体验式学习在初中语文阅读教学中的应用

杨桂兰

传统的语文课堂中，教师在讲台上口若悬河，学生在讲台下被动聆听，而非自主探索知识，课后也无法与教师及时沟通，导致学生看似学习了很多知识，却没有形成深刻的理解，学习问题越积越多，最终降低学生的学习效率和学习热情。语文是一门复杂的学科，牵扯丰富的知识点和文化知识，仅靠教师讲解远远不够，因此体验式学习模式应运而生。

一、善用信息技術，强化学习体验

在信息科技日益革新的大环境下，信息化教学已经极为普及。越来越多的教师意识到，信息化教学对丰富学生的学习体验具有重要价值。尤其对于语文这门人文性和实践性都极为突出的科目来说，想要学好并不容易，如果凭借传统灌输式教学方式，学生的语文学习道路势必困难重重。尤其到初中阶段，语文学习难度直线提升，学生需要掌握的知识点更加丰富，这对教师的教学是一项考验。如果教师可以巧妙利用信息技术装点阅读课堂，为学生创设多元学习体验，就能激发学生的语文学习动力。

例如，在教学《说和做——记闻一多先生言行片段》时，为了丰富学生的学习体验，教师利用信息化教学手段优化导入环节。首先，教师为学生播放了《七子之歌·澳门》，让熟悉的旋律响彻课堂。在这个过程中，教师告诉学生，这首歌的歌词就是闻一多先生所作，学生的内心倍受触动。之后，教师利用信息技术设备向学生展示了闻一多《最后一次讲演》的片段，同时和学生进行互动交流，让学生说一说看了这个片段后的感受。大多数学生感受到热血沸腾、激动人心，也对视频中演讲者的身份产生了强烈的好奇心。此时，教师告诉学生，视频中的演讲者正是此前提到的闻一多先生，学生恍然大悟的同时，又对闻一多先生的故事产生了进一步探索的欲望。此时，教师可引导学生将注意力转向臧克家写的这篇课文上，引导学生通过文字进一步认识闻一多先生，了解闻一多波澜壮阔的一生。这样的课程设计，使学生的学习体验层层深入，阅读兴趣高涨，阅读效率大大提升。

信息技术手段是丰富学习体验的有效方式。在初中语文阅读课堂中，教师可根据授课内容、授课目标以及学生的学习兴趣，采取信息化技术手段创设情境，引导学生在丰富的情境中感知与学习。通过信息技术手段的引入，学生的阅读动力大大增强，学习的体验感也进一步升华。

二、利用课堂提问，深化阅读体验

引导学生把握文本内涵是语文阅读教学的核心目标。但对大多数初中生来说，阅读文本不难，想要把握文本内涵却存在不小的难度。因为统编版语文教材的设计者专门为学生收录了大量经典、极具阅读价值，同时又具备阅读难度的课文，想要学透这些课文并非易事。如果追求教学深度，课堂氛围容易枯燥化；如果追求教学趣味性，语文教学又会丧失深度。为了实现“教”与“学”的巧妙平衡，教师不妨结合文本设计一些更具开放性、深度和趣味性结合的问题，让学生通过探究问题深化阅读体验。

例如，在教学《饮酒（其五）》时，为了实现深度教学的目的，为了深化学生的阅读体验，教师结合诗歌内容设计了如下几个具有探究价值的问题：这首诗歌的主旨是什么？作者寄托在诗中的情感以及创作初衷又是什么？从诗中，你可以看到陶渊明有怎样的生活志趣？为什么诗歌标题和内容风马牛不相及？从诗歌中的哪些词句可以窥探作者的心境？教师将学生分成不同学习小组，每个学习小组都可根据自身实际情况选择感兴趣的问题展开个性化探究，通过学生对问题的分析与思考，可以帮助他们一步步走进陶渊明的心灵世界。在问题探究过程中，学生联系此前学过的陶渊明的作品，意识到他是一个注重精神追求的人，比起官场上的案牍劳形，他更喜欢在田园中舒放情怀。而这样的课程设计既可深化学生的阅读体验，还可提升语文教学深度。

比起更易实现的浅层次教学，教师更应追求深度教学。尤其对语文这门学科来说更是如此。当教师的追求不同，学生的阅读体验也会不同。为了实现深度教学的目标，教师可结合授课内容设置一些具有深度的问题，让学生展开个性化探究，这样可以帮助学生深入文本，而学生的阅读体验也会就此强化。

三、利用角色扮演，开展体验阅读

体验式学习有多种渠道，而角色扮演正是其中最具创新性，又最具教学效果的一种。角色扮演，就是情景剧表演，教师可通过在阅读课堂中引入角色扮演模式，让学生深入文本。因为通常情况下，学生往往是以上帝视角看待文本中的故事，虽然他们可以了解故事的来龙去脉，但是就像看客一样难以产生共情体验。“缺乏共情”正是影响学生阅读体验的关键因素。因此，在语文阅读课堂中，设置角色扮演环节，可以丰富学生的情感体验，使学生深入文本与角色共情，这将提高学生的阅读效果。

例如，在学习《皇帝的新装》时，教师不妨在课堂中引入角色扮演模式。首先，教师引导学生认真分析课文内容，从关键词句入手把握人物特征以及语言特点，并将自己捕捉到的信息点记录下来。比如，通过原文第一段，有的学生捕捉到的信息点是皇帝喜欢华衣美服，但是不关心军国事务，即便外出也是为了炫耀，从中提炼出皇帝的个性特征，即虚荣心强，华而不实，而这就为皇帝后面的“上当”埋下伏笔。在完成文本分析以后，教师要求学生提炼出人物相关的语句，揣摩人物说话时的神态、语气、表情、动作。在这个过程中，教师可加以指导，配合学生进行故事创编，增加一些有趣的台词。在做好充分准备以后，教师将学生分组，要求学生以小组为单位进行角色演绎。有了角色扮演环节，学生可用个性化方式诠释文本，其阅读情感得到升华，阅读体验也更为深刻。

角色扮演是深化学生阅读体验的重要路径。角色扮演之前，学生大多是以旁观者的身份阅读，他们非常清楚故事中的情节与自己无关，因此很难产生共情体验。而有了角色扮演的机会，学生的阅读身份悄然发生变化，不再是旁观者，而是参与者，这将升华学生的阅读体验。

四、使用游戏手段，实现趣味阅读

如果采取枯燥的教学方式，学生的阅读兴趣会大打折扣，阅读体验更是单调乏味。因此，想要在语文阅读课堂中高效运用体验式学习法，除了此前提到的信息技术手段、问题情境和角色扮演以外，教师还可以利用游戏手段实现目的。不管对小学生还是初中生来说，游戏都是契合天性需求的重要资源。初中生外表虽然是个小大人，但内心却是一个孩子，因此游戏对他们同样有着无可抗拒的吸引力。在语文阅读教学中，如果教师可结合授课内容融入一些游戏手段，就能优化阅读环境，使学生的阅读体验更趋于理想化。

例如，在教学《背影》时，教师特意设计了一个“找背影”的游戏活动。首先，教师从班级中选择一些体态特征并不明显的学生作为模特，让他们背对着同学站在讲台上。接着，台下坐着的学生需要从模特中任选一个，描述他或她的背影。需要注意的是，学生的描述不能透露“模特”的真实身份信息。在这种条件限制下，看看哪一个学生能够准确无误的描述模特的背影，并能被其他学生猜中。这种游戏活动，既可以锻炼学生的语言表达能力，又可以加强学生的阅读学习体验，还可以让学生意识到自己与作者的差距，从而端正学生的学习态度。比如，有的学生在描写模特的背影时，运用的词汇非常贫瘠，无法突出人物的特征。教师就可引导学生结合游戏体验重新阅读文本，分析朱自清的语言特色，这可帮助学生进一步把握文本内容，感受作者的语言风格。

适当的游戏手段可以为语文课堂增光添彩，也能升华学生的阅读体验。但是在实际应用中，教师一定要注意设计的游戏必须与文本高度关联，不可随意乱来，因为游戏的目的是为教学服务，不是单纯增加一个教学环节。只有将游戏与课程内容相结合，才能彰显游戏的教学价值，丰富学生的阅读体验。

综上所述，在初中语文阅读课堂中运用体验式学习法，可以调动初中生的阅读兴趣，激发初中生的阅读活力，使学生情不自禁走进精彩的语文世界，而语文课堂效率也会显著提升。