在语文教学中实现有效对话

华玉姣

［摘 要］阅读教学是学生、教师、教材、文本之间对话的过程。当前语文教学中的对话存在形式单一、学生被动、缺乏引导等现象。为提高语文教学中对话的有效性，教师要关注多元对话主体，让学生在与教师、与教材、与文本、与同学的对话中学掌握学习方法，实现提升阅读能力和核心素养的目标。

［关键词］有效对话；多元主体；统编语文教材；阅读素养

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）25-0059-03

统编语文教材采用双线组元的方式编排课文，在每个单元均设置了指向性明确的人文主题和语文要素，指向对学生语文核心素养的培养。这对教师的教与学生的学都提出了新的要求。

阅读教学是学生、教师、教材、文本之间的对话的过程。那么，在倡导以学生为主体的课堂教学中，教师该如何组织学生开展有效对话呢？这就需要对教学过程中不同对话主体的具体情况进行分析，如学生与教师的对话、学生与教材的对话、学生与文本的对话、学生与学生的对话等。教师要对课堂教学对话现状进行深入分析，以此探寻具有针对性的教学路径，在语文教学中实现有效对话，从而达到提高语文教学效率、提升学生语文综合能力的教学目标。

一、语文教学中的对话现状

（一）对话形式单一，学生缺乏兴趣

在当前小学语文教学中，存在对话形式单一的现象。教师在组织对话时，常采用问答、讨论等形式，总体而言形式变动不大，而且缺乏创新性和多样性。这样会导致学生的对话兴趣降低，难以培养学生的思维能力和创造能力，影响教学效果。

（二）学生在对话中处于被动地位

受传统教学思维的影响，部分教师在组织课堂对话时占据了课堂的主体地位，导致学生往往处在被动学习的位置，许多学生是在一问一答的过程中亦步亦趋地学习。长此以往，学生的主动探索意识就会被消磨，不利于学生语文核心素养的提升。例如，学生缺乏学习主动性，不愿意积极参与对话，而是被动地听取他人的发言；学生缺乏表达能力，不知道该如何表达自己的观点和想法；学生缺乏思维能力，遇到问题不知道该如何分析和解决；学生缺乏自信心，即使心里有想法，也不敢表达；学生之间缺乏互动，未能在相互合作的融洽氛围中共同学习……这些都是学生在课堂对话中处在被动地位的具体表现。

（三）教师缺乏有效的对话引导

在组织学生进行对话时，教师的引导存在缺乏有效性的现象，具体表现为：对话缺乏明确的主题，導致学生在对话中找不到明确的方向和目标；教师没有提出具体的问题引导，导致学生在对话中缺乏讨论内容和思考角度；在对话过程中，当学生的思考方向存在偏差时，教师未能进行提醒和纠正；对话结束后，教师没有提供充足的反馈引导，导致学生无法获得能力的提升。

二、实现有效对话的教学路径

基于以上多方面因素导致的低效对话现象，教师应采取具有针对性的措施，从不同对话主体入手，优化对话教学路径，让对话的助学效果得到充分发挥。

（一）学生与教师进行平等对话

“以师为尊”是学生应有的学习态度。但“以师为尊”并非“唯师独尊”。教师与学生要进行平等对话，才能形成良性交流，使得课堂教学顺利开展。如何在语文教学中实现师生之间的平等对话呢？首先，教师要改变以教为中心的思想，让学生掌握课堂的话语权，使其真正成为课堂的主人；在学生表达自己的想法时，教师要尊重学生，不要轻易批评或否定学生的观点。其次，教师在教学设计上要预留一定的弹性空间，给予学生足够的空间和时间，鼓励他们表达自己的想法，使课堂从封闭走向开放、从预设走向生成。再次，教师要倾听学生的心声，了解他们的需求和困惑，鼓励学生积极提问和探究，促使他们在交流中发现问题、解决问题。语文学习不仅是知识的学习，还包括情感的表达和交流。教师要鼓励学生表达自己的情感，让他们在交流中感受到情感的温暖和力量。

例如，教学统编语文教材三年级下册《燕子》时，乡村学校的学生对燕子比较熟悉，基于此，教师首先鼓励学生分享自己所了解的燕子，让学生畅所欲言。有的学生讨论了看到燕子的季节、有的学生描述了燕子的外形、有的学生分享了自己与燕子的故事……在营造了热烈的讨论氛围后，教师让学生阅读课文，看看作者是怎样描写小燕子的、描写了小燕子的哪些特点。其次，教师引导学生围绕文中小燕子的特点进行对话。教师没有亮出自己的观点，也没有利用问题来暗示思考的方向，而是让学生说说自己的看法。有的学生说课文中的小燕子很可爱，有的学生说作者用了很美的语言来描写大自然，有的学生说课文中的小燕子很有趣……最后，教师进行引导：“你们在一开始谈论小燕子时，能够讨论得那么热烈，是为什么呢？”“作者也像你们一样，对小燕子的外形、生活的环境等内容津津乐道，是为什么呢？”“你们与作者之间有着怎样的共同点？”学生通过回顾和讨论，明白了自己和作者一样，都是因为喜欢小燕子，所以一说起小燕子就立刻联想到与小燕子有关的事情。

这样教学，先让学生分享自己与燕子相关的生活经验，让学生把握自己的学习主体地位，促使学生主动掌握课堂的话语权；再引导学生进入课文学习，感受作者对燕子的描写；最后让学生思考自己与作者的共同点，由此体会这篇文章所表达的情感，让学生从自身经验出发，与文本产生情感共鸣。这样的引导方式避免了晦涩的知识输出，让学生在平等、活跃的课堂氛围中主动理解课文、积累知识。

（二）学生与教材进行全面对话

教材承载着编者的教学理念，是编者智慧的结晶，同时是学生学习的基石。从单元设计，到单元人文主题和语文要素的确定，再到课文的编排，无不体现着编者的深意。因此，学生要与教材进行全面对话，去理解编者的意图，充分运用教材中的教学资源，提升自身的语文综合能力。

学生该如何与教材进行对话呢？重点在于要站在编者的角度思考，去探讨课文内容及其相应的助学系统的设置原因。统编语文教材中的助学系统有单元导语、课后习题、“阅读链接”栏目、“口语交际”栏目等。教师要引导学生关注课文内容及其对应的助学系统，以帮助学生更好地与教材进行对话，理解编者设置这些内容的意图，从而充分运用这些资源进行语文学习。

例如，统编语文教材三年级上册《卖火柴的小女孩》是一篇安徒生童话，学生对此并不陌生，许多学生都了解过这个童话。这篇文章是统编语文教材中首次出现的安徒生童话，可见，《卖火柴的小女孩》是学习安徒生童话的开始。基于此，教师首先引导学生从单元导语的内容入手，与教材进行对话。本单元的导语奠定了整个单元文章内容的基调：“乘着想象的翅膀，游历奇妙的童话王国，看花儿跳舞，听星星歌唱。”教师用问题引导：“我们要在这个单元中学习童话，大家都听过很多童话故事，那么，童话故事有什么特点呢？”以此引导学生整体感知童话的特点，为课文的学习奠定基础。其次，进入到本单元第一篇课文《卖火柴的小女孩》的学习。编者在这篇课文中设置了两幅插图，一幅是小女孩光着脚在雪地里行走，万家灯火通明，只有她因寒冷而瑟瑟发抖的场景；另一幅是小女孩坐在墙角点燃了火柴，在火光中她看到自己与奶奶幸福拥抱的场景。教师引导学生借助插图，与教材对话：“这两幅图分别画的是小女孩第几次点燃火柴？”“为什么要画出这两个场景？”以此引导学生体会小女孩的无助、现实的冰冷，以及她向往美好生活的心愿。最后，教师利用课后练习引导学生与教材对话：“如果要把这个故事讲给家人听，我们要讲清楚哪些内容？”“这个故事中的什么情节给你留下了最深刻的印象？”引导学生积极表达自己的看法。

这样基于课文内容与教材进行全面对话，学生学习到的就不只是这一篇课文的知识，而是这一课所承载的语文要素和学习方法，从而促进语文学习能力的提升。

（三）学生与文本进行个性对话

统编语文教材在阅读教学中安排了“精读—略读—整本书阅读”的路径，这些环节都需要学生与文本进行个性对话。教师要适时引领学生在语言文字中穿行，让学生走到文字的背后，倾听文本的声音，与作者、人物进行深层对话，借助角色体验等方式理解、内化文本，建构属于自己的知识体系。

具体来说，与文本进行个性对话可以从这几个方面着手：一是了解文本的背景和作者的信息。在阅读文本之前，应了解文本的创作背景和作者的相关信息，以帮助学生更好地理解文本的内涵。二是关注文本的细节和语言。在阅读时，应该关注文本的细节和语言，包括词语的选择、句子的修辞手法等，以帮助学生在阅读中习得写作技巧。三是提出问题和思考。在阅读文本时，应该提出问题和思考，包括文本中的疑点、难点、亮点等，以帮助学生更深刻地理解文本内涵。

例如，统编语文教材三年级上册《掌声》中有这样一段描写：“掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。”在学生读完这段话后，教师引导学生想象自己就是英子，去写一写英子在讲台上讲述的那个小故事。要完成这样的小练笔，并非随便杜撰一个故事就可以，而是需要学生与文本进行深入对话，与文中的英子产生情感共鸣。教师提示学生试着想一想英子一直想讲，却深藏在内心的故事。有的学生写英子讲述了自己的愿望：“我长大以后要当一名医生，医治好所有的残疾人，让他们和正常人一样可以跳跃、跑步、踢足球。”有的学生写英子讲了自己的一个梦：“梦里我成了芭蕾舞演员，在舞台上跳着美丽的小天鹅。”有的学生写英子分享自己苦练普通话的经历：“我想在学校开运动会的时候去当广播员，用热情的声音为大家助威，与大家一起拼搏。”有的学生写英子分享了自己与小狗的故事：“我收养了一条被人遗弃的跛脚的小狗，训练它学习跳跃、奔跑……”

这些练笔充分体现出学生与文本进行了真挚的对话，走进了英子的心里，关注到了英子内心的担心、害怕和期待、盼望，与英子一起感受一个残疾人最美好的愿望。练笔中呈现的故事各不相同，正是学生与文本进行个性对话的结果。

（四）学生与同学进行自由对话

课堂上，学生之间的对话时有发生，但这种自发的对话容易偏离阅读教学的重点，成为无效的对话。因此，教学时，教师要为学生提供适宜的话题，让学生围绕教学目标进行自由对话，互相交流，彼此沟通，共同成长。

在组织学生进行对话的过程中，教师要引导学生尊重不同的观点，不要轻易批评或否定别人的观点；在交流中应该给予对方足够的空间和时间，让他们充分表达自己的想法。教师要鼓励学生提出问题、积极探究问题，促使学生在交流中发现问题、解决问题。

例如，统编语文教材五年级上册《白鹭》中有一段关于白鹭之美的描写：“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。”教学时，教师引导学生根据自己的学习经验，去理解这段话，互相讨论白鹭到底美不美、美在哪。因为是学生间三三两两的自由对话，所以他们可以尽情说出自己的观点、看法。有的学生认为，作者运用了对比的手法把白鹭写得那么美，就像苏轼写西湖“浓妆淡抹总相宜”一样，让人感受到了白鹭的朦胧美；有的学生认为，作者在生活中有一双发现美的眼睛，能够在平常之中发现不平常，这也是艺术创造的有效方法。也有学生有不一样的声音，有的学生认为大的朱鹭其实也很美，作者是为了突出白鹭的美，才会觉得朱鹭大了一些……在學生与学生之间的交流中，大家都能勇于表达，自由对话，相互启发，进而实现共同进步。

统编语文教材有全新的编排理念，教师要立足新课程标准，关注学生的学习需要，组织学生开展主体多元的对话，通过与教师进行平等对话、与教材进行全面对话、与文本进行个性对话、与同学进行自由对话等方式，使统编语文教材双线组元的价值在对话中清晰，帮助学生在对话中逐渐掌握学习策略，提升语文核心素养。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 陶彦婷.“言不贵文，贵于当而已”：谈小学语文有效对话教学的实现[J].语文世界（教师之窗），2019（3）：41-42.

[3] 张保勇.立足儿童视角 引导学生与文本有效对话[J].小学教学研究，2019（36）：55-57.

[4] 朱嫣.搭台 共享 拓展：以《找春天》为例谈课堂有效对话[J].小学教学参考，2020（1）：58-59.

[5] 汪成建.创设情境 有效生成：情境教学法在小学语文阅读教学中的应用策略[J].名师在线，2019（14）：14-15.

[6] 吴晶晶.浅谈引导学生开展课外阅读的有效策略：以小学语文教学中开展“快乐读书吧”为例[J].小学教学研究，2020（9）：61-63.

（责编 韦於坊 韦 雄）