统整视野下习作单元教学的实践探索
——以统编小学语文五年级上册第五单元为例

夏云飞 江苏省扬州市江都区吴桥小学

《义务教育语文课程目标（2022 版）》指出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。”统编小学语文教材习作单元基于习作能力来整体建构单元学习内容，由“篇章页”“精读课文”“交流平台”“习作例文”“习作”五个板块构成，各个板块指向明确，形成了一个系统性、结构化的学习任务群，共同指向单元写作训练目标的达成，努力构建一个科学合理的习作训练序列。

统编小学语文教材习作单元以写人记事、写景状物等为主题，以学会写作为目标，根据写作要求设置了相对应的语文要素，通过单元内各板块教学子目标的达成来实现整体的“群”目标（见表1）。因此，统编小学语文教材习作单元的教学，应该着眼整体、精准施教，通过精读课文和习作例文的学习习得写作方法，积累写作知识，并在写作实践中运用所学知识，在板块式、递进式的学习中实现自主构建、学以致用，实现由习得到运用的能力跃迁。

表1 部编本小学语文习作单元一览表

一、着眼整体，解读单元教学目标

习作教学是语文教学的难点，统编本教材通过专设习作单元，以“写”为中心，整合听说读写的内容，构建了一个以写作为最终目标的“学习群”［1］，使学生的写作过程更有系统。习作单元从提出要求到落实要求，从精读课文到习作例文，从初试身手到独立写作，层层推进，遵循“理解体验—整合建构—迁移运用”的学习规律，循序渐进地推进学生的写作实践。

（一）瞻前顾后，精准把握单元整体特点

学生写作必须解决两个基本问题，即“写什么”“怎么写”，“写什么”的实质是写作内容的积累和选择，“怎么写”则是写作方法的迁移与运用，两者相互融合，缺一不可。教师应当从以上两个基本问题入手，瞻前顾后，整体把握习作单元的基本内容，厘清单元内不同板块在单元整体中的作用，从而突出教学重点，避免面面俱到。

以统编本五年级上册第五单元为例，这个单元是说明文的写作单元，其基本结构如下图所示（见图1）。

图1 五年级上册说明文单元内容结构图

如上图所示，本单元的篇章页由导语、阅读提示、写作提示三部分组成，导语引用了叶圣陶的一句话—“说明文以‘说明白了’为成功”，简明扼要地概括了说明文的特点，提示写好说明文的关键在于“说明白”；“阅读提示”点明了本单元的语文要素，即通过阅读《太阳》《松鼠》两篇说明文，了解课文中运用列数字、作比较、举例子等基本说明方法说明事物特点，体会运用说明方法的好处，汲取有效的表达方法，为习作“介绍一种事物”作好铺垫；“写作提示”概括指出写作方法和要求，即搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚；“交流平台”介绍了说明文的作用和它在表达上的一些特点；“初试身手”是学生在掌握了基本说明方法基础上的初步运用；“习作例文”则提供了贴近学生学情的范例，便于学生模仿与运用；最后的习作是学生在掌握了说明文基本知识基础上的实践运用，具有化知为能的作用。习作单元各个板块之间环环相扣，形成了一个相对完整的习作训练体系。学生从感受、理解到实践运用，语言表达能力得到提升。

（二）细读文本，聚焦单篇课文表达特点

习作单元的文本解读应该从写作的角度，明确习作单元课文的文本价值。文本价值分为原生价值和教学价值，原生价值是指文本作为阅读客体而存在的信息价值，侧重于内容理解；而教学价值才是文本真正的价值所在，它为学生的写作提供了实践的样例。教学中，教师通过挖掘文本背后有价值的教学内容，在编者、教材、教师、学生之间架设一道沟通的桥梁。

以统编本五年级上册第五单元为例，编者选取了《太阳》《松鼠》两篇语言风格不同的说明文，让学生了解说明文的特点，认识列数字、作比较、举例子等基本说明方法，结合课文中的相关内容体会运用这些说明方法的好处。

从语言表达方面来看，两篇文章都有一个共同的特点，那就是准确、清楚、有条理，但二者的语言风格却迥然不同，《太阳》一课的表达比较平实，而《松鼠》的表达则比较活泼。

教学《太阳》一课，教师可以抓住“太阳离我们约有一亿五千万公里远”“到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飞机，也要飞二十几年”等相关语句，懂得运用列数字、作比较等说明方法可以准确、具体地写出太阳距离远、体积大的特点。

教学《松鼠》一文，教师可以引导学生找出文中生动形象的描写，比如对松鼠外形的描写，作者运用了打比方的方法，把松鼠的尾巴比作“帽缨”，吃东西“像人们用手一样”；对松鼠搭窝过程的描述，不但准确运用了“搬”“编扎”“挤”“踏”等动词，而且用“先”“再”“然后”等连词有序连接，详细描述搭窝的过程。学生通过阅读、圈画、讨论、交流，体会文中生动形象的语言，在此基础上，比较、体会两篇说明文语言风格的不同，感受语言风格的差异，丰富学生对说明文的感性认知。

二、精准施教，探寻习作表达方法

习作单元以培养学生的写作核心能力为目标，让学生在板块式、递进式的学习中习得表达方法，提升表达能力。

（一）围绕语文要素，突出教学重点

“所谓语文要素，就是语文训练的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯”。［2］习作单元课文的学习有两大目标：一是基本目标，即识字写字、了解课文内容、理清课文脉络等；二是特定目标，即落实单元语文要素。习作单元课文的教学应该坚持目标导向，以落实语文要素，“学习表达、聚焦运用”为重点展开教学，结合单元特点和课文类型有选择、有重点地进行教学，让学生通过学习感受文本独特的表达手法，理解作者的表达意图，不断提升学生的表达能力。

统编语文教材五年级上册第五单元写作要求是“搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚”，语文要素是“阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法”。教学单元课文时，教师应以语文要素的落实为主要任务，突出重点、重锤敲打，做到“一课一得”。

比如《太阳》一课的阅读要求是“了解基本的说明方法”。在完成了识字写字、整体感知、梳理课文内容，了解课文从哪些方面介绍太阳，以及太阳对人类有哪些好处等学习任务后，要围绕语文要素，从揣摩写法的角度展开教学，引导学生体会作者如何说明太阳距离地球远、体积大、温度高等方面的特点，抓住关键句，了解作者运用了哪些说明方法来介绍太阳，并体会这样写的好处。

（二）关注语言风格，突破教学难点

习作单元的教学在关注文本共性的同时，还要关注不同文本各自不同的语言风格，丰富学生对不同文体的认知。以统编语文教材五年级上册第五单元为例，这个单元的两篇课文都是说明文，与《太阳》不同的是，《松鼠》一文采用了打比方、拟人等手法生动形象地说明事物，兼具说明的准确性与描写的形象性。教学中，教师引导学生感受它的语言特点，从准确、有条理的表达和生动的描写中了解松鼠的外形、习性、行动特点，感受说明文不同的语言风格。

教学中，分别出示三段描写松鼠外形特点的文字，比较它们在表达方面的不同之处。

片段一

片段二

片段三

通过阅读、比较这三个语段，学生感受到前两个片段表达更严谨、更简洁明了，而第三个片段语言更加生动形象，通过对松鼠外形的细致描述，让我们仿佛看到了松鼠小巧可爱的样子。在此基础上，学生自主阅读并比较《太阳》和《松鼠》两篇说明文，就会发现它们在表达风格上的不同之处——前者语言平实、通俗易懂，后者描写生动、活泼有趣。

教学本单元的两篇课文，不仅要了解说明对象及其特点，还要引导学生了解两篇课文语言风格的不同之处，掌握说明文的阅读策略。

三、读写结合，优化写作教学过程

习作单元教学中，教师通过解读习作例文，搭建写作支架，可以帮助学生更好地完成单元写作任务，提高习作质量。

（一）解读习作例文，发现写作密码

“习作例文”是统编教材习作单元里一个重要的环节，它安排在精读课文、初试身手之后，学生习作之前，与精读课文相辅相成，强化了读与写的关联性，对学生的写作起到了示范引领作用。习作单元的两篇习作例文都有详细的批注，以指导学生有效习作。这些批注既是例文的重点和精彩之处，也是学习难点，更是一种阅读方法的示范，仔细揣摩，可以发现写作的密码。

以统编语文教材五年级上册第五单元为例，这个单元有两篇习作例文，分别是《鲸》和《风向袋的制作》。《鲸》条理清楚，从鲸的形体特点、进化过程，种类和生活习性等方面进行介绍。教学时，教师首先要紧扣课后问题引导学生对照批注和课文内容，思考课文运用了哪些说明方法介绍鲸的特点。然后，自读四处批注，从中获得用词准确、运用多种说明方法、分类介绍、形象描写等有价值的说明文写作方法。

《风向袋的制作》介绍了风向袋的作用、制作步骤、辨别风向的方法，重点介绍了风向袋的制作步骤。教学时，要围绕“作者是怎样把制作过程介绍清楚的”这一问题阅读例文、总结方法。懂得介绍时要先介绍准备工作，流程说明要完整，不要有缺漏；运用序数词可以有条理地写好步骤、流程；使用恰当的说明方法等写作方法。通过对例文的解读和学习，学生能发现说明文的写作密码，并尝试借鉴和运用。

（二）借助写作支架，优化写作过程

叶圣陶曾经说过：“写作系技能，不宜视作知识，宜于实践中练习，自悟其理法，不能空讲知识，教师所务惟在启发引导。”［3］习作单元的教学要从学生写作的实际出发，搭建合适的写作支架，帮助学生更好地选材、构思、表达。

以统编语文教材五年级上册第五单元的习作为例，这个单元的写作主题是“介绍一种事物”，为了帮助学生选材，习作要求中从动植物、物品等方面列举了一些事物，帮助学生拓展写作思路（见表2）。

表2 “介绍一种事物”习作内容一览表

其中《恐龙》《菊花》《灯》等类型的说明文在写作时可以参考例文《鲸》，利用表3 对习作进行评价；而《溜溜球的玩法》《怎样泡酸菜》等类型的说明文在写作时可以参考例文《风向袋的制作》，利用表4对习作进行评价。

表3 “介绍一种事物”习作评价表一

表4 “介绍一种事物”习作评价表二

针对学生的写作过程，教师借助评价支架，帮助学生选材，更好地打开学生的写作思路，同时，评价支架也可以作用于学生作前的构思和作后的自评互评，引导学生更好地完成写作任务。

统整视野下的习作单元教学，应当把握好单元整体与部分之间的关系，关注单元内各个板块的内在联系，使习作单元的各个板块形成教学合力，通过指向表达的阅读与写作训练，在渐进式的写作训练中提升学生的习作能力。