子上的四颗星时，她失落极了。

案例二：向学生公开考试成绩前，教师给学生写了一封信——“你在面对压力时拼尽了全力，我为你感到骄傲……你的分数确实能够反映你的某些方面，但它并不能代表你的全部。请永远记住，人可以有很多优秀的方式，而考试绝对不是唯一的道路。”

案例一中，教师用分数界定学生丰富多彩的内心世界，也失去了一个了解学生的好机会。案例二中，教师的评价给了学生更多的可能性，鼓励学生不断成长为最好的自己。在实施评价的过程中，班主任应该转变思维，变“终端评价”为“全程评价”，把对学生的“定义评价”变为“期许激励”，让评价从冷冰冰的分数转向活生生的人，即评价应该从评定学生“是什么样的人”走向引领学生“成为什么样的人”。

2.实施多元评价

正所谓“多一把衡量的尺子就多一批好学生”。这里的“多元”不仅指评价内容的多元化，还指评价方式、评价人员、评价工具、评价过程、评价时机、评价情境和结果呈现的多元化。“多元”意味着评价更全面、更客观、更科学，学生的成长会有更多的可能性。

在重庆市巴蜀小学校（以下简称“巴蜀小学”），学生评价是采用场景导向的数字化平台。每个学期末，学生和家长都会收到一份长达38页的“数字律动学生素质发展报告”，报告中会有一个根据学生性别、各项指标分析结果而自动生成的卡通图像。每个学生的画像细节不同，比如近视的学生会戴上眼镜，有龋齿的学生会缺掉一颗牙……除此之外，还有很多贴近学生年龄特征的标识——游戏装备，如博士帽、绶带、交通工具等，形象地反映了学生挑战目标的达成情况。一学期总的徽章类别、数量等丰富的形成性数据，以及班主任个性化的评语，都是“孩子成长过程的最好记录与见证”，能让学生看见自己更多的可能性，更有力量、更健康快乐地成长。

在评价中，班主任、任课教师、家长、同伴、保安叔叔、食堂阿姨等都是评价者。数据化呈现学生的日常全学习场景表现，通过自评、互评、他评等激发学生的学习和评价参与热情，促进学生综合素养的全面发展。

巴蜀小学的代老师发现，单纯对学生的学习、纪律、卫生、习惯、运动等方面进行加减分的评价方式可能会挫伤大多数学生的积极性。为此，她把学生评价设计成一次成长闯关游戏。首先，由学生设定成长目标，制作成长关卡。比如，愛睡懒觉的学生的成长关卡就是“每天七点准时起床”，不爱收拾书包的学生的成长关卡是“每天自觉整理书桌与书包”，成长目标涉及学生成长的方方面面。其次，学生找两个成长陪伴人，并结成联盟。成长陪伴人可以是教师、同学或家长，在接下来的一个月里，重点关注学生的目标执行情况，适当提供帮助与支持。过关时间为一个月。再次，在月底的过关分享会上，学生带回由成长陪伴人签字的成长规划表格。大家相互分享这个月的经历、体会以及经验教训。每个月按照这样的流程依次循环。最后，教师会在学期末举行隆重的“成长丰收节”颁奖仪式，每个学生都能领取属于自己的奖项。

3.构建评价体系

班级的学生评价方式一旦成熟，便可以形成体系，拥有序列，随着不同的时代背景和不同类型的学生及时调整或升级，使之能够最大限度地调动学生的积极性，朝着既定目标成长。

北京石油学院附属小学的刘娜老师创建了“稚荷班”，她根据不断成长的学生不断升级班级评价体系。比如，低年级采用生动形象的奖励——稚荷币，并设立了“稚荷奖”：金莲子奖、银莲藕奖、铜荷花奖……莲子、莲蓬、莲花表现了荷花的不同生长阶段，用金银铜加以区分，代表不同程度的努力会有不同的收获。中年级设立灵活的奖励，刘老师设计了奖励菜单，内容更倾向于精神层面的奖励。比如，和喜欢的同伴一起共进午餐，请学科教师给家长打表扬电话等。到了高年级，刘老师设计了更具影响力的奖励。比如，在助残日开展矿泉水和主题绘画笔记本义卖，将善款捐给康复中心，帮助特需学生等。

三、班主任如何提升评价力

评价是一种导向，有什么样的评价，就有什么样的教育。

1.提升自觉评价意识

教育过程是学生学习、教师育人双线交互协同、螺旋上升的过程。这一过程的发生、发展需要评价来推动。作为班主任，要意识到评价对于学生成长的意义，主动担起评价的职责，多留心观察学生并不断思考：应该怎么评价？评价学生的哪些方面？这次的评价有没有推动学生的成长？

2.密切关注评价主体

评价应聚焦活生生的“完整的人”。对学生的评价只有全面而完整才是实事求是、公平合理的。这就提醒班主任必须多关注学生的日常生活，及时收集整理信息。

《总体方案》在德育和体育评价上有三处直接点明收集“日常信息”，“客观记录学生品行日常表现和突出表现”“建立日常参与、体质检测和专项运动技能测试相结合的考查机制”“中小学要客观记录学生日常体育参与情况和体质健康监测结果，定期向家长反馈”。在美育、劳动教育和学业评价上还暗含采集日常信息的要求，“加强过程性评价，将参与劳动教育课程学习和实践情况纳入学生综合素质档案”“加强课堂参与和课堂纪律考查”等。这些第一手的信息都要及时记录，必要时也可以借助数字平台进行统计。比如，上海市中山北路第一小学的徐老师为每个学生建立了一个电子化的成长档案。

3.精准反馈评价内容

评价的内容如何反馈给学生，让学生得到回应，表达方式很重要，语言表达能力尤为重要。班主任要多阅读，增强知识储备，做到“言之有物”。可以读经典文学作品、儿童小说，也可以进行主题式阅读专项训练，还可以多阅读杂志，多看优秀教师是如何和学生对话、如何写评语的。班主任要用自己擅长的方式将评价内容生动地反馈给学生。比如，杭州一位小學班主任的期末评语是靠画出来的。这位教师给班级每个学生都画了一幅生动的漫画肖像，并配以简短鼓励的话语，有诚意又有温度。杭州丁兰实验中学的班主任曹老师是科学教师，她在评语中结合了本学期电学中所学的电子元器件，通过图文并茂的形式给学生写评语，富有个性和情趣。华东师范大学台州附属学校的周老师在写期末评语时，为班里的每个学生都写了一首藏头诗。

作为离学生生命最近的教育评价者，班主任要在每一节课、每一次师生对话、每一场集体活动中用好评价，充分发挥评价的导向、激励和支持功能。

见习编辑：徐缘缘