答青年问

我是一名有七年教龄的青年教师。在专业成长方面，多次聆听过专家讲座，平时也常和同伴一起讨论，学校还在个人考核及教研组评优上加大激励。回望自己短暂的职业生涯，感觉有些庸庸碌碌，在教研成果方面十分欠缺，只刊登过几篇教学随笔，课题、论文等没有拿得出手的。学校安排外出培训的机会，我都积极吸收新的教育教学理念，学习做教研的方法，往往学习的时候感觉十分受用，甚至会在脑海中构思出“鸿篇巨制”，联想到今后该怎样选题、怎样撰写、怎样实施。然而，一回到实际岗位中，面对琐碎的教育教学日常，突然感觉“一地鸡毛”。当初让自己激动不已的课题方向仅仅是灵光一现，提笔书写之时，脑海中又变得空

空的。

我不知道该怎样把听到的、学到的教研方法与自己的教学实际联系起来，感觉日常事务很琐碎，教研很“高端”，甚至有些触及不到。究竟该如何开展教研、实现专业成长呢？望前辈指点迷津。

（提问者：云南师范大学附属七彩云南小学  赵冬霞）

赵老师：

你好！读罢来信，我看到了一位有专业追求但又陷入迷茫的青年教师。可以说这是大部分有追求的青年教师普遍遇到的困惑。结合自己20多年的专业成长之路，我想从认知和路径两个层面给青年教师的专业成长提点参考建议。

一、专业发展是教师职业的必须

作为一名教师，我们首先要清晰地认知自己的专业地位。教师工作的专业性是由教育工作的重要性、复杂性和特殊性决定的。教师作为专业人员，必须经过长期的专业训练，掌握完善的专业理论和成熟的专业技能，才能获得专业资格。并且还必须在工作中不断研究，不断创新，才能破解当下的教育难题，适应未来教育的挑战。当我们对自己职业的专业性有清醒的认知后，自然就会明白教师专业发展不是可有可无的，更不是一部分老师的事情。选择做老师，就意味着要成为终身学习者，要视专业成长为一种不可推卸的责任和义务，活到老学到老；选择做老师，就意味着要成为教育教学的研究者，在对教育教学实践的思考和改进中，不断梳理和总结，形成个人的教育认知、教育思想。所以，专业发展是教师职业的必须，是贯穿教师生涯的重要课题。

二、教师专业发展的关键路径

在教师专业发展理论中，美国心理学家波斯纳提出了一个公式：教师的成长=经验+反思。这里的“经验”指的是教师的教育教学实践，注重教师“个人的”“实践的”专业知识在专业活动中的作用；“反思”指的是教学实践后，对教学行为和教学结果等的审视和分析，只有经过审视、修正、强化、否定等思维加工，教师的经验方能上升到一定的高度。

从我自己的专业成长来看，实践和反思的确是教师专业发展和自我成长的不二法门。促进教师专业发展的关键路径主要有以下几个方面。

1.基于课堂教学的专业发展——在常教常新的课堂中丰满自己

对教师而言，课比天大，这是每位教师应树立的职业信念。立足课堂，依靠课堂，这是教师专业发展的根基。著名的语文特级教师黄厚江说：“课上不好，不敢上课，不管发表了多少文章，不管名气多大，也不是真正的特级教师。”所以，教师的专业成长必然是从自己的每节课开始的。教师的课堂“修炼”必然要经历从规范到科学再到艺术的过程，在这个修炼的过程中，敢于上公开课，是快速成长的一条有效路径。在一節节公开课的磨砺中，让自己的教学臻于至善，从科学走向艺术。上完公开课，把教学案例整理出来，这就是我们的课堂作品。所以，中小学教师的教科研往往不需要构思“鸿篇巨制”，而应该从每堂课的记录、反思、调整、优化开始。让记录成为一种习惯，课堂作品积淀多了，就会涌现出自己的精品课、代表课。

要想成为一名卓越教师，单凭上好课可能还不够，要想常教常新，获得持续性发展，就必须让自己成为研究者。课堂教学首先是一门科学，是运用系统思想和方法，以学习理论、教学理论和传播学理论为基础，科学安排教学全过程的诸环节和各要素，以实现教学效果最优化为目的的一种操作过程。最优化的课堂教学是我们永恒的追求，一线教师的教研课题的终极目标都是为了追求更高效的高质量课堂。科研工作者要把论文写在祖国大地上，教育工作者要把论文写在课堂上。科学研究永远是始于问题，终于问题。当我们不知道如何选题，不知道如何开展课题研究时，我们首先要向内省察，去发现学科教学中存在的亟待解决的各种小问题，这些问题就是很好的研究选题。

著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事教育科研这条幸福的道路上来。”希望你也能做自己课堂教学的思考者和研究者，在常教常新中丰满自己，感受到教育教学工作的幸福和快乐。

2.基于学生成长的专业发展——在成就学生的过程中成就自己

在研究课堂教学的同时，教师还要研究学生。在“以学习者为中心”的教学已经成为共识的当下，教师角色已然开始转换，教师不再是知识的传授者，而是一个教育体系的设计者和引路人，负责学习场景的创建、学习任务的规划、学习问题的设计、学生情感的呵护。

研究学生的学习需要，思考教师的角色转换，也是很好的研究选题。好的教学一定是从学生的“起点”出发的，从学生的生长点开始，层层深入，把学生的思维不断引向更广阔的天地，最后生成学生的智慧，成就课堂的精彩。

教学相长，好的教学不只是滋养学生，还是滋养教师自我、丰富教师自我的过程。比如“师生共写”是我作文教学的一个常态，直接用老师和学生的写作实践，帮助他们形成正确的写作认识，激发学生的写作兴趣，揭示写作思维过程，教授学生写作方法，培养学生的生命敏感，丰富学生的心灵世界……在和学生共同写作的过程中，学生在生长，我也在生长。学生的潜能是无限的，教育就是唤醒学生沉睡的潜能，发现并发展每个孩子的潜能是我们教育者的责任与使命。

教师的优秀首先体现为学生的优秀，所以教师的专业发展必然是基于学生成长的专业发展。学生是我们的“铁饭碗”，唯有在成就学生的过程中才能成就自己。

3.基于自我提升的专业发展——在“读、思、行、写、研”中提升自己

苦练内功，锤炼专业技能，在专业上丰满充实自己，这是教师专业提升的必由之路。如何锤炼专业技能？实践证明，坚持“读、思、行、写、研”是行之有效的方法路径。

在教学中遇到问题，不知道如何解决，我们可以先从专业阅读开始，读可获知，可以让自己站在大师的肩膀上前行，专业阅读可以直接作用于专业实践，有助于专业技能的

提升。

在专业阅读过程中，需要进行专业思考，在和作者的思想共振中探寻解决教学问题的思路、策略等。思有所得，还需要转变为课堂实践，只有在课堂上能够实现的理念，才是有价值有意义的。课堂实践后，需要记录、整理、反思，这就是写的过程，写的过程就是积累、提升的过程。在经历专业阅读、专业思考、专业实践、记录整理之后，我们还要对规律进行总结与发现，从实践到理论，从特殊到一般，这个提炼的过程就是研究，就是创新。

有着职业理想和专业追求的你，可以尝试走走“读、思、行、写、研”这条路子，确定一个教学问题，开展一次专业阅读，思考一个教学策略与教学创意，完成一次课堂实践，进行一次微格分析，形成一个高质量的教学案例。这样的尝试，如果你能长期坚持，一定会大有裨益。

总而言之，中小学教师的教科研并不是高不可及的，就在自己的课堂中，就在自己每天的教学实践里。自发而自觉的课堂研究是大部分名师成功的秘诀，期待你能在课堂研究中寻找到教师职业的成就感和幸福感！

（解答人：广州大学人文学院教授，特级教师  丁之境）