OBE 理念下税法课程混合式教学改革与实践

李猜 （高级会计师） 葛新旗 （副教授）

（广东科技学院 广东东莞 523073 东莞职业技术学院 广东东莞 523808）

一、引言

税法课程是高等院校财会专业的一门专业基础课程，在应用型财会人才培养方面具有核心地位。这门课程主要讲授各税种的基本法律法规、税额计算以及征收管理，对理论知识点的掌握以及实践应用能力都有很高的要求。随着经济的发展，税法对企业发展和人们生活的影响越来越大，我国税收法律制度不断完善和健全，用人单位对财会专业毕业生的税务专业能力要求也越来越高，如何培养高素质的税务人才，对财会专业学生的职业发展至关重要。

基于学习产出的教育模式（OBE，Outcomes-Based Education），是“以学生为中心，以成果为导向，持续改进”的教学理念，强调学生应当在学习过程中获得综合发展，培养其更为全面、适用层次更高的能力。该教育理念属于反向教学设计，从社会和职业的需求出发，主张立足于学生的学习成果，以学生“学什么”“怎么学”“学的如何”来进行教学设计和教学评价，从而有效改进教学效果，最终培养满足社会和职业需求的专业人才。

随着互联网工具的日渐成熟，混合式教学模式呈现出了独特的优势，将线上网络教学与线下课堂教学有机结合，充分发挥两侧的优势，弥补了传统教学模式的缺失，是一种师生有效互动的教学模式。混合式教学模式，以学生发展为主导，学生能够根据自身的学习需要来安排学习计划，教师成为了整个教学过程中的组织者和引导者，这与OBE 教育模式“以学生为中心”的理念是一致的。因此，在税法课程中将OBE 理念与线上线下混合式教学模式有机结合，有利于改善传统税法课程与社会需求契合度不高的困境，也能积极推动现代化教学改革与创新。

二、税法课程教学存在的问题

目前，应用型本科院校的税法课程多采用线上线下混合式教学模式，但总体实施效果不佳，教师的授课内容大多停留于理论层面，并未进一步考虑学生的职业需求，虽然学生能够较好地理解税法理论，但在解决税收实务问题方面仍表现出能力不足。基于OBE 理念进行分析，当前的税法课程教学存在如下问题：

第一，课程目标针对性不足，不能满足人才培养需求。在教学目标设定方面，侧重于知识目标，没有充分结合就业需求和学生需求。作为应用型本科院校，不仅要明确知识目标，更要以岗位需求为出发点，以培养高技能高素质的税务人才为目标。第二，教学内容偏理论，忽视了对学生职业能力的培养。随着科技和经济的发展，税务知识不断更新，计算机技术也广泛运用于税务实操，企业需要的是既懂理论又懂实务的财税复合型人才。对于税法课程，基本理论内容多但课时安排少，造成现阶段税法课程主要以讲授课本理论知识为主，忽略了实务教学和对税法相关教学资源的拓展和更新，导致学生只懂税法基本理论，缺少素质教育和思政的拓展，对实务知之甚少，难以有效提高学生的综合素质。第三，教学方法传统，难以激发学生的积极性。虽然线上线下融合的教学模式在一定程度上激发了部分学生的学习积极性，但是在具体实施过程中，由于没有充分考虑到学生的学情以及学生在学习需求和学习能力方面的差异，有些教师依旧采用传统的教学模式，不仅不能激发学生的积极性，也无法有效提高学生的学习能力、沟通表达能力以及创新意识。第四，课程考核评价流于形式，缺乏实质意义。虽然高校一般将课程考核按比例划分为平时成绩加期末考试成绩，平时成绩也由出勤、作业加平时表现构成，但作业主要以传统形式布置，缺乏多样性；平时表现也只是简单的回答问题，学生灵活解决实际问题的能力相对缺失；期末考核内容偏重理论，缺乏对学生实操能力的评价和考核，容易落入照搬照抄或死记硬背的误区。这就使得课程考核流于形式，缺乏实质意义，造成学生毕业后难以适应社会和职业的需要。

三、基于OBE 理念税法课程混合式教学改革

广东科技学院是一所以培养应用型人才为主的本科院校，强化应用型人才培养模式，鼓励教师积极探索课堂教学改革，推荐教师使用“超星学习通”平台开展辅助教学。本文结合笔者多年的教学经验，立足于广东科技学院教学改革背景，深入剖析OBE 理念，运用线上线下混合式教学模式，研究教学改革措施。本研究基于岗位需求制定课程目标，基于课程目标进行教学设计，基于学习成果评价教学质量，最终实现教学持续改进。基本思路如图1 所示。

图1 基于OBE 理念的教学改革基本思路

（一）基于OBE 理念制定课程目标

根据OBE 理念要求，在完成课程反向设计的过程中，应当考虑现实行业需求以及企业内部的岗位设置情况。在进行调研的过程中，本课程组搜集了社会及行业的毕业生需求情况，明确学生在毕业前应当具备的能力，从而确定税法课程的知识目标、能力目标和素质目标：知识目标方面，要求学生系统掌握税法的基本理论和知识。包括，理解我国现行税法制度的基本原理，掌握各税种的征税范围、计税依据、纳税人、税收优惠政策和征收管理制度，掌握各税种的应纳税额计算和纳税申报。能力目标方面，要求学生在专业知识的指导下完成实际应用工作并解决现实问题。包括，能运用基本税收理论，分析我国现行税法的立法原则和各个单行税种的税制要素；能运用主要税种的政策规定，根据相关业务资料进行税额计算；能运用所学税收知识，依法进行纳税申报。素质目标方面，要培养学生用税务思维去发现问题、分析问题并积极寻找解决方案，培养适用于企业税收环境的创新管理思维。例如培养学生良好的团队精神、高尚的职业道德，树立合法纳税意识，依法维护国家利益和企业权益等。

（二）以学生为中心进行教学设计

1.拓展教学内容，满足职业需求。OBE 理念重视实现职业需求与学生知识结构的适配，即明确学生在税法课程学习过程中应掌握的技能，注重知识的实用性，实现从“教什么”向“学什么”转变。基于职业需求和课程目标对应安排教学内容：第一，注重工作适应性，学生应深刻掌握基础税法知识和国家税收政策，从而做好实际工作，维护企业合法权益；第二，立足于学生需求、知识适度等各个层面设计教学内容及课时，对消费税、增值税等课程知识进行重点讲解；第三，明确税务职业特征及企业对学生能力的需求，为学生安排针对性的线上课程，增加顺应学科发展要求的一些具有权威性的教材、微视频、练习题库等，提醒学生关注权威网站的最新内容发布，登录财政部、国家税务总局等官方网站，查看政策法规的最新动向和前沿热点信息，保证学生能够学有所获、学有所用；第四，将课程教学与思政教学相融合，在传授专业理论知识的过程中对学生进行正向的价值引领，帮助学生树立起积极的职业发展观念，培养诚信意识，牢固税收法治观念。

2.改革和创新教学方法，激发学生潜能。在教学方法选用上，借助信息技术手段和资源，融合多样化的教学方式，对教学手段、形式进行革新，坚持开放而有个性的教学理念。在完成教学工作的过程中，教师应当更加明确自身定位，注重发挥引导作用，使学生明确“怎么学”。将教学过程细分成课前、课中和课后三个部分，设计线上与线下混合式教学活动，把税法课堂延伸到学习通平台。以学生为主体，运用情境体验法、任务驱动法等教学方法引导学生，提高学生的实践意识和实践能力，这不仅能够巩固学生的理论知识掌握水平，同时还能够使学生的学习实效性显著提升。在任何教学环节中都应当把控好节奏，使学生更加积极地参与其中并提高对课程的认知，引导学生进行思维发散，使其善于使用创造性思维分析问题和解决问题，从而培养学生的学习能力、创新能力和协作能力等。

3.注重和实施过程性考核，推动学生多维发展。根据OBE 理念，突出学生的主体地位，强调在教学过程中始终追求学生发展，也就是通过逆向思维进行分析，以学生“学的如何”评价教师教学水平。故而，考核体系应当立足于实际进行突破和创新，降低考核对学生的决定性影响力，建立起多维度考核体系，使考核评价结果更加客观和准确。本文研究混合式教学模式改革，依托学习通教学平台，与“混合式教学”模式相协调，采取过程性考核评价体系对学生进行综合评价。具体模式如图2 所示。

图2 线上线下混合式考核模式

线上过程性考核，包括作业、主题讨论、随堂测试、章节测试以及线上资源学习情况等方面，教师可以运用教学平台向学生下发任务并安排测试，也可以通过平台设计不同任务的权重与分值，在学生完成学习任务后，教学平台就可以通过线上评价的方式给出成绩。线下过程性考核，包括考勤、讨论、小组汇报等方面，其中，考勤成绩主要根据学生考勤情况判定；而学生的课堂参与度和学习积极性则决定了其参与讨论的成绩；分组汇报由学生根据教师设定的任务或提出的案例分组进行PPT 展示和视频汇报，教师和小组成员均可以对其成绩进行评价，从而确定各小组学习任务的完成情况和不同学生的贡献度。

在进行过程性考核的过程中，学生的线上、线下、课堂内外的学习成果均将被计入评价体系，学生最终获得的学习成果评价也能够因此而变得更加客观而多维，从而激发学生学习的兴趣和动力，激发学生的学习积极性，还能提高学生综合性的学习水平。

（三）混合式教学实践

根据以上分析，实施基于OBE 的混合式教学方法应该做到以学生为中心、以成果为导向，要始终以培养社会需要的税收实务型人才为目标开展教学活动。将课程教学实施活动分为课前、课中、课后三个阶段，每一阶段包括教师行为和学生行为，两者相互作用，以保证教学活动有效和实现教学目的。具体教学实施流程如图3 所示。

图3 线上线下混合式教学实施流程

1.课前阶段：自主学习，成果驱动。该阶段，教师以成果为驱动进行课前准备，学生在线自主学习。教师首先根据课程目标和教学内容，将相关教学资料上传到平台，教学资源包括教案、PPT、导入案例和视频、预习测试等学习资料；其次设置丰富的课堂活动和学习任务，例如调查问卷、签到、主题讨论等各类课堂活动；最后统计查看学生预习任务的完成情况，了解学生存在的学习问题。学生充分运用线上多样化的预习资源，自学相应知识点，标记学习重难点，进行课前测试，如果学生有任何关于课程内容的问题可以留言反馈，积极和教师同学交流，对预习内容及时进行总结。通过课前阶段，不仅可以使学生提前对各税种的基本理论有初步的认识，培养学生的自学能力、发现并解决问题的能力，还可以增强授课过程中的针对性，为下一阶段的教学效果奠定良好基础。

2.课中阶段：合作探讨，成果产出。该阶段，教师精讲疑难进行引导探索，学生将税法知识内化并进行成果展示。教师首先针对学生在线上自主学习过程中产生的问题进行答疑解惑，对本课程学习内容的重难点进行深化梳理和讲解，以帮助学生建立知识结构体系；其次，探索税法课程的思政元素，将教学和育人结合融入税法课程内容，实现思政和课程无缝对接；最后，对重要的税收实务问题，通过情境假设、角色演绎、税务案例等，要求学生进行小组讨论，引导探究以加深对知识点的认识，并进行综合点评。学生根据教师的针对性讲解提升知识内化，进行知识结构体系构建；根据教师提出的任务进行分组讨论，并在课堂上进行成果展示、小组之间互相PK 提问、修正讨论结果。通过课堂教学阶段，启发学生深入思考，激发学生学习兴趣，提高学生的语言沟通能力和分析涉税事项能力，培养学生的团队协作精神和依法纳税的职业素质。

3.课后阶段：巩固提高，成果延伸。该阶段，教师优化教学，学生巩固拓展知识和能力。教师首先根据学生的学习情况进行章节测试和作业布置，以测试学生的学习效果，加深学生对税种本质的理解；其次，将学生成果进行整理并发布共享，由学生进行互动点评；此外，发布税务实操视频、最新税收政策动态以及税收经典案例等拓展链接。学生根据要求完成测试和作业，查漏补缺以巩固和提升所学知识；通过点评他人成果以实现互相学习和共同进步，实现知识拓展和能力提升；根据自身的基础和能力，有选择性地进行拓展阅读，实现多样化、个性化学习。通过课后学习阶段，提高学生税务实操能力，开拓学生思维，锻炼学生获取知识的能力，培养高素质应用型涉税人才。

四、教学效果反馈与思考

（一）教学实践效果反馈

为不断摸索适合应用型本科院校的税法课程翻转课堂教学模式，及时搜集学生的意见和建议，从而改善教学方法，提高教学效果，在结束教学后，课程组针对课程改革目标设计调查问卷，对混合式教学班的学生进行在线问卷调查，结果显示，学生对课程改革的满意度很高。

第一，知识获取方面。调查数据表明，90%以上的学生喜欢线上线下混合式学习模式；98%以上的学生认为线上教学资料能提高学习效果，并解决了课前预习和课后巩固的困惑；98%以上的学生认为通过课程学习掌握了各税种的基本理论、应纳税额的计算、税务账务处理等专业知识，并且愿意继续在线翻转课堂的教学学习，也比较倾向于将这种学习模式应用于其他科目的课程中。

第二，能力提升方面。调查数据表明，95%以上的学生认为线上线下混合式教学模式调动了学习的积极性、增强了学习的互动交流；100%的学生对线上线下混合式教学的过程性考核评价方式满意。在学习的过程中，学生需自己查阅案例资料、挖掘关键点、发表个人观点、撰写小组作业、与同学展开讨论交流、进行汇报展示等。根据学生反馈，多数学生都认为自身的表达能力、自主学习能力、问题分析能力等各方面能力得到显著提升。

第三，综合素质提升方面。调查数据表明，98%以上的学生认为通过课程的学习能促进创新探究以及提升团队协作能力；95%以上的学生认为通过线上教学资料的学习能拓展和延伸税务知识，学生反馈通过整个课程的学习，自己的专业能力、组织沟通、道德素质等得到全面提升。如通过反复观看纳税申报视频增强实操应用能力，通过了解最新的税务政策及时更新知识框架，通过学习典型税务案例建立依法纳税意识和爱国情操，通过对财政税收数据的分析增强社会责任和使命意识等。

（二）教学反思

根据OBE 理念进行混合式教学改革，对于课程组教师而言是一种尝试和挑战，要在短时间内适应并熟练运用并不容易。故而，在实践过程中应当立足于专业发展和学生的实际学习情况不断探究，以提高教学效果。首先，要思考如何安排和分配线上线下教学时间，明确授课比例，避免学习时间过长，从而使学生的课堂教学关注度下降，抑或不能高效利用线上资源，导致知识巩固及拓展环节出现问题；其次，要思考如何合理规划教学内容，明确线上和线下需要侧重解决的主要问题，避免内容难度过大；第三，要思考如何妥善处理学习和运用现代信息技术的条件、能力问题，立足于学生学情及学科发展，科学创新教学方法，避免影响教学质量和学习效果；最后，要根据学生的学习和调查反馈调整和优化教学设计，激发学生学习兴趣，满足学生学习需求，保证学生学习效果和成果产出。

五、结语

教学实践证明，基于OBE 理念“以学生为中心，以成果为导向，持续改进”，融合线上线下教学模式进行教学改革，是针对传统课堂教学模式的巨大创新，是一次极具价值的优化举措。混合式教学模式能够激发学生的学习潜能，提升学生的学习兴趣和效率；培养学生创新和自主学习的能力，学会分析问题和解决问题，提高实际应用能力；培养学生正确的价值观，增强学生的纳税意识和社会责任意识。