基于翻转课堂教学模式转变学生学习方式的实践研究*
——以“造型语言色彩”课程为例

文/邱卿云 [湖北美术学院]

基于近三年的混合式教学经验的摸索、实践，笔者充分发挥线上教学的优秀实践经验，将色彩课程从传统课堂教学模式进行优化。借助信息数字技术，将线上和线下教学有机结合，促进数字技术线上教学与传统线下课堂教学的深度融合，逐步提升教与学的有效性和精准性，主动适应中国式现代化高等教育，构建新的色彩线上线下混合式课程教学理念。

一、线上线下混合式教学

当下，虽然学校已正常开展线下教学，但许多教师还是保存、延续了线上教学的部分。在线上线下混合式教学过程中善用网络连接、微信建群、学习资料提前分享、腾讯会议实时与线下课程同步等方式，使师生都能更加从容和顺利地完成课程的教与学任务。

线上线下混合式课堂是将网络线上课堂与传统现场教学模式联结在一起。教学模式依然以教师集体授课为主，学习空间由集体学习空间部分转移到个人学习空间。适当地把集体学习空间转变成一种动态的、交互的学习环境，从而达到跨时间、跨地点进行教学。这种混合式教学模式是对以往传统现场教学模式的突破，从以教师为主导的传授知识逐渐转变为以学生为主体的有效学习，在一定程度上提升了学习的主动性。在师生无需面对面的情况下，也可以利用网络软件更自如地向老师提问、交流。同时线下课堂也可满足实践类的实操练习与老师的画面示范与现场差异化教学。

1）CAXA绘图部分。该部分共设计七个学习任务，主要知识点包括：直线、坐标系、平行线和镜像、裁剪等命令，圆弧、圆、裁剪、阵列，角度线、等分线、镜像、裁剪、延伸、旋转等命令，简单标注命令，公差标注、表面粗糙度标注、形位公差标注等命令，综合练习（一）和技术要求，综合练习（二）。

二、混合式教学在色彩课程中的实践

线上线下相结合的混合式教学打破了地域、空间、时间的局限，延展了教与学的场所、维度与时长。教师尝试在实际教学中充分发挥两种教学模式的优势，在教学设计中能够更加充分、精确地安排课前、课中、课后的教学计划和内容。由于本课程并未在官方线上教学平台“中国大学慕课”和“学习强国”中录制、上传课程，任课老师可以根据教学大纲、教学知识点、学情分析等方面，自由地选择官方国家级、省级精品课程教学视频，还有一些网站例如“哔哩哔哩（bilibili.com）”的网络公开课，公众号链接的艺术家创作、纪录片视频资料等。

（一）线上为点、线下为面，一种可持续的教学模式

在这段特殊时期，师生们分布在全国各地，基础部色彩实践课为更好地展开教学进行了线上授课，师生从一开始的被动教与学转变为从容面对，大家从中发掘了线上学习的乐趣，学生的作业呈现往往有许多意外之喜。学生表现出更强的交流意愿，不但提出了很多问题，也更加积极地将学习成果发送至班级群以期获得教师的指导，同学之间也展开了更多互动，互相欣赏，互相为彼此的作品提供想法与建议，互相交流画面经验。

广元市是四川省优质烟叶的重点产区之一[13]。近年来，广元烤烟生产中出现了后备品种缺乏的问题，所以，替代烤烟品种的引进与筛选已成为广元烟叶生产亟待解决的问题[14]。09011是四川省烟草技术中心选育的烤烟新品系，具有香气质好、香气量足、抗性强等特点[15]。前期研究表明，09011较为适宜在广元烟区种植[15]。为弄清09011在广元烟区的适宜移栽时期，通过设置不同移栽期田间试验，研究其对烤烟农艺性状、经济性状及常规化学成分含量的影响，以确定其适宜的移栽时期，为该品系在广元烟区生产上的适时移栽提供依据。

在以“空间”和“迹”为主题的色彩课教学中，老师首先通过腾讯会议这个线上平台教授理论知识，给学生提供在家里或家以外的地方寻找合适的写生空间范例。让学生可以依据课堂上的这些知识点，结合他所生活的家庭以及其他生活半径中的视觉资源，进行创造性的发挥和探索研究。例如关于“空间”的学习课题，某同学画的是封控期间他生活的农村所呈现的一种空间关系，并对其进行了视觉上的改造，而其他同学表现的也是自己熟悉的生活环境，这样的差异化选择，不同的家庭和生活环境带来的视觉资源相较于教室中过分熟悉和同质化的环境更加丰富，进而让他们在此空间内更有兴趣地进行描绘和表现。同时，老师也获得了一个绘画元素更多的“教学空间”，打破了以往面对同一组静物、空间分多个角度与形式的“无奈”。

教师合理规划集体教学时间和差异化教学时间，依据教学大纲对线上线下教学课时的指引，笔者尝试将30%的课堂时间分配给集体教学——讲授新知识、集体评讲的互动活动。65%的课堂时间分配给差异化教学，专用于老师的直接教学——学生实践练习、小组指导、单独指导。5%的课堂时间用于“两极化”的学生，对进度较慢的学生和进度较快的学生进行不同节奏的指导学习。

3.合理规划线下课程教学方式

（二）混合式教学设计与安排

线上线下的混合式教学一定是未来发展的大趋势，其实在疫情之前就已经有了很多教学共享平台，譬如“学堂在线”和“慕课”，都是国家级的共享课程，大家可以通过网课获得学时，还可以拿证书等。线上课堂打开了很多人的地域限制与圈层限制，实现教学资源公平共享、知识平台共享和一种教学空间的纯化。线上教学基于疫情被动加速，现今有更多的平台和直播面向大众，更新迭代更加迅速。课堂也不受学校的限制，很多学生也趁机线上蹭课。还有慕课平台可以预约课堂，限时收看、回看，有免费且普及范围广的公共课，也有付费收看的精品教学课程。讲座也不再受地域、时间限制，所有网上平台都开放了直播功能，讲座也采用了线上、线下同步的方式，使得大家获取资讯更便捷、更多元。

1.翻转课堂促进和优化混合式教学

在我们前期利用“翻转课堂”的铺垫下，线下的课堂教学由于时间的限制，教师以提问教学法、示例法着重引出知识点的重点和难点的解决办法。在进行线下课堂时，为更好地记录教学过程，建议同时打开线上腾讯会议。一方面能让请假的学生不落课，另一方面也方便线下课堂的学生做笔记，课后回顾课程内容。利用混合式教学，学生可以自主搭配学习方式（线上讲课、线上视频、线上提问、线下讲课、线下提问、阅读）进行学习，这些方法的运用会帮助学生更积极地参与到学习过程中来。

线上教学也主动加速了翻转课堂的发生，翻转课堂——学生在上课之前，根据个人情况通过视频或者其他学习课件完成直接教学。这种实践转换使老师能将课堂时间用于提高整体教学效果，或提供学生所需的个性化教学。简而言之，翻转课堂是学生在课外完成直接教学，而将课堂时间战略性地用于集体或个性化活动。①

本文试用齐律对甘肃金昌白家嘴子矿区进行了找矿前景预测，预测结果在理论上符合数学模型及推演法则。本文旨在起到抛砖引玉的作用，希望和更多的地质同仁们一起对用数学模拟进行找矿预测的方法进行交流探讨。

图1 线下现场教学

图2 线上教学截屏

拉格朗德河干流下游已建4座水电站的总库容系数达到0.9左右，每座电站的年发电量都能成为可靠电能，装机容量对可靠出力的倍比分别为Ⅱ级1.689；Ⅰ级1.642；Ⅲ级1.646；Ⅳ级1.638。

2.合理利用翻转课堂进行学情分析

在构建线上、线下混合式教学模式的时候，我们结合翻转课堂的思路、方式，将它融入混合式教学，使得混合式教学不是简单意义上的从“空间”进行线上、线下课堂划分，而是更深层次地从教学内容和教学核心进行线上、线下教与学的区分。不是一种被动选择，不只是把线上教学部分设定为特殊情况下使用或只是观看视频。不是取消线下课堂集体讲课，而是利用翻转课堂的形式，将基础理论概念的通识部分放到线上，也方便学生随时回看。在线下课堂面对面的教学中，教师只会简述基础部分，利用更多大师作品看图说话加深概念理解。进而用更多的时间面对学生自主学习后而产生的问题和利用更充分的时间进行实践，加深知识的汲取，将学生引入更高层次的学习。

任课老师与前置课程老师首先要进行学情了解，提前加入班级群，对班上学生学习情况有初步了解，再根据实际情况调整，安排线上预习。梳理、整合网络视频资源，构建专属本班的线上课程。老师对教学中的难点、重点进行视频录制，也可调用之前线上课程的视频和图文资料精心编辑课程内容。根据老师的使用习惯可选择各种教学平台，但最好是有教学痕迹和学习进度管理的平台，常用的有“学习通”“腾讯会议”“超声”学习通，它们具有考勤、录课、实时转写等功能，在协助老师完成教学任务的同时还能全程记录和文字转写，这样能很好地帮助老师系统地整理教学档案与课程资料，方便日后教学、教研、反思，都可以做到有迹可循，完整地记录教学全过程。之后还可以根据数据追踪学生的观看学习情况，设置一些题目让学生进行思考和延伸阅读。

笔者的教学团队一般课前分4部分进行预习：（1）相关教学知识点线上视频的观看与笔记记录，提出问题；（2）根据教学视频提到的相关艺术家进行其作品图片收集；（3）选取艺术家作品进行分析，侧重知识点本身；（4）线上提交作业，进行指导交流。

通过花溪红岩水库所处地域环境信息，构建水库移民安置框架；针对数据采集、数据管理等关键技术进行工程要点分析，并结合花溪水库工程进行实际应用，红岩水库移民均已得到良好安置，且生活水平较以往有所提升。

通过提交的作业与班级群交流大致对整体学情有所了解，我们就能根据实际情况调整线下课程的教学设计与安排。

现如今的线上教学内容与以前教师单向输出相比较，更多以师生互动为主，除了教师分享线上视频教学资源、各领域导师资源、海量的网络图像资源和随时随地的各种链接，学生也可以向教师输出教室以外的空间、视频、视觉资源等，使得课堂更为生动、有趣。

（2）以目标管理为导向，建立综合的指标考核体系。综合的指标体系至少应包含：利润总额、国有资产保值增值率和上缴学校利润、对学校教学科研的服务和支持力度、重大决策合规性、承担重大专项任务完成度、对国有资产的维护和保护程度、财务风险、安全生产、廉政建设等因素。

我们可以将教学资料、理论讲解、读图部分提前通过网络进行预习、学习。期间还可以线上答疑、讨论，互相激发想象力。这样的方式可以节省很多课堂时间，接下来到了线下课堂时间，师生就可以进行提问、讨论、交流，根据学生所学进行进阶学习，然后再把资讯放上网，那样就可以不断运转，而绘画实践和技术学习则通过线下大量时间完成。结合线上、线下教学方式，翻转课堂自然而然把传统的课堂教学模式进行了“翻转”，以达到一种全面的素质教育训练。

结果(图2B)表明：208例ICC患者中，消瘦组、体质量正常组与超重肥胖组的5年CRR分别为90%、84.9%、87.2%；由于消瘦组及超重肥胖组患者未能随访至10年或中途失访，仅得出体质量正常组的10年CRR，为87.3%。3组CRR差异均无统计学意义。

面对人物写生，学生的选择也更丰富。既可以在家里画家庭成员，也可以在宿舍画室友。这些有情感链接的模特对学生来说比面对课室的陌生模特有更多的“话”要说。当他们解释画面的时候头头是道，费尽心思表现他们所想表达的对象和布局。这时的学生已不再是教室内唯唯诺诺、没感情的“机器人”。在线上课程期间，有一位学生被家人接走了，但家里只有她一个人，于是老师和同学鼓励她在调整好情绪的情况下尝试对着镜子画自画像。经过了几天的时间，她交出了令人感动的自画像，画面中的她强作镇定，明亮的空间处理和绚丽的衣柜掩盖了她的恐惧。这样的方式使师生们都获得了别样的作品，收获了比在教室、学校里更丰富的视觉资源。

4.差异化教学——线下主导、线上辅助

实践课时，教师在课室里巡堂，线下现场教学以便及时指导学生的画面问题，陷入困境的学生可利用线上工具留言寻求老师的帮助，也可以在老师依次指导的时候获得帮助。在指导学生画面的过程中，遇到相似的问题，老师可将这些同学的画面集中摆放在一起，引导他们自己发现问题，将问题暴露，互相讨论解决的办法，然后老师做出总结，确保每位同学都明白接下来该如何修改画面。在此过程中让助教通过摄像或者软件把小型辅导会全过程记录下来，学生不但在现场获得及时指导，还可以得到记录小型辅导上谈论的视频，供他们日后复习，加深印象，班上其他同学也可以课下翻看视频。同时，老师也获得了教学视频，为日后教学提供了数字资料，也便于教学反思。

结语

翻转课堂教学模式的利用是一种综合运用线上和线下教育资源、采用多种教学手段及课堂形式，使教学模式有机融合的教学方式。它既拥有线下课堂的交互性和师生互动性，又具备线上学习的灵活性和自由度，可以更好地满足学生多样化的学习需求。

在实践过程中，需要加强教师和学生的沟通，充分利用线上和线下多种教学资源，根据学生的不同需求做出相应的调整和适应。此外，应该特别重视学生对于线上教学方式的适应和掌握程度，对