新文科背景下以“双创”能力培养为导向的文创产品创意设计课程教学改革与实践

黄雪雯

（黔南民族师范学院，贵州都匀 558000）

文化创意产品设计作为文化产业管理专业的核心课程，是一门与艺术设计、信息产业、科学技术及文化传播等学科领域交叉的课程。因此，作为培养“双创”人才的基地，地方高校深化、健全创新人才培养机制和“双创”教育课程体系，培养具有实践创新能力以及符合市场需求的文创人才尤显迫切[1]。

1 文创产品创意设计课程教学改革与实践的必要性

近年来，随着新发展理念的提出，创新居于新发展理念首位，同时，创新创业不仅成了贯彻新发展理念的基本要求，也是推动社会经济发展的强大动力。高校应结合学科特色创新教学模式与教学理念，依据新文科建设理念与专业人才培养目标，积极探索，力求充分激发大学生创新创业的兴趣。

文创产品创意设计课程的特点是实践性强，因此，将文创产品创意设计课程重实践和重创新创意的特点与“双创”教育高度融合，不仅可满足企业对学生高质量就业、创业的要求，而且可为文创产品创意设计课程教学内容、教学方法以及考核方式的改革提供指导，进而实现文创产品设计相关课程教学的内涵式发展。

2 文创产品创意设计课程教学存在的问题及发展趋势

2.1 存在的问题

文创产品创意设计课程在人才培养方案和目标上致力于将理论与实践充分结合，让学生实现“做中学”，但对于如何充分发挥学生学科融合能力、实践能力以及“双创”潜能，还有待研究[2]。要实现文化产业管理专业人才培养目标，对文创产品创意设计课程进行教学改革势在必行。该课程是文化产业管理专业的核心课程，在教学方式以及课程教学体系方面还有待完善。

2.1.1 教学内容陈旧

文创产品创意设计是一门涉及范围较广的课程，与文化资源学、品牌学、消费心理学、市场营销等学科紧密相关，因此，教学内容也需根据当前学科发展趋势不断更新。目前，该课程的教材和教学内容偏重创意设计的理论讲解，课程中的案例大多为操作方式单一的基础应用，缺乏对创新创业应用案例的引用，而且只引用地方文化资源，难以激发学生探索新事物的好奇心。

2.1.2 教学方式落后

文创产品创意设计课程教学要坚持以教师理论知识讲解为主，以案例练习与情景教学为辅。首先，理论的讲解有利于学生在原有认知结构的基础上建构教学内容的基本框架，进而掌握教学内容的基本逻辑顺序和知识的重难点。传统讲授式教学会导致学生缺乏创新设计思维能力和自主学习能力，教师在课上让学生自主练习并对难点进行及时指导，但学生还是难以掌握较难的知识点。除此之外，学生课下疏于巩固练习，导致对知识点的记忆不牢固。其次，案例教学法有利于学生集中注意力，调动学生学习的积极性和主动性，提高学生兴趣以及动手能力，但难以激发学生主动探索创新的积极性。最后，教学条件对教学方式也会产生影响，比如在讲授核心课程Pr 时，学生除了学会视频剪辑外，还应该学习摄影，但一些学校由于缺乏摄影设备，无法开展相关的实践活动。

2.1.3 考核机制单一

文创产品创意设计课程一直采用平时成绩+期末成绩的考核机制。平时成绩将出勤率和平时作业成绩作为衡量标准，期末成绩取决于期末作业的质量。但该课程是实践性较强的课程，应与普通课程的考试方式有所区别。传统的测评方式既不能使教师深入了解学生真实的学习情况，也不能有针对性地帮助学生解决问题和促进学生发展，更无法满足当前创新型、应用型、创业型文创产品创意设计专业人才培养的需求[3]。

2.2 发展趋势

由于传统的教学模式已无法适应时代的发展，强调教师的教和学生的学的“固学强教”、以学生为主体的“固知强能”和注重营造学习情境的“固课强艺”，成为当前教学发展的主要趋势。

3 文创产品创意设计课程教学改革与实践

高校作为培养“双创”人才的重要主体，应坚持以培养创新型人才为核心，在教学内容上要坚持动态性革新，为学生适应社会发展奠定基础；在教学模式上要倡导创新，采用多种教学模式；不断提升教师综合素质，使教师树立终身学习理念；改变传统课程考核机制，以发展的眼光看待学生。同时，教师要有针对性地培养学生的“双创”能力，全面提升学生跨学科融合、分析与解决问题、使用现代科学技术以及团队间合作与交流等能力。因此，在教学内容、教学方式和考核机制上，高校要坚持以市场、学生为导向，使理论教学与社会实践相结合[4]。

3.1 教学内容改革

3.1.1 改革传统教学内容

随着时代的发展，创意设计的理念与水准也在不断发展与提高，因此，设计类课程也应满足市场多元化发展的需要，尤其是要对教学内容进行取舍。例如，按照以往的教材及课程安排，教师在教学过程中通常会从最基本的工具使用开始讲解，然后讲解通道工具的应用，但实际上，无论是在学生完成实践项目还是在专业实习过程中，基本工具的使用最为频繁，较少使用通道等工具。因此，本次教学改革将对与平面二维设计相关内容的教学做“减法”，加强基本工具的教学，删除在实际操作中较少使用的内容[5]。

3.1.2 教学内容引入企业项目实战案例

文创产品创意设计课程的应用案例分为三个层次：第一层次为基本应用案例，该部分案例以传统经典应用为主，使学生对相关理论知识有基本认知；第二层次为拓展应用案例，这部分案例以学生使用Rhino软件学会一些简单的应用或在日常生活中进行应用为主，激发学生的创新思维，提高学生的实际应用能力及创新能力；第三层次为企业项目实战案例，通过对接企业项目，学生在教师的指导下完成真实案例，实现项目成果最终被企业应用的目标[6]。

从应用角度组织内容模块，可将课程教学内容划分为四大模块：基础工具的应用、基础案例的应用、企业项目实战应用以及“双创”项目实战案例应用。其中，针对每一个模块进行教学的基础是先经过三个层次的学习。首先，基础工具的应用。教师对软件进行工具原理的理论讲解和应用案例的深入分析，实现培养学生知识与能力的教学目标。其次，基础案例的应用。教师基于该模块进行相关基础工具操作的项目实训，在实训过程中，教师按操作步骤演示，让学生主动建构知识的基本框架，之后再由学生进行实践操作，让学生认识各个工具的使用方法和应用技巧。最后，实践训练。在实践训练阶段，教师选用的合作文化企业实践项目的设计主题应与本专业相关，目的是使学生通过对这些案例的学习与实践，能够了解文化企业的创意设计需求，能从文化创意的角度独立完成一个主题创意[7]。

3.1.3 教学内容引入“双创”项目实战案例

具备扎实的理论基础知识和专业基础知识以及解决实际问题的能力，是在“大众创业、万众创新”背景下培养创新型人才的目标。教师应积极开发课程资源，不断丰富课程教学内容。如将“双创”项目引入高校课堂，并且在课堂练习的基础上引入实践案例等，其不仅能有效促进创新创业教育改革，而且有助于促进学科专业教育的发展与学生就业的双向结合。除此之外，高校应积极关注创意设计的竞赛活动，并主动为学生创建竞赛平台。比如，在专业学科教师的积极倡导下，多组学生参加了黔南州首届文旅创意大赛，在教师的指导下，学生最终取得较为理想的成绩。在备赛过程中，教师充分发挥了主导作用，并体现了学生的主体地位。同时，教师应进行具有针对性的指导，让学生巩固和运用所学知识，充分调动学生的主观能动性。此外，为完善学生参赛作品的设计理念及表现形式，教师可以与学生进行交流或者提出建议。实践案例的引进为提高学生的“双创”能力提供了途径，不仅起到了“以赛促学、以赛促创”的作用，也拓展并检验了院校“双创”人才培养方案中实践教学环节的教学效果[8]。

3.2 教学方法改革

3.2.1 改革授课方式

现代教学改革的指导性理念是将新文科建设的内涵和价值转化为具体的教学行动，尤其是在信息化时代，教师更应充分利用现代信息技术，凸显课程特性，改变教学模式，根据文化创意产品设计课程的特性选择教学模式，实现多种教学模式相结合[9]。

首先，采用辅助教学工具。在把握学生发展特点的基础上，教师将讲解内容与多媒体课件等辅助教学工具与操作演示相结合，使教学内容简单易懂，符合教学规律[10]。其次，课程教学应坚持以教师为主导和学生为主体的原则，教师在教学时可使用小组合作讨论法。比如，教师在教学前导入问题，激发学生学习兴趣；教师在教学时既要讲授知识，也要与学生讨论；在课堂小结环节，教师要求学生总结，自己进行补充；教师布置的作业，既有个人作业，也有小组作业。通过这样的互动式教学，教师能够及时发现教学中存在的问题和不足，确保课程的教学质量[11]。最后，教师与工作室或企业进行合作，在实践教学模块进行小组间的作品比较和小组内前后的作品比较，让学生发现不同设计作品的可取之处，由工作室或企业实践教师针对作品存在的问题提出具体的修改意见，学生再进行完善，使其符合采用标准，最终实现作品落地实施。

3.2.2 邀请文化企业专家共同授课

文创产品创意设计课程与市场需求紧密相关，因此，在强调培养学生专业实操能力的同时，教师需注重与市场接轨，与文化企业沟通交流。比如，高校可以聘请具有丰富实践经验的企业家作为校外导师，请他们教授学生一些实操技能并为学生提供实践机会，除此之外，校外导师还能为学生传递行业最新讯息，使学生及时了解市场需求。坚持校内外导师共同培育，可使学生成为创新型复合人才，可使教学内容与行业发展需求接轨，不仅为学生创业积累经验，同时也能提高教师的职业技能。文化企业专家具备丰富的社会实践经历，高校的教师队伍具备深厚的理论知识，二者能够取长补短，促进学生全面的发展。

3.3 考核方式改革

3.3.1 基础操作与实践考核改革

一方面，教师应强调设计方法在实践中的运用。学生应了解设计方法、设计过程和设计结果间的关系，即设计方法中系统设计思维对设计问题的指导作用，在设计过程中坚持主题主导，运用设计思维，得出设计结果[12]。比如，在设计过程中学生会受到个人经验和思维定式的影响，重复教师的演示步骤。因此，教师需要发挥主导作用，引导学生在理解系统设计方法重要性的基础上，灵活地在设计实践中运用设计方法。另一方面，教师应注重设计调研与设计结果的逻辑关系。由于设计经验不足，学生在调研过程中无法抓住设计的核心或关键点，对调研目的缺乏清晰的认知。因此，在基础操作考核中，教师应关注设计调研分析的方法及其运用，从而实现教学目标，促进学生高质量发展。

3.3.2 成绩考核方式改革

首先，高校应改革成绩构成比例。制定具体的成绩构成比例，不仅有利于教师明确教学目标，而且有利于实现对学生全方位的考核与评定。高校应采用期末考查（40%）+“双创”及企业实战项目案例（40%）+平时成绩考核（20%）的方式进行考核。其次，高校应改革平时成绩考核模式。平时成绩起到监督的作用，能充分调动学生的主动性，使学生高质量完成作业，因而，加强平时成绩考核能有效提高学生对作业的重视程度。目前，平时成绩考核逐渐由依靠学生出勤率转变为综合出勤情况、听课表现、学习态度、课堂纪律、互动交流、课堂练习以及平时作业完成的质量和水平等方面进行考量，这使平时成绩的考核更加严谨和全面。最后，高校应改革期末成绩考核模式。期末成绩考核应注重市场调研的结果、评分标准是否细化、答辩环节的设置以及最后教师评定成绩等方面。第一，教师要注重前期市场调研。在进行产品设计前，教师让学生结合市场进行自主分析和设计，通过调研、分析、总结得出结果，在客观分析市场需求的基础上明确设计方向，使设计的产品更具可行性[13]。第二，教师要将评分标准细化。教师应将得分点在考核前进行详细说明，让学生在考核要求范围内充分发挥设计表现力、设计修养、设计思维、设计创新能力。同时，细化且具体的评分标准有利于学生培养严谨的学习态度和良好的学习习惯。第三，教师要设置答辩环节。答辩能够让学生更加认真地对待各个环节，也能够为学生提供表达创意理念和陈述作品的机会，有利于提高学生语言表达能力和沟通交流能力。第四，教师应改革成绩评定方法。学生成绩由校内教师和外聘专家共同评定，教师将双方给出的成绩进行汇总后取平均分，有利于保证评定的客观性[14]。

总之，学生期末成绩的评定需要教师通过前期调研、主题确定、产品设计，在最后答辩等环节进行综合评定，确保每个环节都要做到客观公正，既要保证学生作业完成的质量，也要确保教师教学目标的实现。

3.3.3 设计课程考核方案

为了满足新时代对人才培养的要求，在课程设计中，教师应重视对学生知识与技能的培养、学习过程与方法的巩固和学科核心素养的培养。首先，知识与技能的培养。在教学过程中，教师应因材施教，根据个体差异教授知识，满足素质教育下促进学生个性化发展的需求[15]。其次，学习过程与方法的巩固。学生创新创业能力培养需要与专业理论知识相结合。文创产品设计课程的特点是技能性强，这就要求学生兼具扎实的理论知识与专业技能，并能够将其运用于实践环节，做到学以致用[16]。

总之，在课程设计中，教师将知识与技能的培养、学习过程与方法的巩固贯穿在案例引导、创设情境、启发提问、课堂讨论、价值引领、能力训练等教学的各个环节。

4 总结与展望

新文科理念为文创产品创意设计课程教学的创新发展提供了新的方向和契机。本文通过针对文创产品创意设计课程的学科特点以及学生发展规律进行教学改革与实践，以期构建出与“双创”教学高度契合且能够使学生充分发挥主观能动性的文化产业管理专业实践教学体系。同时，高校坚持充分发挥“双作用”的教学理念，即学科专业导师的指导作用与行业专家导师的引领作用。教师要成为课程资源的开发者和建设者，充分利用学校、企业、行业协会等多种资源，为学生“双创”能力的培养营造良好的环境，提高学生创新能力和实践能力，培养综合素质高的人才[17]。