焦虑对初中生英语听力的影响及对英语教学的启示

□江苏省扬州市江都区邵伯镇昭关中学 石桂香

在英语教学中，学生需要做到听、说、读、写、译全面发展，但因为学生层次不同，在学习上自然会出现明显的层次化。无论哪一层次在英语听力学习过程中都会面临一定的压力，当这种压力超过学生心理抗压阈值后，就会形成焦虑。焦虑是一种常见的心理现象，对初中生的英语听力学习具有正负两个方面影响。适当的焦虑会让学生形成更为积极的学习态度，过分焦虑则会造成学生对英语听力学习的“望”而生畏。在具体教学中，教师需要通过观察、沟通、测试等手段掌握学生心理焦虑程度，以此制定科学的教学策略。本文讨论了初中生对英语听力产生焦虑的原因，分析了焦虑对初中生英语听力学习正负影响机制，并结合具体的教学案例论述了缓解学生焦虑心理的方案。希望对初中生英语听力学习以及该过程中学生的心理调节具有一定的参考价值。

一、初中英语听力学习中学生产生焦虑的原因

表1 初中生英语听力学习过程中产生焦虑原因调查表

观察上表可以发现：父母要求过高＞怕考试成绩太低＞教师要求严格＞数字播放稍纵即逝＞学习方法不得当＞听力不佳，听不懂内容＞不能获得他人帮助＞自我要求过高。在调查过程中，大部分学生在焦虑产生原因方面列举了多项内容。由此可见，在初中英语听力教学中，学生产生焦虑的原因是多样化的，而且这些因素彼此交杂，使焦虑动因更复杂。教师需要进行认真分析，整合集体智慧，这样才能有效制订缓解焦虑的方案。

二、焦虑对初中生英语听力学习正负影响机制

（一）正面影响机制

美国语言学家克拉申（Krashen)(1982）提出了情感过滤器假说，他认为情感因素对语言输入具有影响作用。在情感因素之下，学习者语言学习质量会存在升高和降低两种趋势。在本次调查当中，教师也有这样的发现。首先，对于学优生而言，他们拥有较强的听力，在学习过程中产生焦虑的原因是想进一步挑战自我，获得更高分数，进而让英语教师刮目相看，让父母表扬自己。其次，有部分成绩一般的中等生在焦虑情绪之下，对英语听力学习形成了更强烈的挑战欲望，这对于提升他们的听力水平具有一定帮助。在调查过程中，这类中等生占比达到了21%。由此可见，适当焦虑对学生的听力学习具有一定的驱动作用。

（二）负面影响机制

对于大部分中等生和大部分学困生而言，听力课程的压力源囊括了表中所有选项。这些压力彼此交织，最终突破了他们的心理抗压阈值，造成他们对听力课有抵触情绪，在课上出现了焦虑、烦躁等表现，甚至有的学生产生了逃离课堂的行为。

三、初中英语听力教学中降低学生焦虑心理的方案

下文以初中牛津英语课本为对象，将其中的具体课程作为研究目标，对教师在听力教学中降低学生焦虑心理的方案展开论述。鉴于调查当中各压力源分别属于教师教学态度、教师教学方法、家校对接方式、学生自我因素，所以，以下方案便以这四者为维度展开研究。

（一）教师建立良好的教学态度

学生怕考试成绩低，除了怕父母失望之外，还和教师严格要求有关。教师为了让学生的考试焦虑得到消除，首先需要建立良好的教学态度，即对学优生、良等生、中等生、学困生加以区别，给出不同期望，其中不得对学困生产生放任心理，需要不断鼓励。

以苏教牛津版八年级“friends”单元听力教学为例，教师需针对不同层次的学生提出不同的听力要求，让每个层次的学生的压力不同，如此才能在一定程度上降低学生听力学习的焦虑心理。

学优生的听力要求：在“speak up ：what’s he like”这一部分，要求学生能够听清词汇发音特点、掌握连读技巧；有效地从听力内容中找到之前学过的语法、句型、时态等元素；通过上下文推敲陌生单词含义进而保证翻译出完整的内容；按照这一范文向他人介绍自己的朋友。

哲次郎的东洋哲学史一课为人所知，但从没有研究者论及过其内容。不过，在东洋大学井上圆了研究中心有一本用“和纸”(译者注：日本传统的纸)做的笔记本，其封面上有井上圆了所记录“东洋哲学史卷一”的文字(共96页)，在此将写出其概略。笔记本的第1页中有如下记载：

良等生的听力要求：能够听懂音频中不同角色的语言内容，可以复述基本内容；能够敏锐地捕捉到陌生词汇，并通过工具书了解该词汇的含义；找到对话当中的基本英语知识元素，如单词、短语、句型、语法、时态等。

中等生的听力要求：可以基本理解听力内容的大概，整理出听力内容当中大部分的基本英语知识元素。

学困生的听力要求：能够听清听力内容当中各角色的语气和情感，列举出自己所能听清的单词、短句以及包括句型、语法、时态有关的内容。

在每个层次学生完成听力任务后，教师要根据具体结果予以必要的赞美，若是批评，还需要讲究策略，要先抑后扬，让学生既可以明了努力的方向、短板位置，又不能产生过多负面情绪，避免过度焦虑。需要注意的是，在学生阐述或者复述内容时，教师不要突然介入打断，需待学生完全阐述完毕，再针对该生阐述内容进行点评，如此可以避免学生因为教师突然介入导致思维中断而面临尴尬。

（二）创新教学方法

在听力教学过程中，为了让不同层次的学生都取得听力进步，教师务必要在了解学情的基础上采取不同的教学方法，如情境教学法、表演教学法、项目式教学法等，尽可能避免一张光盘、一段音频就是一节听力课的枯燥型教学，要打造出拥有活跃气氛的听力课堂。

1.情境教学法。

从表1 当中可以看到，75%的学生担心听力考试成绩太低，从而产生了焦虑心理。通过进一步分析，大部分学生在进入听力学习之前就产生了较为强烈的紧张心理。这种心理一旦出现，很容易导致学生无法有效捕捉关键性信息，最终造成重要内容的遗漏。所以，教师可以适当地通过情境教学法增加学生听的频次，逐渐地使其熟悉听力考试的氛围。

以“Read Daniel’s article about his best friend Kate”教学为例，教师需设计具有一定趣味性的听力比赛，看谁通过倾听后可以用汉语复述内容，在第一名同学复述后，其他同学可以补充。这样既避免了传统听力环节带来的心理压力，又能调动所有学生参与活动当中。针对汉语复述具有争议的内容，教师应立刻引导学生探讨，给出最佳的翻译。这种听力课堂还能够让学生养成良好的倾听习惯，改变过去逐字逐句倾听，一旦遇到陌生单词大脑便一片空白的情况。通过这样的反复练习，学生会养成倾听整句的能力，可以通过前后句来基本确定陌生单词、短语的含义。

2.表演教学法。

现阶段大部分教材配备的听力内容属于英式英语教学，然而在具体的听力材料中却出现了英音、美音混合的现象。即便是学优生也难以适应，更何况是学困生了。所以，在调查中，“数字播放稍纵即逝”占比达42%。因此，对于对数字音频不太适应的学困生而言，教师可以采用情境表演方式开展教学。具体而言，教师可以让其他同学按照各自角色表达内容，学困生通过观察同学角色表演，揣摩其交流的内容，最终分辨出其中的单词、短语、句型、语法等知识元素。这种听力教学对于学困生而言相当于“慢速精听”。不仅如此，参加表演学生的英语口语能力也能得到提升，可谓一举两得。

3.项目式教学法。

很多学生在听力课上出现焦虑，是他们长期的听力效果差、听力成绩不理想等原因造成的。冰冻三尺非一日之寒，这种焦虑具有一定的顽固性。为了改变这一现状，教师可以采用项目式教学法，逐渐地缓解学生的焦虑心理，让他们乐于上听力课。

例如，在“friends”这一单元的“Task”教学时，教师可以先带领学生理解题意，即用最贴近的词去形容自己好朋友的五官、头发、相貌、个性等。然后，教师让其中一名学生根据列表描述出某位同学的样子，再让所有人去判断他（她）是谁。这样的项目活动整合了表述、听力、判断等元素，对学生听、说等能力都有很好的促进作用。

（三）建立科学而紧密的家校对接

听力教学和其他教学一样，要尊重学生的生命，尊重学生的情感。为了让家长拥有正确的教育观念，减轻学生在家庭环境下的学习压力，教师应积极联系家长，帮助家长调整心态，使其能够科学合理地看待英语听力，避免过高要求对孩子的伤害。同时，教师也要善于同家长合作，对学生在家庭环境下的听力学习实施监督。例如，家长将孩子听力学习视频传给教师，让教师观察视频后指出孩子在某一处的错误。另外，教师要尽可能地结合学生的实际生活开展听力课教学。其中，家庭环境和学生的生活关联紧密，将其作为一种场景不失为一种提升学生听力的办法。例如，围绕家庭生活（日常餐饮、交流、出行等）开展听力教学，会让学生产生很好的代入感。

（四）引导学生养成正确的学习习惯

第一，教师应引导学生从慢速倾听开始逐渐变成常速倾听，帮助学生建立学习信心，不会因为完全听不懂而感觉压力倍增，导致焦虑情绪。

第二，教师需在听力教学过程中提高学生对关键词和句子的敏感性。例如，在“Life in a British school”教学时，教师要提前让学生在倾听过程中抓住人名（Nancy）、地点（Woodland School near london）、描述对象的特点（boys and girls have lessons together）等。

第三，让学生以小组形式学习，实现组内互帮互助，避免学生因为不能及时获得帮助而对听力学习产生紧张感、无助感，最终导致焦虑。

第四，要求学生给自己适当压力。教师要帮助学生制定系统的学习计划，避免承受过重的心理负担。

四、相关启示

第一，教师务必掌握教育心理学理论，并且善于利用理论判断学生的心理类型，能够做到针对性分析，精准地找到他们不同的压力源。例如，有的学生在听力课没有开始前就开始出现焦躁表现，因此不能直接利用课堂纪律等直接进行管理，而是需要结合该生其他学科表现、听力课之外的英语课堂表现等，对他进行一个更为精准的界定，目的是排除学生恶意扰乱课堂的可能性。然后，进行一对一沟通，最终找到他出现这种行为的原因。

第二，教师要善于利用信息技术和学生积极互动，了解学情，便于针对学生实际情况调整具体的听力教学安排。

第三，听力教学无处不在。教师应打破传统课堂时空限制，随时随地进行听力教学，除了教材上的听力内容之外，还可以将英语动画等融入进来，让学生反复倾听，最终掌握英语表达的基本技巧。

第四，教材中存在一些脱离学生生活实际的内容，教师有必要改变情境，将符合学生实际生活的情境融入进来，以此增强学生的听力课学习体验。例如，若农村听力教学内容是以某个高级餐厅或者某个高档社交场所为背景，这显然和学生的生活实际格格不入，难以让学生对听力内容产生更多体悟，更难以产生强烈的共鸣。

五、结语

总而言之，在初中英语听力教学中，学生受学习态度、情感情绪等影响十分明显，焦虑作为一种心理反应，虽然对学生听力学习有着正面影响，但负面影响更为明显。英语教师要善于通过观察等手段发现学生焦虑原因，能通过良好的教学态度、多种教学方法缓解学生的焦虑情绪，积极与学生家长沟通交流，正视孩子的情况，尊重孩子的发展规律，使其对听力学习产生信心。