“融学课堂”模式下小学书法教学的实践研究

☉岳庆元

优质的书法课，不仅能带给学生一场独特的视觉体验，也能让学生陶醉在艺术之中，获得文化素养、审美素养的全面发展。然而，在现阶段，许多学生所写的字东倒西歪、比例失调，书法教学迫在眉睫。而融学课堂是五育融通、资源融汇、学教融和的课堂，能有效实现育人要素的整体统一，彰显课程资源的优化安排，并体现课堂教学的改革、创新与师生融洽共生。相较于传统的课堂教学模式来说，融学课堂更能促进每一个学生的发展，让每一节课都精彩纷呈，让每一个学生都参与课堂的全程，突显本位。因此，在书法教学中，教师要主动打造融学课堂，积极用5G 加速度全面提升书法教学的质量，让书法课堂不断增值，从而让书法教学的质量达到预期的效果。

一、五育融通，健全发展

学生是含苞待放的花朵，只有学生全面发展，社会才能够姹紫嫣红。随着素质教育理念在小学教育体系中的渗透，教师认识到了教育的综合性、科学性，不再单单针对学生某一方面的素养为学生开展教学活动，而是立足学生的整体发展需求，从德育、美育等多元化的视角出发，进行书法教学策略的优化、升级，从而在培根铸魂、启智增慧中，真正健全学生的发展之路［1］。

（一）立德树人，培根铸魂

对学生进行德育指导，占据素质教育的首要位置。但是，在书法教学中，许多教师始终不得要领，不知道如何有效进行德育指导，导致德育的进度缓慢。学生在练习书法时会遇到许多的困难，引导学生克服这些困难，便是教师展开德育指导的最佳时机，能真正在学生的心田绽放德育之花，让学生形成更加坚韧的性格。

例如，在“宝字盖、秃宝盖”的教学中，当指导学生学习了这类字的字形结构，引导学生把握了书写的一般规律后，教师便会组织学生展开自主练习的活动。随着练习时间的变长，部分学生开始出现放弃、疲倦等状态，如果教师放任学生这种状态，势必会影响最终的书法教学质量。针对学生的这种情况，教师可以先请学生停下笔，再为学生讲述一些书法大家废寝忘食学习书法的故事。例如，王羲之天台拜师、柳公权发奋练字等。随后，教师请学生谈谈自己的想法，以便学生在不断讨论中，挖掘这些故事的德育内涵，汲取王羲之等人身上的精神品质，从而克服困难，坚持完成书法练习。在学生后续进行练习时，教师也要使用“你真棒！”“老师相信你，你一定可以的！”等话语激励学生，维持学生练习书法的信心。

德育是五育之首，德育不仅关乎学生良好道德情操的养成，更对学生其他学科的学习具有积极的推动作用。在书法教学中，优质的德育指导，能够滋养学生的灵魂，让学生认识到书法大家练就深厚功底的不易之处，从而主动地以名师大家作为榜样，积极克服练习过程中的困难，强化坚忍品质。

（二）交流鉴赏，启智增慧

书法是一种观赏性的艺术，能够带给学生别具一格的审美体验，强化学生的审美观念。每一个学生都是一株独特的花木，在对书法作品进行欣赏时，也会产生差异性的审美体验，对此，在学生展开书法欣赏活动时，教师应当主动为学生搭建合作交流的平台，请学生在组内交换彼此的想法，以便不同的审美思想在交汇中碰撞出新的火花。

例如，在指导学生学习上下结构的汉字时，教师便可以将一些优秀的作品呈现给学生，指导学生展开审美鉴赏的活动。在实际的教学中，教师先为学生呈现一些上下结构的书法作品，并借助这些书法作品，为学生进行精准讲解，帮助学生积累专业知识。随后，教师再展示其他上下结构的汉字及其对应的优秀书法作品，并为学生预留自主欣赏的时间，使学生可以从专业的角度出发对这些书法作品进行欣赏。当每一个学生都拥有了一定的欣赏结论后，教师再搭建小组，请学生在组内交换彼此的想法，促使学生获得更多的审美角度，更加全面地发现这些书法作品的艺术魅力。

在书法教学中，教师主动创建审美鉴赏的活动，并为学生搭建相互交流的平台，能让学生在交换彼此的想法中，进一步开发智力，强化审美能力，从而让美育在书法教学中落地，真正促进学生感受书法艺术内在之美，折服于书法的艺术魅力。

二、资源融汇，丰富课堂

资源的匮乏，是影响书法教学有效展开的重要因素。从当前的书法教学中不难发现，许多教师仍旧将字帖等传统工具当作书法教学的主要资源，毫无新意，导致书法教学犹如一座高山，难以被学生翻越。对此，在打造融学课堂的背景下进行书法教学，教师要积极将多种资源引入课堂，将原本枯燥、乏味的书法课上得风趣横生，让学生在教师的引领下，能够发现书法的魅力，主动练习书法［2］。

（一）融合微课资源，活化学习方式

在过去的书法教学中，经常存在虽然教师用尽心力地教，但最终收效甚微的情况，学生难以领略书法的魅力，无法清楚认识到书写的笔法。而微课程是一种微小、精悍的教育资源，能够在短时间内为学生呈现灵动、直观、形象的学习内容，让学生更加轻松地学习知识。在书法教学中，教师有意识地开发微课程资源，能够弥补以往书法教学中的短板，使学生基于细微之处出发，看清横撇竖捺的书写运动轨迹，让学生直观感知书写的节奏、笔法的韵味，从而准确掌握书法。

例如，在组织学生学习“左窄右宽”左右结构的汉字时，教师便可以发挥微课的价值，引导学生掌握这类汉字的书写特点，使学生逐步规范、端正完成书法练习。在教学准备环节，基于对书法教学内容的解读，教师能够明确“左窄右宽结构汉字的书写特点”等内容是着重需要学生掌握的知识。基于上述内容，教师进行微课的制作，并在微课中演示“惯”“渡”等汉字的书写笔画。在正式教学时，教师将做好的微课播放给学生，请学生基于动态、形象的学习资源，更加迅速、更加准确把握“惯”“渡”等汉字的书写要点、注意事项，如“渡”字最后一笔捺是斜捺，长度应当适中等。这样，学生便可以轻松掌握书写“惯”“渡”等左窄右宽结构汉字的规律。

教师站在学生“学”的角度出发，为学生开发微课程，能够简化学生学习书法的方式，弱化学生理解书法技巧的难度，使学生透过形象直观的视角，提高学习书法的质量，促使学生从本质上理解书法。

（二）融入电子通讯，开放学习空间

资源的开发不仅体现在内容上，也体现在形式上。在过去的书法教学中，学生学练的场所仅限于课堂，每一个学生都犹如一只困在牢笼里的小鸟，难以挣脱课堂的枷锁在课外完成自主学习的活动。而随着互联网技术、电子通信技术的发展，越来越多新颖的教学手段逐步走入教师的视野，成为教师制胜的不二法宝。对此，在书法教学中，教师要积极地利用教育云空间、公众号等，建立“书法课堂”，让学生拥有线上自学的空间。

例如，教师可以创建“翰墨飘香”公众号，为学生构建线上学习空间，有效解放学生的学习场所。具体来说，教师可以将公众号分为三个板块：第一个板块为学生介绍一些汉字的书写技巧、要点，书写动画等，便于学生夯实基础，加深印象；第二个板块可以上传一些书法名家的作品，如王羲之的书法作品、颜真卿的书法作品等，便于学生欣赏，陶冶情操；第三个板块则可以上传一些书法大家的奇闻趣事，如“张芝临池，池水尽墨”等故事，进一步调动学生的学习热情。除此之外，教师也要定期更新公众号中的内容，时刻保持学生对公众号的新鲜感，以便增加学生使用公众号的粘性，让书法始终萦绕在学生的身边。

随着信息技术水平的不断发展，“互联网+”模式也正运用于课堂，成为助推教师教学的重要手段。教师利用即时通讯软件为学生制作线上学习空间，将学生从传统的学习形式中解救出来，能够让学生随时随地、随心所欲地学习书法，从而真正让书法成为学生成长路上不可或缺的元素。

三、学教融合，彰显本位

教师不是“军阀”，不能强行根据自身的经验，为学生渗透书法知识，而是要参考学生的成长需求、发展规律，设定学习活动。在打造“融学课堂”模式中，教师应该主动协调好“教”与“学”之间的关系，有效凸显学生的本位性，使学生在教师的引领下，逐步踏上书法之路，越走越远。

（一）教师精讲，学生多练

教师的精讲，是学生获得养分的重要渠道。相较于学生而言，教师具有丰富的知识储备和专业的书法知识，能够自然书写汉字，并把握其中的技巧。在“融学课堂”的模式下，教师要在有限的时间内，为学生介绍写字的姿势、执笔的方法、运笔的技巧等，让学生基于教师的精细讲解，把握书法的魅力。之后，教师再为学生预留时间，请学生自主进行练习，从而在协调教与学的关系中，让学生保持学习书法的热情，提升学生的练习质量。

例如，在组织学生学写“司字框、三框儿”时，教师便可以进行精细讲解，为学生的练习铺垫基础。就拿“司字框”来说，教师先为学生呈现“刁”这个汉字，带领学生一起对其进行观察，之后，教师向学生讲解“司字框”的书写要点，并用红笔突出第一笔横折钩。紧接着，教师继续为学生介绍司字框的特点，如“横短竖长”“横的起笔稍轻”等，进一步增强学生对司字框的认识。随后，教师再请学生自主练习“司”“刁”等汉字，强化学生的记忆。在学生练习的过程中，教师要进行巡视，当发现学生的书写存在错误时，及时对学生进行纠正，从而保障学生练习的正确性。

教师从细微之处入手进行“讲”，从学生的学习规律出发，为学生进行演示，再在学生进行练习时，为学生进行指导，能够让学生在“学”“练”中纠正不足，真正获得成长，切实使课堂成为师生思维碰撞、内心交流的舞台。

（二）学教通融，提升能力

每一个学生都有绽放的可能，都能够释放自己的精彩。然而，小学生还处于快速发展的阶段，需要教师悉心的呵护与指导，才能够真正汲取成长的养分。新课标对教师的身份进行了定位，认为教师是学生成长道路上的“领路人”。因此，在书法教学中，教师也应当遵循“师傅领进门”的教育思想，积极为学生渗透学习的方法，引导学生把握书法中的规律，以便学生真正拿好笔、写好字［3］。

例如，在教学“目字旁”“酉字旁”的造字规律、结构原则中，教师便可以做好方法的渗透，精准提升学生的学习能力。在课堂上，教师先为学生呈现带有“目字旁”“酉字旁”的汉字，如“睁”“眼”“配”“酸”等，对学生进行引导：“让我们一起观察一下这些汉字，它们在字形结构上有什么特点呢？”引导学生自主揭开本节课的学习主题。之后，教师带领学生一起拆解字形的结构，引导学生记忆位置，并透过书写练习的方式寻找其中的规律，以便学生跟随教师的步伐，真正掌握“目字旁”“酉字旁”的造字规律等知识。随后，教师与学生一起进行总结，促使学生认识到学习书法的一般过程是“先看字形，再析结构，记忆位置，探寻规律”。这样，当学生自主开展学习活动时，也可以基于这一过程，提高自学的效率。

授人以鱼不如授人以渔，是亘古不变的道理。学生是课堂学习的主体，是一切教学行为和教学活动的落脚点。在书法教学中，教师主动引领学生按照科学的流程学习书法，再与学生一起进行总结，能够在强化学生学习能力之余，推动“教”与“学”的融合，为学生的成长“添砖加瓦”。

综上所述，书法作为我国深厚历史文化的载体，本身具有一定的学习难度，难以依靠口述等传统方式，带来理想中的教学效果。所以，小学书法教师应当主动地从“五育并举”的理念出发，放大书法教学的价值，积极应用现代教育资源，开发书法教学的途径，拓展书法教学的空间，并做好“教”与“学”的协调统一，在“融学课堂”中推动书法知识的渗透，使学生基于书法实现全面发展。