互相成就，双向奔赴

廖雪琳

在浩瀚无垠的太平洋里，居住着一头名叫“Alice”的鲸鱼，它被称为世界上最孤独的鲸鱼。由于它发出的频率比正常鲸鱼高出一倍，同伴无法通过它发出的声波与之交流，在其他鲸鱼看来，Alice是一个另类的存在。有一群人，他们就像孤独悲鸣的Alice，只能用旁人无法听懂的叫喊或沉默来表达情绪，得不到同伴的回应。他们，是自闭症患者；他们，是“星星的孩子”；他们的世界，是别人难以涉足的孤岛。

当鲜花绽放于阳光之下，是绿叶最快乐的日子，当果实成熟于金秋时节，是园丁最欣慰的时刻。在我的教师生涯中，有这样一朵小花，从开始的青涩到后来的明艳，给我带来了无数次的惊喜。她是雪儿，一个有点特别的女孩子。

播种希望

秋色渐起，浓绿依旧，一缕秋阳穿过树梢，透着生动，也透着老成。九月，一群可爱的孩子走进梅林一村幼儿园。其中，一个活泼好动的孩子引起我的注意。

雪儿是一个患有自闭症的孩子，在此之前雪儿的家长还没有意识到孩子的特别，直到我们发现她的一些刻板行为。她总是独自摆弄同一份区域材料，把它们摆成整整齐齐的一排，有时候其他孩子不小心弄歪了一点点，她会表现得很暴躁，歇斯底里地大哭，接着迅速把玩具重新摆整齐。离园时，当发现外婆没有准时出现在大门口时，雪儿会崩溃大哭，重复说：“外婆不见了外婆不见了…….”在社会交往方面，她出现一些攻击行为。当老师和同伴与之交流时，她会突然伸手一巴掌打在对方脸上。或者在她想要某个玩具时，会攻击获得该玩具的孩子。中午，在所有孩子躺下睡觉时，她拒绝午睡，不受控制地在教室内四处奔跑，而她并不能预知这种行为导致的危险后果。在语言发展方面，雪儿对语言的理解和表达存在一定的困难，有需求时她不擅于通过语言表达，而是用动作，或者表现出很烦躁的样子。在生活自理方面，与同龄人相比，雪儿未能掌握该年龄段应获得的生活技能，例如自主如厕、穿衣、穿鞋、进餐等，而是需要成人的照顾。

发现这些“特别”后，我们与家长进行沟通，家长对此却不以为然，认为孩子长大后就会好的，现在只是调皮爱玩。家长的逃避对孩子的发展百害无利。为了能引导家长正视现实，我们将雪儿日常在园的情况分享给家长。在其他孩子快乐地参与游戏时，雪儿总是一个人待在角落；在其他孩子和伙伴聊天时，雪儿在自言自语；在其他孩子学会某项生活技能时，雪儿仍不能自主进行……家长开始意识到问题的严重性，决定带雪儿去医院看看。几天后，诊断结果出来了——雪儿确诊自闭症，家长决定带雪儿到自闭症儿童康复机构进行康复训练。阴霾只是暂时的，我们相信在专业机构的帮助下，雪儿一定会越来越好。

抽枝发芽

在本科学习阶段，我曾以实习生的身份到一所特殊学校跟岗学习。在那里，我目睹了一些难忘的画面。我见过孩子们痛哭、尖叫、抗拒治疗的样子；我见过家长的憔悴面容在看到孩子的点滴进步后终于绽开笑容；我還见过教师一遍又一遍地、不厌其烦地指导和鼓励孩子，给予他们希望和坚持的勇气。我既心疼孩子和家长，也敬佩老师。他们对孩子无微不至地照顾和耐心细致地指导使我深受感动。当时我便下定决心，自己也要成为那样的老师。我始终认为，每个孩子都有自己成长的节奏，在保证安全的情况下，给予孩子充分的自由发展空间是十分必要的。

面对雪儿的诊断结果，我们没有气馁，而是积极寻找解决办法。从前我对自闭症儿童的了解，仅仅是从几部主题电影中获得的，且所得也是寥寥无几。在雪儿被确诊为自闭症后，我开始大量阅读自闭症相关的书籍和论文，意在从中获取相关的专业信息，了解与自闭症儿童的沟通技巧和干预手段。此外，为了能保持一致的教育影响，在对雪儿的个别教育中我会加入康复机构的训练内容，帮助巩固训练成果，为雪儿提供真实的练习场景。例如在见面打招呼的训练中，我和孩子们互相问好以作示范，有些孩子甚至主动跟雪儿问好，在多次的“沉浸式”体验后，雪儿不再是反感躲闪，而是渐渐习惯了这种交往模式。一天早晨，雪儿和往常一样放好书包，跑来找我，突然一句含糊的“廖老师”让我如获珍宝，我不可思议地询问她：“雪儿，你刚刚叫我什么？”“廖老师，廖老师。”我激动地拥抱她，那瞬间我知道我们的努力没有白费。

自闭症其中一个明显的症状就是“社交障碍”。面对雪儿，我没有忽视她的社交需求，而是尽可能创设丰富的交往机会，引导班级其他孩子学会接纳和包容雪儿。之前，我总会收到孩子们各种各样的“投诉”——“老师，雪儿推人了”“雪儿抢玩具”“雪儿好吵”……客观理性的病情描述不能帮助孩子们理解雪儿的情况。幸运的是，我在图书馆发现一本很适合的图画书——《不可思议的朋友》，绘本讲述的是一个患了自闭症的男孩小安在获得同学们无微不至的照顾和真诚的爱后病情好转的故事。班级的其他孩子虽然不能理解自闭症的意思，但是他们知道雪儿和小安一样生病了，需要大家的照顾。渐渐地，耳边传来的再也不是孩子们对雪儿的“抱怨”，取而代之的是“老师，雪儿自己吃饭了”“哇！雪儿刚刚跟

我说话了”“雪儿有进步了”……孩子们时刻关注着雪儿的进步并为之高兴，并且在生活中热心地为雪儿提供帮助。让我最触动的是，一次核酸检测后，雪儿的身旁出现了两个身影——两个女孩子一左一右牵着雪儿说说笑笑地走回去，她们的动作很小心翼翼，生怕抓疼了雪儿。面对这样的“盛情”，雪儿不再用拳头回应。

沐阳生长

沐浴着阳光，所有的植物都会努力生长，雪儿也是如此。在我们的努力下，雪儿身上慢慢出现一些变化。以前她总会拿错水杯，现在她最喜欢当杯柜的值日生。早上一来，她会走到水杯柜旁边，把水杯一个一个有序地放好；以前她总会挣脱老师的手，自由地奔跑。现在她开始学会跟着老师，跟着班级大队伍走；以前她从不参加学习活动，现在她能在美工区专注地完成她的作品；以前她会离集中区远远的，现在她喜欢坐在集中区的正中央，或者坐在旁边的垫子上与同伴快乐游戏；以前她会因为情绪低落不吃饭，或在老师喂的时候四处跑，现在她能坐在自己的位置上自主进餐，而且饭量惊人！

雪儿的变化还体现在与周围人的关系上。一天，我的手指被刀割伤了，手指被缠上厚厚的纱布，看着有点可怕。那天早上雪儿和往常一样值日，她突然看到我的伤口，走过来疑惑地问：“老师，割伤了？吹吹。”说完她便做出吹吹的动作。那瞬间我很惊讶，因为在此之前，雪儿的表达中几乎没出现完整的句子结构，更不用说使用疑问句。她经常用叠词或简单的词汇表达自己的想法，例如：爸爸、宝宝、臭臭……“割伤了”短短的三个字让我很感动，也很震撼。从对自身的关注转变为对周围人的关心，雪儿逐渐适应并融入了集体。

静待花开

有人说，世上有很多东西，给予他人时往往是越分越少，但是有一样东西却是越分越多，这就是爱。当我第一次遇到雪儿的时候，我提供不了专业的恢复训练，但我能给予她全心的爱。“爱出者爱返，福往者福来。”我们付出了爱，也获得了爱。我们之间逐渐形成一种链接，那就是信任。

入学以来的第一次护齿活动在这天上午进行。看到穿着白大褂的护士阿姨们，孩子们心生恐惧，雪儿也不例外。在艰难地做完含氟护齿后，雪儿被园医送回教室。进入教室后，她四处张望，在看到我身影的那一刻冲过来紧紧地抱住我大哭。我急忙蹲下来，抱着她轻声安慰，很快她便止住了哭声。她信任我，我也信任她。我坚信雪儿在大家的帮助下会越来越好。

看到雪儿的变化，家长很是欣慰，言语中无不表达着对老师的感激。但与其说是我们成就了雪儿，不如说是她成就了我们。当我还是一名师范生的时候，我对理想教育的设想也只是停留在无行动的描绘阶段。直到投身于教育一线，接触了各种各样的孩子，我才真正理解一名合格教师的知与行。孩子们也是如此，正因为有了雪儿，孩子们在与雪儿的接触中才学会了爱与包容、奉献与互助。这不是一方的付出和收获，而是双向的。我们互相关心、共同成长、双向奔赴。

美国《读者文摘》曾刊登一则故事：在地中海东岸的沙漠中生长着一种蒲公英，它不是按季节来舒展自己的生命的，如果没有雨，它们一生都不开花。但是只要有一场小雨，不论这场雨在什么时候落下，它们都会抓住这一难得的机会，迅速推出自己的花朵，并在雨水被蒸发干之前，做完受孕、结子、传播等所有的事情。雪儿就像那蒲公英一样，等待着雨水灌溉，等待着成长的机会。而我们教师要做那一场“及时雨”，让蒲公英享受到更多的陽光和雨露，最终生根发芽。

教育不是单纯的文化传递，而是人格铸造人格、心灵唤醒心灵的幸福之事。我和孩子之间没有惊天动地的大事件，我们的爱都在生活的每一个细节中。唯心中有真诚之爱，方可铸就师德之魂。

（作者单位：广东深圳市福田区梅林一村幼儿园）

责任编辑 成 盼