小学英语绘本嵌入式教学的路径和策略

☉卜媛媛

小学英语绘本嵌入式融合教学要遵循以下三个基本原则，即主题情境的一致性，语言知识的相关性和语言难度的相当性。教师在教学中要深入解读单元教材内容，适时地嵌入绘本故事，通过不同类型的绘本与单元教材内不同类型的板块进行嵌入融合，精准把握绘本与教材在情境创设、文化拓展、语法巩固、词汇积累、自然拼读、主题挖掘、学习策略等方面的有效联系，从而达到提升学生语言能力、学习能力、文化意识和思维品质的最终目的［1］。

一、实施多元对比，丰富文化体验

学习和运用英语这门语言，有助于学生拓宽文化视野，增进国际了解，引领学生在嵌入式绘本阅读体验中了解不同的文化，学会在阅读中比较文化异同，在潜移默化中形成跨文化沟通与交流的意识和能力，学会客观理性、运用多角度去看待世界，涵养家国情怀，坚定文化自信。以译林版小学英语五年级下册Unit8《Birthdays》Story time为例，本课时的语篇内容为中国女孩Su Hai 和英国男孩Mike 谈论他们不同的生日活动，本课时的文化知识包括世界上不同的生日文化以及在中国不同人群的不同生日文化等，旨在让学生通过教材和嵌入绘本的融合学习，引导学生感知中西方生日文化的异同，享受生日之趣，体验关爱之乐，体味文化之美。教师在教学中选择主题相似、文化内涵相关联的绘本《Papa’s birthday》进行拓展教学，从而培养学生的情感态度价值观。

在课堂教学中，教师巧妙借助思维导图，延伸单元主题，鼓励学生进行自主提问，并引导学生进入文本语篇寻找关键信息，通过观察、分析和对比总结出中西方文化的不同，教师还可以通过图片和视听等多种形式串联绘本内容，提出问题：“Whose birthday is it?”“What do Sam and Jesse do for their papa’s birthday?”“What do they want to give to Papa?”鼓励学生在深层的阅读体验中感受孩子对爸爸朴实无华的爱；接着教师通过联系学生的实际生活，提出旨在探究文本主题意义的问题：“Do you know your birthday is your mother’s suffering day?And your parents do a lot of things for you.”“What can you do for them?”教师可以根据学生给出的回答，自然而然地向学生渗透生日文化，例如，有学生是这样回答的：“I can cook long noodles for them.”教师可以给学生普及长寿面的价值内涵——“Long noodles means long and happy life”。也有学生是这样回答的：“I can celebrate two different birthdays for Mum.I can give her a lot of surprise.”教师可以给学生拓展中国阳历生日和阴历生日的相关知识，通过询问学生家人阳历生日和阴历生日，促使学生在实践活动中加深文化理解，坚定文化自信，将学生的文化认知转化为实实在在的行动，从而让中华优秀传统文化中积极向上的元素得以传承和发扬。

二、巩固语法知识，提升学习策略

在小学英语课堂教学中，教师通过英文绘本资源的有机嵌入，帮助学生学会根据学习需求，选择恰当的学习方法，解决在绘本阅读中遇到的学习问题，逐渐形成适合自己的学习策略。教师应积极嵌入英文绘本，为学生创设鲜活生动的语言情境，鼓励学生在相应的语境中进行交流，感悟语法知识，在实践运用中让学生自主学习、积极思考和整体归纳语法知识。以译林版小学英语五年级下册Unit8《Birthdays》Fun time＆Grammar time板块教学为例，为了帮助学生更好地感知日期的表达方法，教师可以借助自制绘本《Birthdays around my family》进行单元语法知识练习，通过图片的形式展示Su Hai一家人不同生日和生日活动的绘本插图内容，引导学生感受Su Hai 一家人不同的生日活动。在本课时教学中，教师以“I say，you say”的游戏导入Grammar time 板块中基数词转化为序数词的语法结构，复习已学的基数词和序数词知识，师生的对话如下：“T：Let’s play a game called‘I say，you say’.I say‘one’，you say ‘first’；I say ‘two’，you say ‘second’….”随后，教师通过提问学生Su Hai 和Mike 的生日日期，鼓励学生自主归纳语法知识，了解日期的正确表达方法；然后，教师通过在自制绘本中挖空文字，促使学生在观察绘本插图中积极补充绘本内容，在对Su Hai 一家人不同生日的了解、表达和填写中更深入巩固日期的表达方式，引导学生在合作谈论中发展学习策略，在思辨中提升对语法知识的归纳总结能力。

三、挖掘主题内涵，深化主题理解

小学英语教材语篇蕴含着丰富的育人素材，是实现学科育人价值的关键。教师在课堂教学中应深度研读语篇，挖掘文本语篇的育人内涵，紧紧围绕主题创设语言情境，引导学生在阅读活动中理解语篇背后的价值内涵，培养学生形成积极向上的情感态度和价值观［2］。在译林版小学英语教材中，语篇大多都分布在Story time和Cartoon time 两个板块，两个板块的语篇内容都蕴含着一定的育人内容。为了优化这两个板块的教学，提升语篇阅读教学中的学科育人价值，教师可以嵌入相关的绘本开展课堂教学。以译林版小学英语四年级上册Unit8《Dolls》Cartoon time板块教学为例，Cartoon time 板块讲述了Sam 和Bobby 参观机器人博物馆遇到了他们很感兴趣的机器人的故事，他们简单描述这个机器人的外貌特征，惊奇地发现这个机器人会说话、会跳、会变高。课文中的对话充满童趣，引导学生思考在描述人或物的特征时，除了身体、外貌、五官等特征之外，还可以描述他人的能力，促使学生的语言表达更加丰富、多元。为了引导学生在生活中学会欣赏别人，尊重他人，懂得悦纳自我，教师在Cartoon time教学之后嵌入Nancy Carlson 的绘本《I like me!》，该绘本讲述了一只可爱的小猪如何爱自己、展示自信美的故事内容，教师以问题“Who’s the pig’s best friend?”入手，通过设计“Read and draw”活动引导学生在仔细阅读中画一画小猪的外貌特征。随后，教师再通过设计“Read and circle”的阅读活动，引导学生圈一圈、画一画小猪会做的事情，并在小组合作中完成关于小猪“【Looks外貌】Look at this pig.Her ___is round，her tail is ___.Her feet are ___.【Abilities能力】She can ___ and ___ the bike.She can ___ books with herself.【Hobbies爱好】She likes to ___her teeth and keeps ___.She eats ___.”的profile；教师再通过追问“How do you find the pig like herself?”，鼓励学生深入绘本获取小猪爱自己的理由，引发学生展开深层思辨，在自主探寻和积极概括中找出小猪喜爱自己的原因“I’m good-looking!”“I do funny things with me!”“I like to take care of me!”“I trust myself!”，促使学生深刻理解悦纳自我的情感认知，凸显文本的育人功能。

四、融合主题情境，发展语言能力

小学英语阅读教学重点培养学生的阅读兴趣和阅读能力，而阅读能力则围绕学生的自然拼读能力、阅读理解能力以及读写水平而展开。教师在课堂教学中，由于教材语篇内容有限，在单元主题读写教学中，教材中的内容大多是对前面单元教材内容的复习，其内容往往不够有趣，语言材料不够充分。因此，教师在单元主题读写教学中，应嵌入丰富有趣的绘本资源，以插图为媒介，以文字为支撑，拓展文本的语言价值，发展学生的多元思维，以此发展学生的语言运用能力。

以译林版小学英语四年级下册Unit8《Dolls》Story time 教学为例，本课时主要是通过对教材人物男孩和女孩的描述，让学生能熟练描述出不同人物的外貌特征，并在真实语境中正确运用his 和her，通过了解描述人物外貌特征的思维图示后，使学生形成从无序到有序的表达逻辑以及从单一到多元的表达能力。教师通过融入丽声分级绘本《I can see》，鼓励学生通过观察图片认识老师的朋友“James”，引导学生在“Build（体形）”“Features（五官）”“Appraise（评价）”等方面运用教材文本所学进行直观形象的描述；接着，教师从绘本故事人物James 入手，围绕他在丛林中的所见所闻展开循序渐进的提问：“What can he see?”通过展示不同身体部位逐渐拼凑出他在丛林中看到的动物——“Monty——the monkey”；在整体了解绘本后，教师再引导学生利用黑板上可视化的板书对“Monty——the monkey”进行个性化、创造性描述，鼓励学生在“This is my friend Monty.He is….His….He has ….He’s….I love him very much.”的语言支架中内化和巩固学生所学的语言知识，通过采用读写结合的方式激发学生的语言创造能力，激活学生的个性表达。

五、促进语音学习，提升拼读技能

在译林版小学英语教材内容中，Sound time 部分属于语音板块，以培养学生的单词拼读和拼写能力为主要教学目标，在实际教学中，教师通常以听音选词、拼读辨音、归类总结等机械化的活动形式为主，缺少趣味和意义。因此，教师通过在教授Sound time板块嵌入相关英文绘本，使语音学习不再是索然无味的拼读训练，而是在妙趣横生的绘本故事中感知、理解、运用、自然拼读出美妙的语言，切实提升学生的语感。例如，在译林版小学英语四年级下册Unit7《What’s the matter?》Sound time板块学习中，由于该板块主要是让学生学习字母o 在单词go、home、Joe、close、nose、open中发/əυ/的音，内容比较单薄。因此，教师可以融入丽声自然拼读绘本《The joke》，从自然拼读的角度看，绘本主要以重复出现o-e发音的单词为依托，在有趣的故事中进行o-e 发音的学习，故事中有很多单词都含有字母o，与教材内容关联度很高。该绘本情境真实鲜活，妙趣横生，语言富有韵律，通过Jobe 恶作剧的故事，把含有字母o/əυ/发音的单词置于其中，如Jobe、joke、hose、nose、hope、note、rope、code 等。教师在带领学生学习教材中o 的发音后嵌入绘本学习，既可以帮助学生内化和巩固语音，又能引导学生在语言情境中主动拼读，在音、形、义的多维感知中提升拼读技能。绘本故事的尝试性阅读能让教材内容中的单词不断重现，在潜移默化中培养学生的语感，提高阅读的流畅度和理解力。

在小学英语课程学习中，语言离不开语篇，语篇离不开内容，内容离不开语境和主题意义，教材与绘本之间的嵌入融合能为学生的语言学习提供真实鲜活的语境和深刻丰富的语篇。因此，教师应切实根据学生教与学的需求，合理利用、积极开发课程资源，引导学生在内容丰富、情境鲜活、语言生动、情节曲折的绘本阅读体验中激发阅读兴趣，丰富语言内涵和生活情境，在促进学生语言知识、技能和文化意识发展的同时，积极拓宽学生的多元思维品质，在语用实践中培育学生积极向上的情感态度和价值观念。