培养低年级学生数学阅读能力的策略

江苏省常州市龙城小学

王 妍

人们在提及阅读能力时总是会想到语文学习，殊不知阅读能力对数学学习同样重要。在数学学习过程中，如果学生对数学教材中各种概念的理解只停留在表面，必然无法学好数学。下面，本文将探讨如何有效提升低年级学生的数学阅读能力。

一、数学阅读概述

数学一般是由抽象性的知识和概念组成的，并且使用的语言与我们生活中所用的语言有着明显不同。低年级的数学学习就是要学生掌握数学用语，然后把数学教材中的数学符号在头脑中转化为语言，进而实现对数学知识的理解与内化。从心理学的角度来说，数学阅读就是心理变化的过程，理解概念、学习数学符号等都包含在这个过程中。再换种说法，学生通过阅读数学材料获取信息，然后对这些信息进行内化的心理变化过程就是数学阅读。从实践的角度来说，数学阅读就是学生在认真阅读和思考问题时更深入地理解其中的含义，并根据题目给的条件探索问题的答案。总之，数学阅读就是学生借助自己已有的经验，通过阅读对材料内容进行延伸，然后将其中的知识进行内化。所以，通过加强对低年级学生数学阅读能力的培养，可以帮助其更好地理解数学知识，并对数学问题作出正确的解答。

二、低年级学生数学阅读能力的培养现状

（一）词汇量较少，理解力较差

当前，学生的阅读能力培养通常是在语文课堂上进行的，教师给学生提供的阅读材料基本上都是跟语文相关的，很少会提供数学阅读材料。再加上低年级学生的识字量比较有限，他们很难理解大段文字。所以，他们在解答数学问题时，常常会因为难以理解文字而不能正确解答。

（二）思维模式固定

低年级学生的思维能力还比较弱，很容易受到定向思维的影响，在数学阅读的过程中总是习惯用已掌握的思维模式分析问题，即便是解答不同类型的题目，也不太会转变思维。这不仅阻碍了学生思维创造力的发展，还影响了数学学习的效果。

（三）逻辑思维能力较弱

数学逻辑思维能力即数学思维，数学思维是多种思维能力的综合运用，其特点是全面开发左右脑潜能，提升学生的学习能力、解决问题的能力和创造力。例如，当学生掌握了形状、方位、比较、排序、图形和拼摆这些能力的时候，说明他已经掌握了一定的数学逻辑思维能力。同时，低年级学生的数学阅读能力比较弱，很多学生在解答步骤较多的数学问题时，往往只能完成第一步的计算，后面的就不会了，这充分说明学生的逻辑思维能力还有待提高。

（四）无法理解数学符号的含义

例如，学习“+”“-”“×”“÷”等数学符号及知识点时，低年级学生往往会采用死记硬背的方式，这显然会影响其数学阅读能力的培养。例如，在解答2×3=2（）2（）2 这道题时，如果学生不能真正理解数学符号的含义，就会在数学阅读的过程中感到困难，无法正确计算。

三、低年级学生数学阅读能力的培养策略

（一）利用阅读活动培养数学阅读能力

低年级学生的年龄还比较小，教师可以通过开展教学活动的方式帮助其理解数学知识，激发学生的数学学习兴趣。在教学活动中，数学教师可以对学生进行适当的引导，让学生在参与活动的过程中把数学知识吸收内化例如，教师可以在课堂上开展数学阅读交流活动，如摆一摆、想一想、阅读加减乘除口算表等。这样不但能让学生在交流的过程中学到新的数学知识，还能让学生体会到数学知识与现实生活的联系，明白数学知识不是只存在于课本上，与同学合作交流也可以促进他们发现新知识。通过开展这样的阅读活动，能逐渐消除学生的畏难心理，让学生养成进行数学阅读的习惯，从而真正实现对学生数学阅读能力的培养。

（二）利用主题图培养数学阅读能力

数学教材是开展课堂教学的重要依据，所以数学教材的设计必须符合学生的年龄特点和心理特点，否则会对学生的学习效果产生负面影响。我国的教育事业在不断向前发展，对学校教育提出了更多的要求，特别是在新课标实施后，小学阶段的数学教材也进行了相应的调整和优化，以便更符合学生的年龄特点，更贴近学生的学习需求。如今，低年级的数学教材大都以形象生动的主题图为主，与学生的生活更为贴近，更方便学生理解教材中的内容。不过，教材中的主题图不仅是为了让学生学起来更容易，还是为了增强学生学习数学的信心，让他们在阅读主题图的过程中发现问题、解决问题。教师要想做好这一点，还需要培养学生独立获取数学信息的能力，否则学生在阅读主题图的时候就只能停留在表面，这显然不利于学生数学阅读能力的培养。

（三）利用数学文化培养数学阅读理解能力

数学教学除了推理、计算的教学之外，还应包括数学文化等方面的教学，所以教师必须重视对学生数学阅读理解能力的培养。通过学习数学的发展史和数学家的故事，学生可以知道相关数学知识的来源和发展，从而帮助其更好地理解数学知识。在学习数学家的故事的过程中，教师可以将数学家身上所具有的刻苦钻研和严谨治学的精神传递给学生，激发学生数学学习的热情，促使学生主动在课余时间搜集、阅读数学文化方面的材料，这样学生的阅读理解能力也会得到提升。

（四）利用信息技术培养数学阅读能力

现代互联网信息技术的发展和应用，使人们获取知识的方式变得更加多样化。在这样的背景下，数学阅读材料也有了更多的呈现方式，如视频、图片等。对于低年级学生来说，生动有趣的事物更容易吸引他们的注意力，而抽象的事物则难以吸引他们。如果通过互联网信息技术把那些抽象的数学知识变得具体化，就能够帮助学生更好地理解数学，学生的数学阅读视角也会更开阔。例如，教师在给学生讲解数学家的故事时，可以通过动画的形式将数学家的成长历程呈现出来，这样可以将学生的注意力吸引过来，那些意犹未尽的学生可能还会主动搜集数学家的故事并学习他们的精神。

（五）利用数学绘本培养数学阅读能力

数学绘本是根据儿童的心理特点和认知能力设计的，其中的故事多是由生活素材改编成的，学生在阅读的时候很容易沉浸在故事情节中，甚至还会在情感上产生共鸣。与其他绘本不同的是，数学绘本内有很多关于数学的奥妙，需要学生通过阅读的方式思考和解决这些数学谜题。在阅读绘本的过程中，学生会因为精彩的故事情节而不知不觉地参与其中，开动自己的大脑帮助故事中的主人公解决遇到的数学问题。这些枯燥难懂的数学问题因为变换了一个场景，也会变得十分有趣，这样学生在阅读数学绘本的过程中会慢慢感受到数学的魅力并喜欢上数学。在平时的教学中，教师可以给学生整理出一份优秀的数学绘本书单，让学生自由选读。

（六）利用家校平台培养数学阅读能力

笔者通过跟家长接触发现，家长们虽然意识到了数学阅读的重要性，但是在给孩子选择数学阅读材料的时候却不知该如何下手，也不知道怎样指导孩子进行数学阅读。家长对数学阅读通常也都是一知半解。基于此种情况，学校可联合家长搭建平台，共同培养学生的数学阅读能力。

1.组织趣味数学活动

学校可以定期开展趣味数学活动，将数学元素融入活动中，让学生在参与活动的过程中喜欢上数学。具体来说，可以在数学活动中加入部分数学阅读元素，如让学生在活动上分享数学小故事等，给予所有学生分享数学阅读经验的机会，或者让学生动手制作数学连环画，这样学生的想象力也能得到自由发挥。事实上，学生在制作连环画的过程中就完成了对数学语言的转化，其逻辑思维能力也能得到很好的发展。

2.举办班级交流会

数学教师可以在班级图书角内放置一些与数学有关的书籍，这样学生就可以在课间到图书角寻找自己感兴趣的数学书籍进行阅读。与此同时，数学教师还可以定期组织数学阅读交流会，让学生在交流会上与同学一起探讨在阅读数学书籍的过程中遇到的问题。通过这样的方式不仅能够让学生养成阅读数学书籍的良好习惯，还能增加学生间的交流机会。另外，在开展数学阅读交流会的时候，教师和家长也可以参与进来，与学生一起分享与数学有关的故事，尽可能给学生营造良好的数学阅读氛围。

3.家长引导阅读

家庭教育能够对学生今后的成长产生十分深远的影响，在家庭中父母也可以是孩子的教师，所以要想培养学生的数学阅读能力，还需要家长的协助，家校形成合力一起培养学生数学阅读的兴趣。对此，教师可以先让家长了解什么是数学阅读，知道怎么选择适合自己孩子阅读的数学书籍，然后在家里给孩子准备一些不错的数学课外读物，每天抽出一定的时间跟孩子一起阅读。通过这样的方式，家长能在孩子遇到问题时给予适当的指导，还能在阅读的过程中增进亲子感情，从而更了解孩子的想法。

（七）创设情境培养数学阅读能力

数学阅读需要学生根据给出的题目找出其中有用的数学信息和问题，低年级学生在阅读题目的时候基本上能够利用不同的符号对内容进行标记，并用自己的语言将题目中的关键信息和问题间的联系表达出来，然后进行解答。不过，数学阅读不是盲目阅读，否则很可能会进入阅读的误区，所以在阅读的时候应该根据数学材料的类型进行有重点的阅读。为了提高学生解决问题的能力，数学教师可以进行情境教学。学生在阅读数学题的时候常常存在固定思维，导致他们很难厘清题目。对此，数学教师可以通过情境创设的方式，帮助学生深入理解数学文本所表达的含义，这样学生的数学阅读能力也会在思维的活跃中得到提升。