德育渗透下班级管理的现存问题及其对策探究

李晨晨

关键词：德育；班主任；班级管理

时代更迭发展，德育也越来越得到教育领域的广泛重视。当前许多学校强调班主任在日常管理工作中应当立足德育渗透，在潜移默化的德育熏陶下，引导学生逐步树立起科学的世界观、人生观和价值观，培养学生良好的道德品质以推动学生更加健康全面地发展。

受传统教育理念影響，部分班主任在进行班级管理时仍然片面强调学生成绩并把考试成绩的高低作为划分学生优劣的标准，忽视了学生在学习过程中的主体作用及其兴趣爱好、综合素质和情感心理的发展。与此同时由于对德育认识不够深入，使得部分班主任片面地将《中学生守则》当成道德教育的主要内容，因而在管理班级时不能灵活变通地进行德育渗透，这就导致日常开展的德育活动总是脱离学生的生活实际与情感需要以及在处理学生德育问题时不能够灵活运用德育方法，因此难以将德育的育人作用完全发挥出来。

在班级成员共同的心理特质或心理倾向基础上建立的班级氛围不仅能够提升班级的凝聚力，还能够有效地促进学生在积极向上的环境下全面发展。但有些班主任往往觉得学生只需要埋头苦学，从而忽视了学生在心理与精神方面的发展以及解决人际关系等相关问题的能力培养，这就导致学生在高压的学习环境下，片面关注个人成绩的提升，缺乏与其他同学进行情感联系，难以对班级产生集体归属感，以此形成恶性循环致使班级氛围越来越低沉冷漠，长时间处于这种班级氛围中不利于学生健康心理的发展以及互帮互助等良好道德品质的形成。

在实际管理班级的过程中，部分班主任缺乏坚持“以学生为主体”的意识，没有做到从学生的实际情况出发，片面地以自身经验入手忽视了学生发展阶段的个体差异性，用较为武断的方式对学生进行日常管理和要求。在这种情况下除少数主要班委外，大多数学生始终处于被管理的角色，因而学生难以通过参与管理班级体会民主的意义，同时班主任也难以在引导学生为班级建设出谋划策的过程中提高集体荣誉感，培养学生的归属感，从而进一步培养学生的责任意识。

正所谓打铁还需自身硬，班主任应以自身的道德修养为基石，不断提高自身综合素质，满足学生对班主任道德水平的要求，使得学生心悦诚服。当然班主任还应当明确“学高为师、身正为范”的意义，在与学生的日常相处中做到言传身教，用自己的一言一行在润物细无声中开展对学生的德育教育。除此以外，班主任进行班级管理时还要讲究在把握学生思想动态的基础上，以多元化的手段和策略将德育自然地渗透到日常管理工作之中，因而需要不断充实和丰富自身的德育技能，综合运用多种德育方法发挥其最大影响作用，以便更好地开展班级管理工作。

为营造能够推动学生形成积极健康的心理品质和人际关系的班级氛围，班主任应该转变“唯分数论”的错误观念，做到有意识地引导学生主动参与集体活动，让学生在丰富多彩的实际活动中进一步激发集体荣誉感与归属感，以此提高班级凝聚力；让学生在与他人的相处过程中团结一心共同解决问题，以此增强学生的合作意识，培养学生乐于助人的品质，与此同时营造积极向上的良好班级氛围，为之后管理工作的高效开展奠定基础。

班主任在制定班级的相关规章制度时，应避免个人的“一言堂”管理，班主任可以选择在主题班会、自由活动等合理的时间点与班级学生一起探讨交流，让学生在为班级向好建设积极献策的过程中，通过民主商议制定共同认可的班级管理制度，这样不仅能够提升学生对于维护好班级秩序的责任感，还可以使学生在商讨的过程中发现自身存在的不足，并为日后的改正提供正确方向，除此以外还能让学生愿意在日常的学习生活中自觉遵守的管理制度，为班级管理工作的顺利开展做出有力保证。

当前中学生正处于人生的重要发展阶段，他们不仅要低头学习，夯实理论基础，更要抬头观察世界，不断提高自身素质修养。因此，中学班主任应该积极转变传统理念重视德育在日常管理工作中的重要作用，不断提升个人道德素质与修养，创新德育方法，争取将德育渗透进班级管理的方方面面，并在和谐的班级氛围中积极引导学生从他律转向自律，通过家校沟通合作，共同促使每一位中学生树立起正确的道德意识与价值观念。

（作者单位：宿迁学院）