浅析中职学前教育专业简笔画技能的提升路径

■ 江苏省阜宁中等专业学校 王加佳

在中职学前教育专业课程体系中，简笔画是其中的一门必修课程，更是提升中职生素质的重要途径。简笔画非常符合幼儿的认知特点和绘画能力基础，简笔画的教学不但可以帮助幼儿更为直观地了解学习内容，而且有助于幼儿长效、深刻地进行记忆。然而，在实际简笔画教学过程中，存在课程设计与专业匹配度不够、中职生不重视简笔画学习、教学评价较为单一等问题，为有效改变这一教学现状，进一步提升中职生的简笔画能力，加强对中职学前教育专业学生简笔画课程教学方法的创新探究显得必要且及时。

1 中职学前教育专业简笔画技能培养的意义

随着我国新课程改革的深入推进，素质教育在教育教学中越来越重要，幼儿教育作为我国教育体系中的重要组成部分，在全面落实立德树人根本任务的时代背景下，受到的社会重视程度越来越高。就幼儿教育的过程来说，确保幼儿教育活动更具互动性和趣味性是有效提升幼儿教育水平的关键。中职学前教育专业担负着为社会培养幼儿教师的重任，其中简笔画是中职学前教育专业学生必备的基础技能，是幼儿教师最为基本的专业素养，是用来丰富课堂教学、提升教学效率的重要途径。中职学前教育专业开展简笔画教学活动的意义主要包括以下几个方面：一是通过对简笔画的系统化学习，学生可以获得对具体事物进行描绘的能力，这也促使了学生正确思维的养成，可以为其日后更好地从事幼儿教育工作提供良好的帮助；二是教师可以在对学生进行简笔画技能培养的过程中，强化培养其创造性思维，进而帮助学生灵活应对遇到的各种幼儿教育问题，还能充分激发其创新实践精神，使中职教育对实践创新型人才的培养需求得以充分满足；三是简笔画能实现对课堂信息的有效传递，其具备较强的概括性和可识别性，在使用简笔画开展教学实践时，能使中职生专业品质、专业技能获得有效培养。可见，开展简笔画技能培养教学能提升中职生对幼儿教育工作的尊重和热爱，巩固其专业思想，促进幼儿教育健康发展。

2 中职学前教育专业简笔画技能提升的路径

2.1 有效调整课程结构，拓展简笔画教学内容

为了使学前教育专业的中职生简笔画能力得到显著提升，在开展简笔画教学时，教师应结合教学中遇到的各种问题，根据中职生的实际学习情况，调整课程结构，并制订符合中职生实际学习情况的简笔画教学方法和计划。因简笔画独有的特点，中职生需要长期练习，才能取得理想的效果，实现预期目标。在这期间，教师应科学合理地划分教学阶段，在最初阶段，教导学生临摹线条，并通过几何图形组成各种简单图画，接下来指导学生临摹具体的事物，最后围绕命题写生，指引学生创作简笔画。这种形式的教学训练，能促使学生初步掌握简笔画的基本技巧、技能，并能描绘色彩以及填涂。此外，结合幼儿教育的教学目标，扩充教学内容，调整课程结构，对学生的实践能力进行有效培养。比如，教师可以带领学生去大自然中观察小动物和树木花草等，使其形成自身独到的见解，并基于此创作简笔画。通过长时间的积累，学生的简笔画创作能力可以得到显著提升，从而更便于其日后进行幼儿教学。

2.2 优化创新课程教学形式，激发学生学习兴趣

兴趣在教学中的作用是至关重要的，要想中职学前教育简笔画教学的效果能得到有效提升，实现对简笔画教学的创新和改革，就必须充分激发学生对简笔画学习的兴趣，使学生对简笔画学习产生浓厚的学习热情，对简笔画学习的有效性和趣味性有充分的认识，积累丰富的绘画技能和知识，为今后的幼儿教学打下良好的基础。在实际教学的过程中，教师应摆脱以往传统思维的束缚，不拘泥于概念、特点的讲解和分析以及欣赏作品的流程，而应巧妙地调换顺序，如在欣赏简笔画作品时，可以鼓励学生去绘画、去临摹，让学生自主将简笔画独有的特点以及难点总结出来，教师则可以适当给予一定的指导，和学生共同总结归纳与简笔画有关的概念知识。如此，可以让学生将主观能动性充分发挥出来，营造一个愉悦、轻松的学习氛围，促使简笔画教学更具实效性。除此之外，在实际教学时，教师也要避免单调的教学方式，积极创新简笔画教学的实践活动。随着信息技术的快速发展，幼儿教育方面的内容不断增多。对于幼儿教师来说，不仅要掌握目前的信息技术手段，还应做好相应基本功的练习，简笔画在幼儿教育中有着非常重要的作用，其中黑板简笔画更是在课堂教学中经常使用，其主要的表现工具就是粉笔，在黑板上通过线条对事物进行描绘，或是对事物的形象特征进行装饰，是幼儿教师用于示范的一种基本教学能力。

2.3 加强创作练习教学，促进学生个性化发展

教师在进行简笔画教学的过程中，应坚持以学生为教学主体，根据不同层次学生的具体情况进行指导。这主要是由于中职生所处的生活环境不同，因此形成了独有的个性，彼此间有着较大的差异。对此，教师在进行简笔画实际教学时，应根据学生的学习情况和性格特点，运用各种教学方法，设置各种不同的教学目标，对学生的个性特点给予足够的尊重，让处于不同层次的学生能创造出充满个性、风格迥异的简笔画。

比如，对于一些想法比较奇特的学生，教师可进一步鼓励其颠覆传统的简笔画创作模式，结合自身想法进行有效创作，使之按照自己的想法完成简笔画的个性化创作；对于性格比较安静的学生，则可以指导其围绕具体的卡通人物角色以及动植物等开展简笔画的练习创作。在对学生的差异充分尊重的前提下，通过这些多元化的简笔画教学，教师可以提升学生的绘画能力，帮助学生实现个性化发展。

2.4 强化写生训练教学，培养学生的综合能力

在简笔画教学期间，写生作为其中必不可少的一个教学环节，同样是提高中职生简笔画技能的关键。在传统的简笔画练习中，大多数学生都是借助教材内容进行临摹。这种训练方法较为枯燥乏味，极易让学生过分依赖教材，对学前教育专业学生的综合能力提升非常不利。为有效改善这一教学现状，在实际教学期间，教师应该加强对写生训练的重视，在学生进行拓展性写生训练的过程中，使其简笔画能力得到循序渐进的提升。在进行写生训练期间，教师应该根据实际教学状况和中职生的兴趣爱好等选取一些动态或静态的物体当作观察对象，让学生从多个方位、多个角度进行观察，结合事物的具体特征对其进行理解和分析，并在此前提下有效发挥自身的想象力，进而使作品的创作更具个性化。例如，在进行首都师范大学出版社《简笔画》中“交通工具”一课的教学过程中，教师可以让学生在写生时对交通工具的侧面、正面进行观察，然后再充分将车厢、车头、车门、车轮等体现出来。经过一段时间的写生训练之后，学生的综合分析能力、概括能力和观察能力等多方面能力就可以得到全方位提升，进而高效完成简笔画学习任务。

2.5 多元化设计教学评价，加强学生实践能力的培养

中职学前教育专业的简笔画教学最终目的是帮助学生把简笔画应用于日后的幼儿教育工作中，针对这个特点，在评价学生的简笔画能力时，教师应根据其教育特点进行改进和优化。在实际进行简笔画教学时，教师应适当提升学生简笔画学习的要求标准，并进一步丰富评价模式，不但要对学生的绘画能力进行考核，还要观察其完成的命题简笔画，对整体的布局、颜色的运用、线条的流畅性等进行评价，保证学生可以在一定时间内完成任务。此外，教学评价需要摆脱以往传统的评价标准和方式，其一，应拓宽评价标准，不能拿学生作品和临摹作品开展对比性的评价，不应局限于简笔画技能层面的评价，应该着重关注学生的创作过程，对学生作品进行客观、全面的评价；其二，应拓展评价方式，教学评价不能局限于教师的评价，还要加入学生的评价，指引学生进行互相评价、自我评价，让学生根据相应的评价标准对其他同学的作品进行客观点评，使得评价更加完善，这一过程可以充分锻炼学生的思维能力、语言表达能力以及作品赏析能力等，促使其简笔画水平得到有效提升。

3 结语

综上所述，在开展简笔画教学的过程中，要想有效提升中职学前教育专业学生的简笔画技能水平，教师应该有效创新教学模式和教学手段，突破传统临摹和理论性教学讲解的局限，结合简笔画教学的特点和中职生的实际学习基础，进行教学方法的创新，从而有效培养其创新意识和创造思维，着力提升中职生的创作能力和表达水平。