巧引生活元素 建构高效科学课堂

☉许叶雷

小学生的思维活跃，对很多科学问题感兴趣，通过科学课堂的教学活动，可以让学生积累更多的科学知识，掌握科学探究的思维与方法。但在传统的小学科学教学中，还存在着很多不足和问题。为了引导小学生形成科学核心素养，教师应逐步渗透生活化教学观念，将生活元素渗透到教学的方方面面，为学生的科学学习带来全新的体验，提高学生的科学学习能力。

一、挖掘生活资源，组织探究活动

（一）巧用生活素材，提高探究兴趣

科学是小学阶段重要的学科，许多科学知识的学习都离不开探究活动，只有在探究活动下，才能够让学生真正了解科学知识。但是，在各种科学探究活动的组织中，往往需要借助各种材料、工具才能完成。为建构高效科学课堂，教师在科学探究活动中，应巧妙引导学生应用各种生活素材。因为这些生活素材是学生在日常生活中经常接触的，学生对其熟悉度较高。用熟悉的素材开展探究活动，可激发学生对科学学习的兴趣。为实现科学课堂上生活元素的应用，教师要培养每个学生都形成可以在生活中就地取材的习惯，将各种生活素材应用于科学活动［1］。

例如，《繁殖》这一单元的教学活动中，主要是为了让学生了解植物繁殖的方式，强化对植物生长规律的把握。为了加深学生对须根、直根、种子等科学概念的理解，教师在课堂教学活动中，可以引入一些生活化素材。例如，让学生将家里不用的槽、盆或者瓶子等拿到学校，将这些物品作为植物生长的容器，在这些槽、盆与瓶子中倒入一定的土。将班级学生划分为多个小组，每个小组的学生，选择种植自己喜欢的植物，由于植物的生长是一个动态的过程，且不同植物的繁殖方式也各有不同，一些为种子繁殖，一些为根须繁殖，在各种植物生长时，教师要引导学生观察植物的生长态势与规律，让学生自己观察、体会大自然的神奇之处。在学生开展植物种植活动时，一些学生的植物可能会因为缺水或者土壤条件不好等无法正常生长，如枯萎、死亡或者生长慢等，当遇到这些问题时，教师要引导学生分析原因，并指导学生进行对应的处理，让学生有兴趣、有能力处理植物生长中的这些问题。

在科学学科的教学中，最为重要的就是要让小学生有科学学习的兴趣，为达到这一目标，教师在教学活动组织中，应立足于教学内容与主题，巧妙应用各种的生活素材，通过生活与科学学科的关系建立，让学生对科学感兴趣，更好地配合教师的各项教学安排。

（二）立足教学目标，拓展学科知识

小学科学教材中的知识点众多，有关知识点相对零散，新课标下的科学教学，不仅要让学生理解和掌握每一个知识点，关键要让学生在知识学习的过程中，能够在不同的知识点之间建立关联，逐步构建完善的知识架构，锻炼学生的思维。因此，考虑到这一目标，教师应该在科学课堂上，积极通过生活化元素的应用，引导学生拓展知识，让学生的科学学习不再局限在教材内容上，能够在教师的指导下学到更为丰富、多样且深刻的知识，使学生在科学课堂上拓宽视野。

例如，在《冷和热》这一单元，包含“水受热以后”“水遇冷以后”这两个知识点，这些知识点，小学生在平常的生活中是比较常见的，如冬天水的结冰与融化，实际上就是这两个知识点的直接反映。在课堂教学活动的组织中，教师不仅仅要引导学生对教材中的基础理论知识有清晰的掌握，更要引导学生参与探究活动，让学生在活动中拓展视野、开拓思维。科学探究活动中，教师也需要给学生设置一些思考问题，如针对这一课，向学生提问：同学们，冬天下雪结冰，春天到来后，冰冻的小溪会怎么样呢？许多同学会回答：冰融化后溪水正常流动。教师继续提问：这是什么原因呢？同学答：春天来了，气温升高，冰冻的小溪逐步消融。最后，教师引入了这样的科学探究实验：老师这里有好多冰块，同学们想一想，用什么方法可以让这些冰块融化成水呢？在此实验中，由于每个学生的想法都不一样，他们所采取的方式也各有不同，如一些学生直接往冰上浇很热的水，一些学生直接插上了小电暖，让小电暖加热冰块，还有的学生用酒精灯加热。但是，不论他们采用的是什么方式，都是为了加热，在小学生探究的过程中，教师应给予学生更大的自由权，让每个学生都能在探究中自由表达其想法，并敢于尝试新方法。

科学是一门神奇的学科，其神奇之处就在于无穷性，即使在当下科学研究取得了很大进展，但依旧有很多自然现象难以通过科学知识来解释。因此，小学科学教学中，教师不应过多限制学生的思维，而应该引导学生立足于教材内容，进行知识的延伸。

二、注重方法创新，发挥素材价值

（一）创设生活情境，营造良好氛围

小学科学课程的开设，是为了培养小学生的探究能力与动手能力，为了达到这一目标，教师在教学过程中，需将各种生活元素应用于课堂，考虑教学内容与主题，创设生活情境，让小学生在此情境的带领下，可以集中注意力，以更好的状态进入科学学习中。现阶段的学科教学中，情境教学法的应用相对较多，特别适合运用于科学课堂上，许多科学教师习惯于通过生活情境的创设，激发学生对科学学习的兴趣，并在这一情境内给学生创造更多的实践与探究机会，学生通过动手实践，对知识的理解更为透彻［2］。

例如，《固体和液体》这一单元，包含有一些固体与液体转换的部分，如溶解等，为提高本单元教学的效果，教师可采用生活情境法。上课时，由教师向学生提出问题：如果想要一杯冰糖水，怎么才能够快速喝到这杯水呢？学生们在自己的生活中，经常接触冰糖水，一些学生很爱喝冰糖水。教师在提出了这一问题后，学生们争先恐后地回答问题，一些学生说：用筷子搅拌，一些学生说两个杯子来回倒换等。通过在科学课堂上引入这一情境，让小学生意识到了生活之中处处有科学，教师的提问对学生的知识学习起到了一定的引导作用。很多小学生会思考，固体与液体有什么样的区别呢？固体是全部可以溶解转变为液体的吗？教师在课堂上给学生准备了许多杯子、足够的水、固体粉末，他们可以根据自己思路，展开一定的实验，如某一同学想检验白糖的溶解性，准备了一杯冰水，将一小勺白糖直接加入了水中，发现白糖并未溶解于水中。在此实验后，学生就会思考：我们平常喝的白糖水，白糖确实是完全溶于水中的，这是为什么呢？随后，对水进行了加热，水的温度适当提高之后，再在水中加入白糖，发现白糖确实溶于水中。这一科学实验的开展，说明固体在液体中的溶解程度，与许多因素都有直接的关系。例如，液体类型、水的温度等。

小学科学课堂上，情境教学法对于学生的知识学习有着至关重要的作用，教师要注重对生活情境的创设，将学生比较熟悉的一些生活元素应用于情境中，给学生的科学学习创造良好的氛围。

（二）基于生活资源，导入新课知识

在科学课堂的教学活动开展中，为了让学生对本节课的学习内容感兴趣，教师往往会巧妙设置课堂导入环节。因此，在科学课堂中应用生活元素时，可以以生活资源作为基础，将其应用于课堂导入。传统模式下的科学教学活动，教师在新课导入的过程中，往往以直接导入为主，或者未考虑小学生的切实需求，让学生自主观看相应的内容，导入过程、内容的趣味性不够，小学生未对本小节的内容感兴趣。科学课程具有综合性，其中包含的知识点涉及了自然界、社会生活的方方面面，与小学生的学习息息相关，对于其中的很多抽象性内容，可通过生活资源导入的方式，吸引小学生的关注。

例如，在《热传递》这一单元的内容教学中，从根本上看，热传递涉及了热传导、热对流、热辐射几种方式。在本节课的上课之初，教师可以以学生比较熟悉的热传递内容，向学生导入本节课的知识，如利用多媒体向学生展示冬天空调供暖、暖气片供暖、小电暖供暖等图片，让学生根据自己的生活经验，解释这些热传递原理。在生活情境融入到课堂后，小学生对本单元的学习兴趣显著增强。此外，教师还将保温壶、小电风扇等带到了课堂，让学生根据自己的生活经历，分析这些物件的保温原理。向学生提出这样一个假设：冬天非常冷，小明在外边打雪仗以后，其双手非常冰冷，为了让他的双手尽快恢复过来，怎么办呢？许多学生回答：教室里有暖气，他在外边打雪仗回来以后，可以直接将手放在暖气片上，将暖气片中的热量传递给双手，恢复双手的正常温度。如果教室内的暖气片被其他同学用着，他可以让同桌帮忙将塑料杯或者玻璃杯中倒入一定温度的热水，倒入的热水温度不得过高，以免烫伤手，然后用手握住杯子恢复温度。如果只有保温杯，可倒入热水后不盖杯盖，将手悬空在杯子上，让杯子中的热水温度慢慢传递给手。总之，科学知识的讲解中，应重视生活资源在课堂导入中的应用。

课堂导入能够对本节课的教学效果起到重要的作用，为了在当下的小学科学中巧妙应用生活元素，提升课堂教学的整体效果，教师需要加强在新课知识导入中的生活资源应用，让小学生从思想上意识到科学学科与现实生活的紧密联系。

三、给予充分体验，呈现多彩课堂

（一）开展课外活动，布置生活作业

在小学阶段的科学教学中，除了要在课堂上组织多种多样的科学探究活动，也需要教师组织一些课外活动，给学生安排一些生活化作业。通过各种各样的课外活动，可以让小学生在科学学习中实现课内外的对接，用课外活动巩固课内知识。小学生如果在科学学科中，能够长期坚持参与各种课外科学探究或者体验类的活动，就可以使他们逐步具备创新能力、探究能力，真正把握科学学科的内涵［3］。

例如，在《洁净的水域》这一小节内容的学习中，教师在课堂上可以将自己所收集到的各种水，如自来水、山泉水、井水等展示给学生，让学生通过肉眼观察或者显微镜分析的方式，掌握不同水体的构成成分或者洁净程度。许多小学生在分析水样的过程中，提出了这样的问题：在当前的生活中，随处可见污水，如工业废水的排放、公园小湖里垃圾遍布、城市河水发黑发臭，这些是什么原因所导致的？在学生说出这一问题后，教师表扬了该学生，随后要求班级内的学生，灵活组成多个学习小组，在课下调查家周围的水域，集中调查污染程度、污染类型、原因方面，随后根据调查结果，分析如何恢复水域的洁净度。小学生非常乐意参与这一课外活动，彼此住得比较近的学生，对小区内湖水、河水、周围公园中人工湖的湖水以及城市河道等水体展开了调查，这种课外生活作业的布置，让学生将科学学习与现实生活联系了起来，从中挖掘到了一些教材中没有的知识。

为发挥课外活动在科学学习中的作用，教师在单元或者小节的教学任务结束后，应考虑学生的兴趣爱好与参与能力，为学生提供多种课外活动的选择，使他们根据自己的能力完成生活化作业。

（二）引导学生动手，锻炼科学思维

在科学学科教学中，教师不仅要带领学生学习课本中的科学知识，更需要培养学生的科学思维与能力，就是要让学生通过科学学习，真正意识到科学是什么，科学对自己、社会与人类的作用，能够对科学充满好奇，用各种科学知识解释生活中的现象。因此，教师在科学教学中，应引导学生积极动手，参与各种的探究活动，从探究中领略科学的奥秘，享受科学带来的新奇之感，助力学生的核心素养培养。

例如，在《火山和地震》一课，对于绝大多数的学生来说，都没有真实看到过火山或者地震的场面，他们对于火山或者地震这些自然灾害的了解，仅仅停留在表面。教师在学科教学中，可巧妙应用生活化资源，设计一些比较有代表性的小实验，如利用酒精灯、漏斗、三脚架、烧杯、土豆泥、番茄酱等进行火山喷发场景的模拟，在烧杯中添加一定量的番茄酱，在烧杯口倒扣一个直径较小的玻璃漏斗，稍微发力并挤压，使番茄酱可以填充漏洞的绝大部分空间。向烧杯中添加土豆泥，让土豆泥覆盖底部的番茄酱，将烧杯置于设有石棉瓦的三脚架上，利用酒精灯加热，烧杯中的番茄酱从漏斗中喷射出来，与火山喷发的场景类似。在这一教学活动中，教师需鼓励学生自己操作，在动手实践中，逐步培养其科学思维。

生活元素在科学教学中的应用，可以拉近科学与生活的联系，让学生能够在科学课程的学习中意识到科学探究的重要性，积极参与到各种实践探究活动中，用实践操作检验科学真理。

现阶段的学科教学，已经迈上了一个新的台阶，对小学科学来说，不能再局限于传统的学科教学方式，教师应该引导学生意识到科学与生活的关系，将生活元素应用于科学教学的方方面面，提高学生的科学探究能力。