也谈小学英语单元整合复习课教学

☉朱玉佩

从当前小学英语课堂教学发展现状进行分析，发现部分教师在开展复习工作时，不能根据学生发展特点制定教学计划，其中，教师只是按照个人意图展开复习工作，枯燥乏味的课堂让学生缺少探究欲望，教师强制性要求学生背诵重点词汇及语法知识，学生抵触心理逐渐产生，逐渐脱离复习课堂。基于此，教师应及时展开教学反思，为保证复习活动开展的有效性，主动围绕单元主题整合重点内容，开发周围资源创设多样化情境，满足全体学生的发展需求，在复习中完善学生英语核心素养。

一、小学英语单元整合复习课教学现状分析

（一）教师采取的复习手段低效且单一

为更好地开展英语课堂教学工作，教师主动针对当前小学英语复习活动情况进行分析，其中发现部分教师受到唯分数论思想的影响，过于重视学生的应试成绩，在复习活动中严格按照个人标准制定教学计划，学生在充塞知识内容的课堂中，难以长时间集中精力跟随教师节奏展开有效复习。且教师单纯利用讲授法、讨论法展开教学活动，复习课堂缺少新奇性，学生逐渐丧失期待，复习活动呈低效发展趋势。基于此，教师应当站在学生发展角度实现手段创新，在呈现单元重点内容的同时，添加趣味性环节激发学生参与意识，以多样化的复习手段调动学生积极性，从而保证后期教学活动的开展会更加轻松。

（二）开展的复习活动忽视学生的发展需求

从当前英语课堂复习活动开展情况进行分析，发现部分教师仍旧存在应试教育的思想观念，过于重视学生的文化成绩，在复习活动中无视学生的发展需求。“一刀切”的教学手段让学生成绩两极分化现象严重，优等生缺少挖掘自身潜能的机会，一直跟随教师步伐原地踏步，后进生则在高标准的复习课堂中逐渐丧失自信心，面对教师的提问无法作出积极回应，教师无意识过度关注优等生的能力发展，后进生缺少与教师互动探究的机会，随着时间的发展逐渐脱离课堂情境，教师如若任由该种现象持续发展，后期复习活动的开展将失去一定意义。

教师为推动英语复习活动的顺利开展，应当秉承“以学生为本”的发展理念，在保证复习活动顺利开展的基础上满足学生发展需求，让学生在活动中发现英语课的乐趣，愿意积极配合英语教师开展英语学习。

二、小学英语单元整合复习课教学策略分析

（一）确定单元主题，整合重点内容

新课程改革工作在持续进行，素质教育阶段要求教师站在学生核心素养发展角度制定教学计划，其中教师为帮助学生实现综合技能水平的快速发展，应主动结合学生身心发展需求制定复习计划。［1］围绕单元主题整合重点内容，多样化的教学环节满足学生的发展需求，学生积极跟随教师引导回忆重点内容，高效的复习环境有助于学生专业技能的快速发展。

例如，在进行译林版小学英语三年级上册Unit3《My friends》教学时，教师就围绕“我的朋友”主题与学生展开探究分析，由于知识学习的间隔时间过长，很多学生对于本单元的知识内容印象模糊，基于此，教师在开展复习活动时，应当循序渐进呈现本节课的重点内容，通过课堂导入引起学生的知识印象。首先，围绕单元主题，教师进行问题设计：“Who is your best friend?”此时教师跟随话题的发展方向与学生展开互动，教师运用创设情境为学生提供展示机会，学生则运用本节课重点句型、词汇展开对话交流，例如学生1：She’s my friend；学生2：He’s my friend too……其次，教师呈现本节课的重点内容，借助歌曲、图片等辅助功能展开复习工作，让学生联系生活实际展开意义识记，教师的正确引导让学生逻辑思维更加清晰，复习活动的开展让学生能够扎实掌握本单元的重点内容，通过这样的复习手段有效提升了学生的英语水平。最后，在条件允许情况下，教师可以让学生围绕单元主题进行习作练习。该种手段可帮助学生整合本单元重点内容，一定程度上发展了学生的综合技能水平，体现了复习活动的开展更具有效性。

（二）利用思维导图，激发学生潜能

当前新时代背景下，对于学生专业素养水平的发展十分重视，基于此，教师为推动英语课堂的高效发展，主动结合学生身心发展需求制定教学计划，其中为更加直观地呈现本节课的重点内容，教师借助思维导图展开复习活动，学生逻辑思维逐渐活跃，导图的指引让学生的知识印象更加深刻，并且，一定程度上教师借助思维导图创设情境，让学生在完成复习任务的基础上激发自身潜能，词汇素养的丰富让学生更加得心应手，对复习活动的开展更具兴趣。［2］

例如，在进行译林版小学英语三年级上册Unit4《My family》教学时，教师就围绕“我的家人”主题与学生展开探究分析。为吸引学生进入课堂环境，教师积极发挥主导者的作用，结合生活实际为学生介绍自己的家人，通过该种方式带领学生回忆本节课的知识内容，为本单元复习活动的开展做好充分准备。在这个过程中，教师首先呈现本单元的思维导图，让学生结合自己的家庭成员展开介绍。学生1：This is my father；学生2：This is Tim.He’s my brother……在学生介绍的过程中，教师带领学生初步回忆本单元的重点词汇和句型，以加深学生知识印象，利用思维导图实现知识拓展，例如让学生思考“father”身上有什么特点，学生结合生活实际展开回应。学生1：Father is very strict；学生2：My father is very smart……教师借助思维导图将图片与文字相结合，能够让学生在复习活动中根据不同家庭成员的特点来掌握本节课的重点内容。在此过程中，学生可跟随教师的引导充分激发自身潜能，积累更多陌生词汇，实现自身专业技能水平的快速发展。

（三）创设激趣情境，加深知识印象

从当前小学英语课堂教学发展情况进行分析，发现部分教师在开展复习活动时，过于重视学生知识层面的发展，强制性的管理手段让学生产生强烈的抵触心理。基于此，教师针对以上问题展开改革创新，站在学生发展角度，围绕课程主题创设情境，其中开发利用现代化资源活跃课堂气氛，丰富了学生的情感体验，加深了学生对知识的印象，师生间的默契合作也让复习活动更具效果。［3］

例如，在进行译林版小学英语三年级上册Unit8《Happy New Year!》教学时，教师就围绕“新年快乐！”主题与学生展开探究分析。本单元与中国的节日有关，一定程度上为教师提供了丰富的复习素材。为保证本单元复习活动的顺利开展，教师结合学生身心发展特点，开发利用周围资源创设激趣情境，有效丰富了学生的情感体验，让学生在兴趣引导下融入其中，借助生活实际牢记本单元重点词汇、句型，有效提升了学生的英语核心素养。在此过程中，首先，教师播放课前制作的新年视频，在观看中激发学生参与意识，让学生在沉浸其中的同时回忆所学内容，分享自己新年时的趣事，教师的积极引导让课堂氛围更加活跃。此时，为丰富学生的情感体验，教师还可利用多媒体带领学生演唱“Happy New Year!”歌曲。集体间的活动让学生集中精力跟随教师节奏展开复习，课堂教学氛围到达高潮。其次，教师创设情境，让学生扮演不同角色展开对话交流，其中“Tom”和“Mary”是好朋友，他们在新年当中想要互送对方礼物，教师将情境设置在礼品店：学生1：What’s this?店员：This is a robot and a doll；学生2：I think Mary likes dolls……教师创设的情境让学生能够运用所学词汇展开对话交流，角色扮演让学生的知识印象更加深刻。本次复习活动的开展能够有效帮助学生扎实掌握重难点内容，学生的潜在能力被充分激发，也有效推动英语课堂后期教学工作的顺利开展。

（四）开展多样活动，丰富复习内容

小学英语课堂教学能够帮助学生扎实掌握基础知识，教师为充分发挥英语课堂教学的价值，定期组织开展单元复习活动，在此过程中整合重点内容，根据学生身心发展特点展开实践探究，引导学生在活动中回忆本单元知识内容，通过具体、形象的情境让学生复习印象更加深刻。情境教学不受场地、人员等因素的限制；户外教学让学生感受到复习活动的趣味。多种形式的复习活动有助于学生积极跟随教师节奏展开复习，也有助于学生英语核心素养水平的快速发展。［4］

例如，在进行译林版小学英语六年级上册Unit6《Keep our city clean》教学时，教师就围绕“保持我们的城市清洁”主题与学生展开探究分析。本单元知识的学习不仅丰富了学生的词汇，一定程度上还激发了学生的环境保护意识。基于此，在条件允许的情况下，教师可以开发户外教学满足学生的发展需求，让学生更加直观地了解当前城市的环保状况，知识与实践相结合，学生复习活动的开展更加轻松。在此过程中，教师首先在条件允许情况下让学生分享印象中城市的样貌，教师：Look at our city，Is our city clean?学生：The city is very polluted；教师：Do you know the cause of urban environmental pollution?跟随话题引导，教师转换复习场所，来到户外。此时，学生可直观地了解当前城市环境的情况，教师借助实际情况让学生回忆所学内容，例如，结合往来的车辆记忆“Smoke from cars makes the air dirty”，或者观察周围的工厂记忆“Black smoke from factories makes the air dirty”，通过河流记忆“Rubbish makes the streets messy and dirty”等等。学生在实践中了解了城市污染的原因，在开展复习活动的同时教师为学生传递正确的世界观，让学生在日后的生活中更加重视城市的环境清洁。教师结合城市生态环境的现状与学生展开交流互动，例如，询问学生：“What can we do to keep our city clean?”学生1：We can take the bus and the metro to school.学生2：We can walk to school；学生3：We can put rubbish in the bin……实践活动的开展充分活跃了学生的思维，学生的环保意识被充分激发。此次复习活动的进行给学生留有深刻印象，教师可以借助本次单元复习活动，让学生利用课下的时间展开生态环保工作，参加社区组织的公益活动等等，通过该种方式丰富学生实践体验，利用多样化活动的开展满足学生发展需求，让学生对后期的复习环节更加期待。

综上所述，作为一名合格的教师，为推动英语课堂教学发展，应当主动结合学科性质、结合学生发展特点展开复习活动，其中跟随课堂节奏定期展开单元复习，在突出重点知识的基础上满足学生发展需求，融入趣味性活动调动学生积极性，以劳逸结合的教学手段让学生展开高效复习，这些都更加符合学生当前的身心发展规律。也就是说，教师应当主动进行小学英语单元整合复习课教学，以此充分发挥教学优势，帮助学生扎实掌握单元重点内容，通过有效复习实现学生专业技能的快速发展。