园艺专业实验实训教学融入耕读教育模式分析

雷 云

广西梧州农业学校，广西 贺州 542899

在我国城市化发展进程不断加深的背景下，城乡生活环境质量、就业发展机会、收入水平之间仍存在差距，许多学校涉农专业学生在毕业之后，会放弃专业选择其他工作类型。根据实际调查研究了解，涉农专业领域中，经常关注“三农”问题、充分了解基层就业项目、国家农业农村政策的大学生，普遍具有投身基层发挥自身价值的奉献精神。因此，在新时代，涉农学校要充分发挥自身在培养知农、爱农新型农业人才方面具有的主体职能，始终坚持以扎根“三农”的方式对学生进行爱农教育，通过将园艺专业实验实训教学与耕读教育模式进行充分融合，确保园艺专业学生在掌握扎实理论知识基础和丰富实践技能的同时，能够建立知农、爱农的农业发展初心，培养学生的家国情怀、务实作风和“三农”情感，使大学生具备投身于乡村振兴的坚定信念和服务乡村的综合素养，从而为全面促进我国农业、农村、农民实现现代化发展，以及培养大量知农、爱农的新型复合人才提供有力保障。

一、实施耕读教育原则

（一）扎根“三农”

我国学校涉农专业的开设原则应该始终遵循中国实际国情，扎根中国农村大地，明确涉农学校教师与学生的魂在农村、根在基层。在培养学生知农、爱农精神品质的过程中，要始终以“三农”建设原则为基础，积极落实耕读教育。

（二）坚持耕读结合

在开展耕读教育的过程中，不仅在思想上要对“耕”的教育和“读”的教育给予高度重视，更要在行动上践行“耕”“读”教育的充分融合。在“耕”中彰显社会实践和劳动教育，在“读”中提高农耕文化和传统文化学习水平，提高学生综合素质。

（三）知行合一

知行合一是中华优秀传统文化的核心精神之一。因此，在开展耕读教育的过程中，要积极践行中国共产党的优良传统，将理论思想与实践技能进行高度结合，使劳动与诵读充分结合，提升学生知行合一能力。

（四）传统与现代相结合

耕读教育不仅要将我国上千年的耕读传统和农耕文化精神充分体现在教学活动中，而且还要积极响应时代发展需求，紧跟产业发展和农业科技前沿，结合学校优势特色、办学特征、专业特点、学生兴趣、知识储备、职业发展等需求，对教学模式进行积极创新。

（五）校内校外相结合

对校内耕读教育资源进行重新构建和全面优化，对耕读教育涉及的理论知识、实验教学、科研项目进行严抓严管；与我国农业产业链、农村产业、农业政府部门、涉农科研机构、涉农企业积极合作，借助校企结合，为耕读教育项目的积极开发创建良好平台。

二、园艺专业实验实训教学融入耕读教育的现实路径

（一）建立耕读教育课程体系

第一，在开展园艺专业实验实训教学的过程中，教师要结合具体教学内容以及学生实际情况，开设劳动实践课程，借助日常生活劳动，组织学生主动参与校园、食堂、教室等各个场所的绿化美化和卫生保洁工作，帮助学生建立主动维护实践教学场地与实验室的思想意识，鼓励学生积极保护园艺成果；以产学研合作项目为依托，定期组织园艺专业学生参与科技前沿技术和产业支撑有关的新形态劳动模式，使学生在劳动实践过程中深刻理解耕读精神、培养耕读品质。

第二，加强对园艺专业实验实训教学知识技能型实践课程的积极开设，借助农科类教学基地，组织园艺专业学生开展农事劳动生产实习活动，将农事节气知识、农具、农谚以及农耕、农艺、农机、农业、养殖等知识技能全面融合到各个教学环节；以提升和改造传统园艺种植方式为出发点，对农业科技和园艺产业前沿技术领域的知识内容进行聚焦，开设全新的模块化实习课程、实验课程、科研项目；以培养学生健康生活方式和绿色生态习惯为目标，开设园艺植物营养健康管理、园艺景观设计等多元化实践型课程项目。

第三，开设园艺专业实验实训教学实践课程。通过对专业课程资源的充分整合，以一学期为期限，组织学生以半工半读的方式，确保学生能够在具有较强综合性特征的园艺专业实习实训实践课程中，以园艺产业链园艺建设为核心，构建一个集学习、生活、工作于一体的耕读教育环境，使教师和学生在良好的耕读环境下实现同“工耕”同“读”同“生活”的目标；对园艺专业实验实训教学通识课程，要做到能够为实践课程有效开展提供支撑，突出呈现大国“三农”和耕读中国的主题［1］。

（二）开展耕读教育社会实践

第一，在耕读教育模式中，提高园艺专业实验实训教学内容的丰富性，通过实践调查研究与论证，确保耕读教育模式能够与园艺专业实验实训教学课程体系进行有效对接，社会平台资源供给能够与学生实际需求高度契合。通过对实践教学进行科学、合理的设计，确保教学质量标准更加明确，借助大国“三农”、耕读中国等主题活动，组织学生在开展园艺专业实验实训教学的过程中，能够主动深入农村地区，了解农业、了解农村、了解农民，充分发挥耕读教育的各项功能与作用，提高园艺专业实验实训教学质量［2］。

第二，在耕读教育模式中，提高园艺专业实验实训教学形式的丰富性，组织专业学生以志愿者身份围绕乡村宜居化、生态绿色化、农民职业化、农村现代化为主题，开展志愿者规划设计、环境改造、技术普及等活动。带领园艺专业学生深入到农村的各个产业链，进行产品义卖、生活照料、生产帮扶；根据园艺专业实验实训教学内容和目标，针对乡村振兴发展过程中的薄弱环节、关键领域、重点问题、难点问题进行产业调研、社会调研、专业调研，制定一系列切实可行的园艺专业发展途径。

第三，在耕读教育模式中，提高园艺专业实验实训教学平台的多元化特征，学校可以对校内园艺专业实验实训教学平台、场所、基地进行全面优化与改造，确保建设的环境与条件能够与落实耕读教育实践内容相关要求高度契合。在此基础上，积极完善产乡教、农科教、产学研等一系列先进协同育人机制，提高园艺专业与草原部门、林业部门、农业企业以及涉农组织之间的联系，在耕读教育模式下，从而使园艺专业实验实训教学的实践育人基地种类更加多元、内容更加丰富［3］。

（三）建设耕读教育校园文化

第一，从学校层面入手，积极开办以园艺专业实验实训教学经典研修为核心的耕读学院，充分发挥教师传授、帮助、带领作用，确保学生能够在实践中将理论知识与专业技能转化为能力；从学生层面入手，积极成立与园艺专业实验实训教学有关的耕读书社、耕读社团等组织，开设经典读书班，定期组织学生进行经验分享与交流；从学校党支部层面入手，充分利用关键时间节点，组织全校师生开展夯实耕读精神、传承耕读文化的主题班会以及党建活动，促进教育教学工作与校园文化活动充分整合［4］。

第二，在园艺专业实验实训教学中，为了确保开展耕读教育模式的具体内容和主要目标的有效实现，学校应该定期组织学生开展各种文化活动，通过创设耕读第一讲堂，在每年园艺专业学生入学之初，邀请农民企业家、农业科学家、农业艺术家、农村致富能手、农业生产标兵结合自身实际为学生讲授耕读故事、传承耕读文化；结合园艺专业实验实训教学实际情况开设耕读教育周，使学生了解新时代耕读文化，邀请名师大家进行专业演讲，促进校园文化的积极渗透［5］。

第三，建立健全耕读文化阵地以及荣誉奖励体系。在开展园艺专业实验实训教学的过程中，加强对耕读文化的积极宣传，通过开设耕读教育专业网站以及创办耕读教育专栏，将与耕读教育有关的动态发展进程进行及时发布，向学生讲好耕读故事，丰富学生耕读经验，提高耕读教育成效；通过强化推广宣传力度，确保广大师生正确认知和高度关注耕读教育的重要性，设立耕读标兵、耕读育人奖等荣誉称号和奖项，激发教师与学生的耕读热情［6］。

（四）健全耕读教育保障机制

第一，建立健全责权管理机制。学校要将耕读教育作为园艺专业实验实训教学的重要工作内容，全面贯穿于整个教育环节，确保建立的工作体系分工明确、责权一致、运行有序、保障有力。在学校内部形成由党校党委统一管理、教务部门全权负责、相关部门积极配合的良好环境。通过在学校内部建立耕读教育工作领导小组，由校长担任组长，其他教育人员担任组员，对耕读教育相关资源进行统筹规划与合理配置，使人员、场地、经费等因素得到保障，各项工作有序开展［7］。

第二，建立健全协同管理机制。学校要加强对农科教、产学院、产乡教的积极落实与深入融合，通过对利益共同体的全面构建，确保各利益方能够加强对自身优势的充分发挥，借助资源的互补与整合，对合作空间进行积极拓展，对教学内容的不断丰富，使园艺专业实验实训教学实践基地在各利益体的共同建设下，实现联合开发课程、合作开展课程设计、共同进行专业教学的目标。使各方面的教育教学育人力量得到充分整合，形成人才共用、资源共享、成本共担的新型协同联动机制［8］。

第三，积极强化师资建设力度。作为促进园艺专业实验实训教学与耕读教育模式充分整合的重要变量，在健全激励机制的辅助下，教师队伍要始终以课程建设培养目标为核心，主动投入到相关教育工作中，不断提升教师对耕读教育模式价值认同感，使教师的育人情怀、育人使命、教学热情得到不断强化，积极邀请政府部门、园艺专家、农业专家、行业骨干、企业精英担任园艺专业实验实训教学课外辅导员或兼职教师，组织园艺专业实验实训教师跨省、出国培训，从而提高教师教学能力［9］。

三、结语

在新时代，耕读教育应该全面朝着提高农业、农村现代化建设水平方向不断完善，通过师生同“耕”同“读”，培养学生坚定的意志品质以及积极践行耕读文化的思想精神，对耕读文化进行持续不断的传承与发展，掌握各种现代化农业生产、加工、经营方式，熟练使用各种农业技术，从而使农业生产实践能力、劳动技能、乡村振兴发展服务意识、生态文明建设思维、强农兴农使命感得到全面提升。在园艺专业实验实训教学中，贯穿耕读教育，确保课程体系具有较高完善性，社会实践内容具有较高丰富性，耕读文化培养过程具有较高浓厚性，保障技术具有较高健全性。建立能够充分彰显园艺专业实验实训教学特征的耕读教育体系，热爱“三农”，扎根“三农”，为全面促进我国农业实现可持续发展目标贡献积极力量。