“双减”背景下的数学作业设计初探

广东省深圳市南园小学

林贤燕

有效设计作业是落实“双减”政策的重要手段。为发挥学校教育主阵地的作用，满足学生作业的个性化需求，教师必须以立德树人为根本目标，将减负增效的教学思路全方位贯彻到作业设计中，建立完善的作业设计框架，优化作业设计内容，真正做到因材施教、应教尽教，以此培养学生的学习动机，促进学生的全面发展。

一、数学作业减负增效设计的重要性

“双减”背景下，保证作业设计的科学合理性，是实现高质量作业改革的重要保障。布置作业的本质是提高学生对知识点的掌握能力，巩固学生所学的知识和技能，以此在促进学生全面发展的基础上，进一步提高教学水平。“双减”政策的提出，将减轻学生作业负担和提高教学质量二者进行融合，满足学生多样化发展的需求，遵循教育规律，注重提高学生的自主学习能力，真正促进学生的全面发展。与此同时，“双减”政策中明确提出要提高作业设计质量，实行作业分层设计，通过对分层作业、弹性作业的探索，在满足学生基础发展的前提下，进一步满足学生的个性化发展需求，对教学目标的实现具有促进作用。另外，作业作为课堂教学评价的一种工具，通过对作业进行减负增效设计，教师可以革新传统的单一教学评价方式，利用多元化的作业形式，多方面对学生进行评价，在增强师生互动的基础上，进一步提高课堂教学效率。

二、“双减”背景下数学作业设计原则

“双减”背景下，为保证作业设计质量，确保其满足政策需求，教师必须严格遵循作业设计原则：其一，基础性原则。在对作业进行设计时，要根据学生的学习情况，结合学生对知识点的掌握程度，科学合理地进行设计，避免出现所涉及的内容与学生发展不符，无法发挥作业的真正价值的现象。其二，全方位育人原则。作业作为反映学生学习成果的重要工具，对培养学生责任心和意志力具有重要的促进作用，因此教师在对作业进行设计时，要确保所设计的内容可以提高学生的自我认知，以达到促进学生全方位发展的目的。其三，针对性原则。数学具有抽象性，对学生的思维发散能力要求较高，包含的公式、概念内容较多，教师在对作业内容进行设计时，要以教学目标为依据，结合学生的表现，对教学中的重点和难点有针对性地进行筛选。其四，多样化原则。小学数学的知识点联系比较密切，而学生正处于身心发展的关键时期，受个体差异性的影响，每个学生对知识点的掌握程度不同。为促进学生形成系统化的知识结构体系，教师要根据学生的个性化特点，设计多样化的作业，确保满足学生作业化发展需求。

三、“双减”背景下数学作业设计的策略

（一）根据学生特点，实行作业分层设计

“双减”背景下，教师要以全面育人为基本导向。在进行作业设计时，为发挥出作业的育人功能，教师必须根据学生的个性特点，结合学生的实际情况，做到因材施教，实行作业分层设计，针对不同的学生设计不同难度的作业。在加强学生对知识点的掌握的基础上，减轻学生过重的作业负担，促进学生的身心发展。

例如，在学习苏教版数学一年级下册“100 以内的加法和减法”时，其主要教学内容包括以下三部分：其一，整十数加减整十数；其二，两位数加一位数和整十数；其三，两位数减一位数和整十数。在进行教学时，教师的主要目标是学生可以掌握100 以内的加法和减法，并可将其运用到实际生活中，体会数学的应用价值。在对作业进行设计时，教师可以以教学目标为核心，结合学生的课堂表现和能力水平将学生分成不同的层次，根据不同层次学生的基本情况采取不同的设计方式。对于学习较薄弱的学生可以采用习题的方式布置，如60－9=（ ）、75－8=（ ）；对于成绩中等的学生可以采用填空的形式布置，如65 ＋（ ）=70、81 ＋（ ）=85；对于成绩比较优异的学生可以采用混合的形式布置，如55 ＋13－21=（ ），并鼓励学生通过购买商品的方式进行实践。这种方式，不仅使学生更易学会加减计算，体会到数学在生活中的应用价值，还确保学生可以在能力范围内完成作业，满足“双减”背景下的作业设计需求。

（二）革新设计理念，提高学生学习兴趣

在传统教学过程中，教师在布置作业时多采用单一的作业设计模式，教育模式比较生硬，大多以练习册习题为主，作业内容比较枯燥，不能提高学生的学习主动性，会使学生丧失学习兴趣，无法保证教学效率。针对此种情况，教师必须革新传统教学设计理念，对作业设计方法进行完善和优化，结合学生的身心发展情况，开展多样化的教学活动，将趣味作业法、游戏奖励法等融入作业设计中，根据学生的兴趣设计作业，将枯燥的数学知识与游戏等活动相结合，打破传统的作业设计模式的制约，使作业变得更加生动，在增加童趣的基础上，进一步调动学生学习的积极性。例如，在学习苏教版数学一年级上册“认识图形”时，由于图形比较抽象，学生认识图形有一定的难度，教师可以提前将长方体、正方体、圆柱、球以及三角形以图片或视频的形式上传到课件中，对其进行灵活的组合，通过旋转、平移等动态操作，激发学生的兴趣，全面调动学生的学习热情。教师可以鼓励学生将其与实际生活进行紧密衔接，对生活中遇到的各种图形实物进行总结，使学生带着问题学习，提高分析能力及推理能力，有效促进全面育人目标的实现。

（三）优化作业内容，提高学生学习效率

“双减”背景下，为提高学生的学习效率，发挥作业设计的最大价值，教师必须对作业内容进行优化。首先，在对作业进行设计时，可以增加对比性作业。对于同一题型采用不同的形式、不同的方法进行对比，鼓励学生对不同的作业内容加以比较，在巩固知识的基础上，发散学生的思维，提高学生的反思能力，使其真正了解数学知识的本质。其次，采用数形结合的方式设计作业。数学学科包含许多概念、公式，如直观地将数学知识传递给学生，会增加学生的理解难度，而采用数形结合的方式可以有效解决这一问题。通过将直观的图形与抽象的数学知识进行结合，使学生的思维得以发散，增进学生对数学知识的理解，有效解决了作业难度大的问题。最后，可以采用变式作业的方式。该种方式主要是在原有数学知识点的基础上，对其进行推理、猜想，以此延伸学生的思维，培养学生的创新意识。

（四）结合生活实际，培养学生创新思维

数学是一门与日常生活密切相关的学科，教师在对其进行作业设计时，可以根据学生的特点，将生活元素与数学知识进行紧密结合，营造生活化的学习情境，降低学习难度，消除学生的抵触心理，提高作业设计的实效性，真正达到减轻学生学业压力的目的。通过这种方式，从学生的生活实际出发，可以打破传统的作业设计模式，营造生活化的数学学习氛围，加深学生对作业习题的理解，强化学生对数学知识的认知。通过鼓励学生运用数学思维解决问题，可以进一步提升学生对数学知识的运用能力。例如，在学习“认识时间”时，由于学生对时间没有清晰的认知，教师可以以钟表为例，根据学生的生活环境，以生活化作业的设计为核心，在课堂授课结束后，鼓励学生自行进行调试，并设置相应的生活化作业，如鼓励学生自己设计钟表，从而有效巩固学生课堂学习的内容，培养学生的创新思维，使学生真正感受到数学的奥秘。

（五）重视思维设计，提升学生综合能力

在新课改背景下，为遵循教育规律，保证学生身心健康发展，教师必须以全面育人为设计导向，以知识传授为基础，将学生的逻辑思维能力培养作为工作重点，利用学生探索欲强的特点，循序渐进地开展作业思维设计工作，以此提高学生的认知水平。例如，在学习二年级上册“表内乘法”时，教师要结合学生的年龄特点，在对作业内容进行简化的基础上，将思维化作业设计融入其中。如教师可以用分发苹果的形式进行设计，让学生根据家庭成员情况，结合表中内容，对苹果进行有效组合与分配，以此拓宽学生的思维，提高学生的分析能力。