新时代新征程高校教师教育教学高质量发展的目标与策略

陈傲雪　权格格

［摘           要］  新时代新征程高校教师教育教学高质量发展存在高位价值导向性不强、各主体缺乏协同、职后培训模式不健全、教学评价机制不完善、社会服务转化效果不佳等问题，据此，推进教师教育教学高质量发展需要增强核心价值导向、促进多主体协同、健全职后培训模式、完善教学评价机制、增强社会服务转化效能。

［关    键   词］  新时代；新征程；教师；教育教学；高质量发展

［中图分类号］  G640                   ［文献标志码］  A                   ［文章编号］  2096-0603（2023）33-0０09-04

教育是国之大计，是国家经济社会发展的支撑力量，在国家发展中始终具有基础性、先导性、全局性地位。我国已开启全面建设社会主义现代化国家新征程，建设教育强国是全面建成社会主义现代化强国的战略先导，对于高等教育而言，要着力建设现代化的教育体系，促进教师教育教学高质量发展，发挥好高等教育的政治、经济、科技、文化、社会服务功能。

一、新时代新征程高校教师教育教学高质量发展的背景

世界百年未有之大变局加速演进、新时代社会主要矛盾发生变化、全面建设社会主义现代化国家新征程的开启是新时代新征程高校教师教育教学高质量发展的背景。

（一）世界百年未有之大变局加速演进

世界百年未有之大变局加速演进，其可概括为：全球国际体系和国际秩序深刻调整，新一轮科技革命和产业变革加速推进生产关系变革等，同时世界进入新的动荡变革期，面临许多新矛盾和新挑战。这些变革最终通过各国教育制度的调整，传递到教育改革的目标、任务、策略、方法的变革中。在此背景下，新时代新征程的高等教育需对标国际先进的高校体系、学科建设，要求高校教师势必提升教育教学水平，实现高质量发展。

（二）新时代社会主要矛盾发生变化

人类社会是在矛盾运动中不断向前发展的，党的十八大以来，我们党及时作出我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾的重大战略判断。经过长期发展，人民对美好生活的向往更加强烈、需求更加广泛，不只局限于物质文化，在民主、法治、教育、住房、医疗、社会保障等方面的需求日益增长，这就对高校教师教育教学高质量发展提出更高需求，也对高校培养高、精、尖人才提出更高要求。

（三）开启全面建设社会主义现代化国家新征程

我国已开启全面建设社会主义现代化国家的新征程，在全面建设社会主义现代化国家阶段，必须解决好质的问题——即高质量发展，教育处于优先发展的位置，高校教育的高质量发展需要教师不断提高教育教学水平，同时为社会输送专业技术人才后备力量，使其以扎实的才能积极投身于全面建设社会主义现代化国家的伟大事业中。

二、新时代新征程高校教师教育教学高质量发展的内涵

教师教育教学质量是一个系统概念，“它涉及学校整个教师教育教学过程，是教师教育教学所提供的服务质量，包括教师教育教学的条件、过程、结果等各个环节效果的优劣程度，其核心内容是所培养培训的教师满足教育事业发展需求的程度。”[1]基于这个视角，教师教育教学高质量发展的影响因素主要包括：教师职业道德、知识素养、教学过程、科研水平及学生的知识获得水平与客观评价。

教师教育教学高质量发展的内涵可从教师、学生及二者之间的关系进行理解。首先，教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。每位教师必须根据专业设置、培养目标、教学大纲等认真备课，有计划地进行教学，紧跟时代参加一定的科研工作，通过科研，不断提高自己的学术水平，同时发挥教师的社会服务效能，理论联系实际，增强解决问题的本领。其次，衡量教育教学质量的一个关键指标在于受教育主体的“认可度”，这种“认可度”是教师通过设定的教学目标、教学过程、教学指导对大学生起到知识引导作用、专业塑造作用、价值观引领作用，以及有计划地参与社会实践活动，并获得一定的专业实践技能。最后，以高等学校的师生关系作为衡量，是否形成良好的双向互动。教师和学生是高校教育教学活动过程中的两个主要角色，师生状况直接影响到整个高校活动的秩序、高校基本目标的实现和教师教育教学的高质量发展。一方面，教师通过知识的传授达到教书育人的目的，与此同时，教师的个人行为如言谈举止、道德素养影响学生的学习和行为变化，因此，要起到正向的引导作用；另一方面，学生的反馈与评价也会对教师行为产生一定的影响，如学生通过提问或与教师之间的讨论，可促使教师更好地组织教学活动，“补充”知识，而学生的评价与进步也会提升教师的获得感与责任感。

三、新時代新征程高校教师教育教学高质量发展的目标

新时代新征程对高校教师教育教学高质量发展提出更高的目标要求，包括拥有良好的职业道德、具备扎实的理论水平、设计严谨的教学过程、运用丰富的教学方式、汲取良好的成效反馈。

（一）拥有良好的职业道德

新时代新征程高校教师教育教学高质量发展的目标包括教师拥有良好的职业道德。一个人的成长成才一般受到三种教育的影响，即家庭教育、学校教育、社会教育，其中学校教育具有系统性、整体性教育的特点。促进新时代新征程高校教师教育教学高质量发展，应达到教师职业道德基本原则的要求，包括：第一，落实立德树人根本任务，树立正确的世界观、人生观和价值观，以忠诚于人类的教育事业为目的，全心全意投身于人民的教育事业。第二，树立崇高的理想，坚定信念，将教书育人作为一项平凡而又伟大的事业，任劳任怨，守正创新，开拓进取，清醒认识时代赋予自己的责任与使命任务。第三，具备较高的职业素质，做好学生思想道德意识的引路人。

（二）具备扎实的理论水平

新时代新征程高校教师教育教学高质量发展的目标包括教师具备扎实的理论。教师专业知识的掌握程度直接影响到教育教学质量，专业知识是衡量一个教师是否合格的标准之一，是教师教书育人直接用到的素材，是教师作用于教育对象的资本，是教师创造力的基础，也是影响教师形象的关键点之一。当今世界正经历百年未有之大变局，国际局势风云变幻，我国的发展机遇与挑战并存。为此，要洞察时代，就必须紧紧围绕当前时代条件，深刻把握党和国家大政方针，优化自身专业知识结构，吸收本学科最新研究成果，具备扎实理论基础，以便在教学实践中“信手拈来”，灵活运用。

（三）设计严谨的教学过程

新时代新征程高校教师教育教学高质量发展的目标包括教师设计严谨的教学过程。教学过程由教师、学生和教学内容三个基本要素构成，由于三要素之间会产生复杂的互动运动，因而教学活动是一个动态、统一的过程。作为高校教师，设计教学过程时应注意以下几点：第一，坚持科学性与思想性相结合。一方面，教师要不断给自己“充电”，做到“常教常新”；另一方面，善于挖掘启发学生的方法，激发其学习兴趣，培养其分析解决问题的能力。第二，坚持系统思维。将学科的知识建构与学生认知结构相结合，由浅入深，由表及里，循序渐进推进，注重整体效应。第三，坚持因材施教。根据学生的个别差异有针对性地提出教学目标与要求，不可“一刀切”。

（四）运用丰富的教学方式

新时代新征程高校教师教育教学高质量发展的目标包括教师运用丰富的教学方式。教育是一个动态的变化过程，必定随着时代的发展产生新的特点，新一轮的科技革命与产业变革促进了教学方式的改革。现代化教学方式的运用有助于打破传统教育教学模式的壁垒，提高教育教学质量，夯实教学效果。如数字化赋能教学方式，提升课堂的生动灵活性；“实景式教学”，有助于学生将理论知识与社会实践相结合；混合式教学，有助于学生节约时间成本，帮助教师统计教学活动环节数据，从而实现精准助力学生。

（五）汲取良好的成效反馈

新时代新征程高校教师教育教学高质量发展的目标包括教师汲取良好的成效反馈。教育教学质量是高等学校的立校之本，在新一轮审核评估视野下，教学改革是必由之路，要有完备的教学环节构架，关键在于输出高质量人才，并投身于全面建设社会主义现代化国家新征程中。“推进教育教学改革，不断提升人才培养质量，涉及管理者、教师和学生等主体，他们是改革的发动者、组织者和参与者。我们要以新一轮审核评估理念为引领，以评估指标体系为导向，更新教育教学理念，完善教育教学改革的政策体系、评价体系和激励体系，充分调动各主体参与教育教学改革的主观能动性，构建自觉、自省、自律、自查、自纠的大学质量文化，不断激发提升人才培养质量的内驱力。”[2]通过教学改革获取教学反馈，以反馈促进教育教学高质量发展。

四、新时代新征程高校教师教育教学高质量发展的问题

当前新时代新征程高校教师教育教学高质量发展存在高位价值导向性不强、各主体缺乏协同、职后培训模式不健全、教学评价机制不完善、社会服务转化效果不佳等问题。

（一）高位价值导向性不强

高等学校是学校教育系统中的最高层次，它的主要任务是为国民经济和社会各部门培养专门人才，部分高校教师教育教学高质量发展定位不清晰，方向不明确，高位价值导向性不强，缺乏高位领导，导致教育教学成效普通，甚至停滞不前，教师教学风气与学生学习风气缺乏活力，教学质量不高，教学成果不显著。

（二）各主体缺乏协同

在教师教育教学过程中，存在多元主体，如高校各职能部门、不同院系、不同的专业课教师、公共课教师、各专业学生等，不同主体之间存在相对独立性，甚至出现各自为政的问题，导致其“在共识、制度、行为和文化等方面存在着矛盾冲突，造成了彼此间深度合作的困难”[3]，缺乏有效沟通与协作，极易出现教育教学活动受阻、效率低下等问题。

（三）职后培训模式不健全

教育教学是一个动态发展的过程，新时代新征程，随着社会各方面条件的变化、专业知识的发展、青年大学生学情的变化，都对高校教师教育教学能力提出高质量发展的要求。尤其青年教师入职后，随着角色转变，必然面临一定的教育教学难题，而部分高校缺乏系统性的教师职后培训，或培训模式过于单一、培训流于形式、培训过程缺乏有效监管、反馈机制不健全等，影响教师教育教学质量的提高。

（四）教学评价机制不完善

教师教育教学质量的高低直接关系到学生的培养质量。实践证明，要提高教育教学质量，就必须对教师的课堂教学进行有效的评价，评价不是目的，只是达到目的的手段。教师课堂教学质量评价的主体主要包括学生、同行教师、职能部门领导、各院系领导以及教师本人，在诸多评价主体中，学生无疑具有不可替代的作用。当前部分高校教学评价机制不完善，由于评价体系缺乏监督，导致同行教学评价过于形式主义。由于缺乏畅通的反馈渠道及激励机制，导致学生评教结果得不到畅通表达，最终也只能流于形式。

（五）社会服务转化效果不佳

高校社会服务，从广义看，指高校作为一个学术组织为社会做出的所有贡献；从狭义上看，指高校在保证正常的人才培养和科研活动前提下，依托高校的教学、科研、人才、知识等资源优势，向社会提供直接的、服务型的、促进经济和社会发展的活动。为社会服务是世界高等学校共同的发展趋势，也是衡量当今高校教育教学质量水平的一个指标。存在的问题包括：第一，缺乏稳定且专业化的基本队伍。高校社会服务的范围广泛，内容形式多样复杂，必须由专人负责。第二，缺乏全校统筹规划。思想上不够重视，政策上无偏向，导致工作人员积极性不高。

五、促进新时代新征程高校教師教育教学高质量发展的策略

促进新时代新征程推进教师教育教学高质量发展，需要增强核心价值导向、促进多主体协同、健全职后培训模式、完善教学评价机制、增强社会服务转化效能。

（一）增强核心价值导向

第一，高等院校做好高位价值引领。紧密结合《中国教育现代化2035》《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》等文件要求，根据“大力推进教育理念、体系、制度、内容、方法、治理现代化”六大方面的顶层设计，结合各自高校发展状况，实事求是地制订相应的方案，做好教师教育教学高质量发展的核心价值导向。

第二，以优秀卓越教师的培养为立足点。高等教育必须具备培养高级专门人才，发展科学、开展社会服务以及文化传承与创新等社会职能，但其特定任务是为国家培养高级专门人才。基于此，新时代教师教育教学高质量发展需要以人才培养，即高素质、专业化和创新型教师的培养为根本价值导向，在此基础上，强化科学研究，加强社会服务，推动文化传承创新。为此，无论是在教师教育教学的顶层设计，还是在具体的教学实践中，始终要以优秀卓越教师的培养为立足点，将培养优秀卓越教师的理念贯穿于整个教师教育教学实践中。[4]

（二）促进多主体协同

第一，保证多主体“各司其职”。在高校教师教育教学过程中，存在多元主体，如各职能部门、不同院系、不同的专业课教师、公共课教师、各专业学生等，不同主体之间存在相对独立性。只有在各独立主体充分“各司其职”，强化分工，落实好各主体责任的前提下，才能确保各项教学活动有序组织开展，进行有效的沟通协作，否则仍会出现“各自推诿”的现象。

第二，多方保障加强协同合作。从高校的顶层设计出发，充分调动各主体的积极性和主动性，发挥保障作用。首先，充分调动教师积极性。通过宣传、教化、制定合理的关于推进高质量教育教学水平方案等方式起到凝结力的作用，使广大教师思想上率先达成共识。其次，建立沟通协作平台。对各专业教师来说，不同的学科体系存在认识上的差异，对学生来说，需要积极主动地反馈教学效果；对职能部门来说，避免不必要的程序等，都需要通过搭建沟通协作平台进行交流、研讨、任务布置、方法改进，以此来保障高效沟通与问题及时改进，是实现新时代新征程高质量教育教学的机制保障。

（三）健全职后培训模式

第一，增强系统性职后培训。高校教师既是教育工作者，又要服务于社会，但主要任务是教书育人。世界局势的演变、中华民族伟大复兴进入不可逆转的历史进程，“00”后青年大学生大军的知识储备、思想活跃度都具有新的特点，高校要健全职后培训模式，分学科、分门类，有侧重地开展系统性职后培训。如关于提升科研能力水平的培训、学习运用混合式教学方式的培训、落实“立德树人”的职业道德培训、学先进学典型等，通过培训，增加教师的知识储备。

第二，加强培训过程监管。以有侧重地开展系统性职后培训为前提，分门别类设置不同的培训课程，为确保培训效果，应加大对培训过程的监管力度，以起到督促作用。此外，培训过程中应设立一些量化的标准，如所学课时要求、就学习内容展开交流研讨、心得体会等，使职后培训内化于心，外化于行，将所学知识更好地运用到教学实践环节中，提高教育教学质量。

第三，收集培训后成效反馈。教师职后培训结束后，应做好培训后成效反馈，可针对特定的培训内容展开教学比赛，如混合式教育教学方式培训结束后，职能部门可开展课堂创新大赛，既巩固了培训成效，又可互相观摩学习，对教态、教学语言、教学设计等重新架构，再结合教学评价环节，给予相应激励政策。

（四）完善教学评价机制

第一，合理设置教学评价原则。教师课堂教育教学质量评价的主体主要包括学生、同行教师、职能部门领导、各院系领导以及教师本人，所开展的学生评教、教师听课、督导检查、教学常规检查以及教师自我审视等评价方式都应设置相应的原则，强化过程评价，改进结果评价，对教学态度、教学内容、教学方法、教学能力等各方面进行合理评教。

第二，增强教学评价监督。为避免教学评价形式主义，必须增强评价过程监督，要求各评价主体坚持客观与主观相结合，微观与宏观相结合，得到真实有效的评价结果，同时要警惕恶意评教等不客观观点的出现。

第三，完善教学评价激励制度。教學评价的结果反馈要结合相应的激励制度才能更好地达到促进教师教育教学高质量发展的要求，这种激励不能是简单的奖惩性评价，不能笼统作为奖励、表扬或惩处教师的一种手段，而更多地作为复合型评价的一方面，既结合教师实际工作业绩给予奖惩，又要注重激发教师的内在因素促进教师发展。教学评价要坚持整体观念，根据过去、现在的工作表现准确定位，并为教师未来的发展方向给予指引。

（五）增强社会服务转化

高校是知识转化为生产力的孵化器。许多重大科学理论的提出、科技的重大突破大都产生于高校，这就展示了高校社会服务功能的重要性。但这又是一项非常艰巨的事业，打造教育—科研—生产一体化的联合体，需要多方条件。第一，加大队伍建设。随着经济的发展，经济实体的大体量使高校社会服务范围逐渐扩大，内容形式多样复杂，需要一支相对稳定的基本队伍，且明确工作的职责，会涉及科研、技术、生产、市场、财税等，要求高，任务重，可建立有偿机制，结合业绩给予破格提拔的机会。第二，强化全校统筹。社会服务应设立全校性的职能管理部门，制订工作计划、规章制度、具体办法，瞄准科学技术的发展前沿，整合学科资源，为国家和社会科学技术创新做出贡献，助力推进全面建设社会主义现代化国家进程。

参考文献：

［1］李森，郑岚，张姝，等.教师教育教学质量指标体系及模型构建［J］.西南大学学报（社会科学版），2020（6）：82-90.

［2］王静.新一轮审核评估视域下的本科教育教学改革：目标、动力和路径［J］.扬州大学学报（高教研究版），2022（4）：35-42.

［3］胡元林，曹如军．治理视角下教师教育“三位一体”协同育人的优化［J］.教师教育研究，2021（2）：17-22.

［4］崔友兴.新时代教师教育教学高质量发展的逻辑与路径［J］.中国教育科学，2022（2）：135-146.

◎编辑 张 慧

①基金项目：本文系西安体育学院2022年教学改革研究项目“革命文物与《中国近现代史纲要》课程融合”（课题编号：XTJY2209）的阶段性成果。

作者简介：陈傲雪（1992—），女，汉族，山西临汾人，硕士，助教，研究方向：中国特色社会主义理论与实践。

权格格（2002—），女，汉族，陕西渭南人，西安体育学院2021级武术与民族传统专业本科在读，研究方向：马克思主义与中国传统武术。