作文教学中如何培养学生的联想思维

■山东省淄博市临淄区遄台中学 田丽群 ■山东省淄博市临淄区淄江中学 常逢源

初中阶段，语文作为基础学科之一备受重视，其中写作作为语文学科的重要组成部分，更是受到师生双方的关注。然而，在当前的教学实践中，不少学生在写作中都存在着内容重复、缺乏技巧、情感表达生硬等问题，这些问题的存在致使学生的写作能力难以得到提升，更难以在考场作文上“一展风采”，而导入联想思维则能够在一定程度上改变这一现状，帮助学生在提高水平的同时发展兴趣，实现作文教学成果的飞跃。作为初中语文教师，应当重视联想思维在写作教学中的培育与应用，将联想思维带入课堂，体现在学生的写作活动中，从而推动学生写作综合能力的提升。

一、培养联想思维对写作能力的重要意义

（一）丰富写作内容

在当前的写作教学中，学生的写作内容呈现出过度统一、不切实际等问题。每一个学生都有着不同的性格、思想与成长经历，然而面对同一个作文题目时，不同的学生却能够写出同样的事、抒同样的情，部分学生的写作内容甚至存在着严重的不合理性。例如：在“亲情”相关的作文题目下，我们依然能够看到“母亲点灯熬夜为我缝补衣服”“父亲冒着大雨送我去医院”等与学生实际生活不相符的内容。这些内容却在作文中屡见不鲜，究其根本是因为学生受到了范文与应试教学的桎梏，在写作内容的选材上难有创新。因此，培养学生的联想思维就显得尤为重要。联想，可以帮助学生从作文的题目与要求出发，进行“头脑风暴”，思考、分析、整合、提炼出自己生活中值得去写的内容，打破思维的桎梏。同时，联想能力能够帮助学生在思考作文内容时进行随意“组织”。

（二）提高写作技巧

如果说写作内容是作文的“身体”，那么写作技巧就如同“衣服”。人靠衣裳马靠鞍，写作也需要技巧才能出彩。然而，当前学生的写作技巧的应用能力普遍较差，教师即使将技巧悉数教给学生，很多学生也不知道该怎么用、什么时候用什么方法。联想思维是写作的基本要素，对文章的内涵与深度起到了直接影响。培养学生的联想思维，有助于让学生更深刻地掌握写作的方法与技巧，并将这些技巧灵活运用到写作活动中去。在联想思维的指引下，学生能够明白——在哪些内容上运用哪些技巧更为合适，能够更好地提高文章的质量与内涵，从而实现写作水平的飞速提升。

（三）增强情感表达

内容是作文的“身体”，技巧是作文的“衣服”，然而中心思想与情感内涵则是作文的“心脏”。一篇文章如果只有华丽的技巧，内里却空无一物，那么这篇文章便是没有灵魂的文章；如果只有新奇的内容，却无凝练的思想，那么这篇文章便空有一副好皮囊。情感内涵与中心思想，既是文章的根本，也是写作的“定海神针”，更是打动阅卷教师的法宝。然而，在教学实践中，学生却常常存在着“有情不会抒发”的关键性问题。而联想思维的培养，则能够在一定程度上打破这一现状。联想思维能够帮助学生在直抒胸臆的同时，将自己想表达的思想与情感更为生动、具体、形象地体现在作文中，让学生的抒情打破局限，调动想象力与创造力，将自己所思所想、所感所叹精准巧妙地呈现，以打动读者的心，激发读者的强烈共鸣。

二、在写作教学中培养联想思维的实践路径

（一）从立意出发，培养联想思维

文以“意”为根，“意”就是文章的主题。在初中语文的作文写作中，立意直接关系到文章的选材、内容、思想表达以及深度，具有重要的意义与价值。教师可以从立意出发，培养学生的联想思维。作文的立意应该简明集中、新颖深刻，因此，教师应在立意训练中引导学生对自己的亲身经历进行整合与挖掘，并且剖析事件背后的情感因素，发挥联想思维的作用，将这些“素材”巧妙地进行整合提炼、组织优化，从而深化文章的思想内涵与中心主旨，实现写作水平的切实提高。

在一开始的立意训练时，教师可以选定一些较为宽泛的主旨。例如：教师可以选定“木”，让学生基于此发挥联想思维的作用。有些学生看见“木”，会想到树木、森林等较为浅显直观的事物，但有些学生则会想到“枯木逢春”，书写下经历挫折磨难又重获希望的故事，还有些学生会想到“十年树木，百年树人”，在写作中表明自己不怕漫长的时间与生活的考验，而一定要成人成才的雄心壮志……一个简单的“木”就引发学生的很多联想，其实作文的立意与写作也是如此。作文的题目可能很简单、直白，不少学生却被限制在寥寥数语的题目说明中，导致写作的内容与思想存在着严重的局限性，却没有意识到题目背后的广阔天地。联想训练就是让学生在写作过程中将目光放远、内涵挖深，在写作中着眼于细节的同时，也要具备更大的格局与胸怀。

（二）从审题出发，训练联想思维

审题是作文教学的重要内容，也是决定学生作文是否符合要求、有无跑题的关键。然而，在教学活动中，我们不难发现：不少学生虽然审对了题目，但是所写的作文依然呈现出套路化与公式化的问题，究其根本是因为学生在审题过程中思维受到了限制，只考虑题目表面的含义，却没有思考题目背后的深层内涵。初中阶段，语文作文多以全命题与半命题作文为主，这种命题作文给了学生一部分的明确限制，但学生也应在命题的基础上进行多方面的思考。

以部编版八年级上册第四单元的习作为例。这一单元写作实践（二）要求学生以《节日》为主题写一篇散文。不少学生在看到这个题目后会被“节日”二字限制住，以节日的由来、习俗、介绍作为文章的主要内容。因此，教师应引导学生在写作前先跳出定式思维，运用联想思维进行构思。教师可让学生以“节日”为中心绘制树状图，从人、事、物三个角度进行思考，学生的思维一下子便打开了——节日的场景、节日的习俗、节日的特定物品、人们在节日里的表现、我在节日里的感受……教师以“节日”为中心进行联想，又以“人、事、物”为分支进行延伸，让学生在联想思维的引导下从多方面进行审题，为未来的写作打下基础与铺垫。

（三）从阅读入手，提升联想思维

近年来，“以读促写”的教学手法在教学活动中屡见不鲜，阅读与写作本身就是相辅相成、互相促进的关系。想要培养学生的联想思维，不仅需要大量的生活经历，还要丰富的语言积累，而阅读恰好为联想思维提供了不少素材。基于此，教师可以在教学活动中，从阅读入手，将阅读活动与写作活动紧密相连，从而推动学生联想思维的提高。

以初中语文部编版七年级下册第8 课《木兰诗》的教学为例。当教师完成教学内容后，可以给学生们提出一个问题：“木兰回到家乡后会发生什么事情？”并要求学生根据自己的联想将回答写成一篇文章。学生的作文体现出了他们别出心裁的思想——有的学生写“木兰回乡受到了英雄般的对待”，还有的学生写“因为木兰的出现，男尊女卑的社会发生了变化，男性与女性可以自主选择自己想做的事情”，更有学生写到“木兰替父从军不符合当时的规定，回乡后被天子召见，有大臣要给木兰降罪，但是天子念在其战功累累，便放过了木兰，并且予以嘉奖”……学生们的作文都是从阅读内容出发，运用联想思维，发挥创造精神，写出了新意，也写出了心意。

将阅读与写作相结合，既能够让联想思维的训练有所依托，又能够推动学生写作能力的切实提高，实现综合能力的全面发展。