初中德育综合实践活动课有效开发

卢杰

【摘  要】综合实践活动课能够避免初中德育教学形式化，有助于学生在情感上接受和认可德育课程，在实践中获得丰富的经验与深刻学习感受。这就需要教师在基于综合实践活动的德育校本课程开发和活动实施的转型方面下功夫，促使立德树人的德育任务落地，突破初中德育的瓶颈。

【关键词】初中德育；综合实践活动课；开发；实施

初中德育综合实践活动是指联系学生生活与社会实际，体现对德育主题内容合作探索與知识应用的实践课。综合实践活动课的开展解决了初中德育过于理论化和学生被动学习等问题，利于学生在实践后的德育内化于心，外化于行。初中德育综合实践活动课有效开发与实施仍处于摸索前进阶段，有较大的完善空间，值得深入研究。

一、开发与实施基于综合实践活动的德育校本课程

（一）围绕实践目标开发课程

综合实践活动课的目标达成，不仅需要教师的灌输教育，还离不开开放性的体验式环境，让学生在实践中获得启发，从而达到预期的德育效果。这就需要教师在开发基于综合实践活动的德育校本课程时，多采取实践式或体验式的活动，引领学生探索与体验及感悟德育主题，如围绕孝道的德育主题，德育校本课程开发不建议采取讲授方式，需要让学生在“关爱社区孤寡老人活动”等综合实践活动中获得心灵与情感的触动，升华思想。课题组根据活动目标，开发各种德育体验式活动，确保德育的深刻性。

（二）围绕活动内容开发课程

综合实践活动的组织和内容等方面，有着明显的开放性和自主性及实践性等特点。渗透生活即教育、社会即教育的理念，实践活动内容选择来源于学生的家庭与社会及家庭等生活环境，全面发展学生的德智体美劳与个性，合理设计活动主题。脱离学生实际生活的内容选取，难免会存在假大虚空的问题。在开发校本课程时，需深入了解学校的教育品牌内涵，从学生的真实生活环境中选择德育活动主题，涉及问题解决与责任担当及价值培育等方面的活动主题，编写出极具本校特色的德育校本课程。七年级的单元主题内容可包括文明礼仪与安全防护等方面。八年级的单元主题内容可包括信息技术和环保、感恩教育等方面。九年级的单元主题内容可包括自然生态与科学探究等方面。各单元又包括调查、设计、感受等环节，通过整合生活环境与校园特色及实践技能，培育学生正确的价值观，发展学生的理论实践和探究创新等能力。

（三）围绕活动方式开发课程

实践活动方式多样化，包括职业体验与社会服务及设计制作等，教师为学生提供展示与表达自我的机会，让学生经历多样的实践活动，在真实的情境中获得丰富的感悟。这就需要课题组根据综合实践活动方式的多样化特点，开发丰富的课程内容，满足学生的多元化发展需要。各德育活动主题从职业体验或社会服务等方面进行拓展，让全班学生都能够积极参与德育实践活动，都能受益。

（四）围绕活动成熟课型开发课程

综合实践活动课型的发展越发成熟，形成了观察课与参观考察课及实验探究课等课型。在开发德育校本课程时，根据德育内容与主题要素，灵活选用现有的多种成熟课型，降低课程实施的难度。如社会体验活动的方案设计，可选用方案设计课的课型；动手制作的活动，可选用方法指导课或设计与制作等课型，提高德育综合实践活动的开展效率。

二、优化德育综合实践活动课的设计

（一）活动目标方面

德育综合实践活动课主要通过考察探究与职业体验等活动方式，达成培育学生问题解决与价值体认等意识能力的教育目标。活动方式不同，设计的目标也存在明显的差异，如考察探究类的活动展开，旨在培育学生的问题解决能力，如社会服务的活动开展，旨在培养学生的价值体认与社会责任等意识。初中德育考察探究类的活动展开，强调学生用科学的方法研究问题，并制作符合规范的研究报告。德育社会服务类的活动展开，强调初中生的感受与体验，形成社会公德意识等。初中德育职业体验类的活动展开，注重初中生生涯规划意识与法治观念的形成，这就需要根据活动方式合理设计活动目标。

（二）活动内容方面

德育综合实践活动课的内容选择，不仅需注重学生的亲身体验，还需鼓励学生发挥创新思维和自主规划等能力，自主设计活动内容，强化课程的自主性和开放性等特点。除了常见的场所参观和党团活动，根据学生的创意想法，创新整合职业体验和社会服务等活动，开展公益活动和勤工俭学及研学旅行等多样化的活动。小组发挥头脑风暴，设计出“环保”和“移动智能终端设备使用调查”“节约调查”等考察探究类的德育主题活动内容；设计“环保宣传”“关爱老人”“学习雷锋”等社会服务类的主题活动内。甚至有的学习小组结合当地的特色文化，设计出了“追踪历史”“传承传统文化”等主题的活动内容，真正实现了德育与活动及传统文化教育的有机整合。也可以整合职业体验与社会服务等多种活动方式，如设计“维护校园环境”主题的互动内容，学生充当环卫工人，体验环卫岗位的职业，并提醒师生注意文明行为，真正实现了职业体验和考察探究、社会服务等活动方式的整合。

（三）活动模式方面

考察探究类的德育实践活动模式，一是在准备阶段，需要合理选择主题，科学制订实践活动计划，并需要做好计划指定前的准备工作，即选用考察与采访及问卷等方法展开调查研究，学生在教师的指导下，根据德育主题合理设计采访提纲与问卷调查表。二是实践体验的环节，教师组织学生展开实践体验和主题汇报总结的活动，教师提出新的问题，延伸出高层次与新的主题实践活动，小组协商制订活动方案，最后进行活动组织和总结及反思交流等学习过程，丰富实践经验，为后续的行动展开奠基。

（四）活动评价方面

设计以发展导向是德育实践活动课程的评价体系，教师关注学生在发展过程中的表现与进步情况，保护并促进学生的个性与特长发展。侧重对学生素质和品德等方面的发展评价，引导学生积极践行社会主义核心价值观，促使其形成健全的品格。

首先，优化评价方式。一是采取过程性评价，关注和肯定学生在活动过程中的点滴进步，了解学生整体参与情况，根据学生的活动表现，有效整改后续的活动设计方案。二是采取总结性评价，活动形式不同，采取的评价方式也多有不同，如体验反思和获奖证书及研究报告的评价依据，适应于考察探究类的主题活动。社会评价与教师评价适用于社会服务类的主题活動。职业体验反思小结和职业体验报告等评价依据，适用于职业体验类的主题活动。三是采取知识技能性评价。答辩与成果汇报的评价方式，适用于考察探究类的德育主题活动。服务单位的反馈评价，适用于社会服务类的活动。操作技能考查的评价方式，适用于设计制作类活动。职业体验报告的评价方式，适用于职业体验类活动。

其次，丰富评价主体。除了教师评价与社会评价及服务单位等多主体的评价，引入学生自评和互评的方式。在学生自评中，客观认识到参与德育综合实践课的价值意义，端正自己的学习态度。在学生的互评中，全面认识到自身的不足，并在互动交流中实现取长补短与优势互补。

三、把握德育综合实践活动课的实施要点

（一）把握实施要点

一是组建课程实施的教育管理团队，负责规划与管理课程实施情况，并注重发挥学生社团组织和共青团等组织的辅助管理作用。教育管理团队合理设计德育综合实践课与课程实施方案，开发多种教育专题，丰富课程内容体系。二是合理安排课程内容与授课时间，教育管理团队分工协作，避免课程实施形式化。三是明确组织方式与评价方法，课程实施以小组合作学习的方式为主，涉及活动的准备与实施及总结等阶段，师生互动评价，实现共同进步。四是完善长效机制，规范有序地展开德育实践课程，注意活动成果的应用和推广，进一步优化德育氛围。

（二）明确实施步骤

社会服务类的主题综合实践活动的展开，实施步骤包括获得服务对象的需求、计划制订、服务活动、反思、分享经验等步骤。考察探究类的主题综合实践活动的展开，实施步骤包括明确德育活动主题、制订计划、获取证据、交流成果、反思改进等步骤。职业体验类的主题活动，实施步骤包括选择职业、岗位体验、交流经历、行动应用等步骤。除单一类型活动的实施外，也可以综合多种活动方式进行，如环保志愿服务相关的德育活动，在实施步骤方面，一是开展考察探究活动，整理环境污染方面的资料，掌握环境监测方法。二是开展考察探究活动，实地考察当地的环境特点，通过现场取样与实验检测，为后续的环保活动展开提供价值参照。三是开展社会服务活动，包括环保及宣传等活动，劝阻破坏环境的行为。四是开展职业体验的活动，体验环卫工的辛苦，强化环保意识，提高学生的社会责任感。

（三）推广实施成果

实践式德育课程主要是学生在教师的引导下，积极参与德育主体的实践互动，在真实的情境中接触道德知识，体验生活世界，积累生活经验，深入思考社会与人生，形成健全的品格。教师有计划与有步骤地展开实践式德育课程，将德育知识整合到实践活动中，达到德育润物无声的效果。实践式德育课程在育人优势方面，也是传统理论灌输式教学不能比拟的，值得应用推广和深入研究。

综合实践活动是初中德育的新工作形式，也是教育管理的有效手段。教务处组织并鼓励教师进修学习，充分掌握开发与实施德育综合实践课的方法，学习优秀的经验，创新德育教学手段。政教处将传统文化教育融入德育范围内，将其作为综合素质评定和素质教育及德育工作的评定载体。团委结合社区服务与社会公益服务等，辅助德育综合实践活动落地。班主任深入解读立德树人的教育任务，拓展德育实践活动课的育人功能。学生积极参与德育实践活动，在学习和活动及反思中，不断规范自身的思想行为，做合格的社会主义现代化建设的接班人。在应用推广德育实践活动成果的同时，立足实践活动实施的不足，本着具体问题具体分析的原则，采取丰富实践课程资源和提高教师业务能力、扩充实践基地等多措并举的方式，解决活动开展的时间无保障、本土德育资源开发不深入、教师组织指导不到位等问题。教育管理人员加强实践经验总结，不断完善教育管理制度，优化课程开发与实施的模式，更新教育理念，全面推进实践式德育课程的转型升级，以此强化德育综合实践课的开发与实施效果。

四、结束语

实践式德育课程的开发与实施复杂烦琐，是一项系统性工程，需要管理人员深入解读未成年人思想道德建设相关的政策内涵，根据德育的目标和初中生的教育要求，结合江苏省苏州大学实验学校发展的特色和现有的育人资源，深入研究和不断优化实践式德育课程的内容与活动方式及评价体系等，使其形成完整的教育管理体系，指导后续的德育综合实践活动得以有序且规范的展开。