深层动力与成就策略型自主学习能力的培养

李颖 吴毅 刘嘉昕 后振中 邓泽星 昝丽娜 黄笑笑 程启威 赵凡

摘 要：本文提出培養学生深层动力与成就策略能力，引导其脱离学习动力匮乏的困境，唤醒各阶段学习的深层动力，激发其求知旨趣。同时启发学生进行成就策略型自主学习，独立设置明确的学习目标，创建学习计划，并有效地进行过程监控和调节，高效完成任务，进而为学生奠定一生获取知识的良好习惯。从重视学习过程质量、“探究”型培养模式构建、应用型项目练习和口试考核机制等四个方面具体实施，实现基础向高阶思维的转变，以及学生思辨能力、发现问题、分析问题和解决问题能力的养成，促使自主学习能力的大幅度提升。

关键词：深层动力；成就策略；学习阶段；过程质量

The Teaching of Deep Learning Motivation and

Autonomous Learning Ability of Achievement Strategy

Li Ying 1* Wu Yi 1 Liu Jiaxin 2 Hou Zhenzhong 1 Deng Zexing1 Zan Lina 1

Huang Xiaoxiao 1 Cheng Qiwei1 Zhao Fan 1

1.College of Material Science and Engineering，Xi’an University of Science and Technology ShaanxiXi’an 710054；

2.CETT，University of Barcelona SpainBarcelona 08035

Abstract：This research proposes to cultivate students' deep study motivation and achievement strategies ability，leading students to break away from the situation in lack of learning motivation，waking up the deep study motivation at all learning stages and stimulating students' interest in studying.Form positivelearning habits of acquiring knowledge by carrying out autonomous learning of achievement strategic，establishing learning objectives independent，creating learning plans，monitoring and adjusting learning process，and completing tasks efficient.Four strategies are carried out to achieve the transformation from basics to higherorder mindset，as well as cultivating of students' ability in critical thinking，problem discovery，problem analysis and solving，such as paying attention to the quality of learning process，constructing of 'inquiry' training mode，application project practice and oral examination.The ability of students' autonomous learning is significantly improved finally.

Keywords：deep learning motivation；achievement strategies；learning stages；processing quality

學生时期的学习进步，成年时期的事业成功，取决于动力、智力和方法，其中动力是学习成功的首要因素［1］。“学习动力”能够激发学生产生学习行为，保持学习状态并最终指向一定的学习目的，既包括学生兴趣等内在驱动力，也包括教师教学、学校环境、课堂管理等外在驱动力因素，是一个内外在因素交互作用的有机系统［2］。然而，学习动力不足现象日趋显著。学习动力是开展持续性学习的重要心理驱动力，是进行深度学习的关键要素［3］。通过询问学生“学习动力从何而来，很多学生认知如下：不知道从何获取学习动力，仅来源于教师和父母期待，对以后的人生规划茫然；动力不足，认为考试通过即可，对教师的喜恶，影响一门课的学习兴趣；上课的知识激发不了自己真正的求知欲，大多时候觉得枯燥空洞；渴望教师的关心和鼓励，提升学习动力等。诸如此类的话语，看似轻描淡写，实则沉重而深刻地折射出当前学生学习动力匮乏的状况。我们反思之后认识到，如何唤醒学生激扬的学习斗志、重燃他们勃勃的求知热情，已然成为当前教育亟待解决的课题，因此深层学习动力的培养迫在眉睫。教育所蕴含的“深入探究”的属性，要求学生具备敏锐的思维、不畏艰难的精神、坚持到底的意志，以及持之以恒的学习动力。深入探究，需要立足于已有知识体系，迎接深奥学习思维的挑战、攀爬学识的顶峰，学习动力会引领学生成就自我。引导学生走出动力不足的困境，培养其在“勇攀高峰”追求中的深层动力，激发其求知旨趣，并对深层动力实现真正意义上的保护、滋养和提升，为学生奠定一生获取知识的良好习惯，是我们要关注的内容［4］。启发学生进行成就策略型自主学习，为自己学习活动设置明确目标，自觉运用多种类型的知识和方法，运用执行性控制过程创建学习计划，并有效对学习进程进行监控和调节，高效完成活动任务的学习者，也是我们继续探究的核心问题。

一、求知旨趣的深层学习动力引导

小学及初中教育的“普及”属性、高中教育的“深究”属性［5］以及大学教育的“学术”属性，必然会对学生的思维、精神和意志产生极大的挑战，而成功经历这一挑战的基础正是坚实持久的学习动力［5］。随着知识广度和深度的增加，面对错综复杂的思维挑战，一些缺乏动力的学生最终会因为放逐自我而沦为平庸之才，但始终保持求知旨趣的学生则忘我地投入其中，最终成为真正的成功者。我们可以这样看待学习动力充足的“天才”学生：“他们积极上进、充满自信，他们把学习读书看作是生活赋予精神的乐趣，以及职业生涯开始前的黎明曙光”［68］。具有深层学习动力的学生，卓越的外表下蕴含着一颗强大的求知心灵，成绩优秀，精神饱满、无惧压力。

（一）以学习兴趣为导向

教学活动要以学生为主体，要想提高课堂教学效果，首先要激发学生的学习兴趣。在实际的教学活动中，要根据学生的实际情况以及性格特点制定有针对性的教学方法。如在中学教学活动中发现，大多数学生喜欢在探索中学习知识，基于此，教师可以播放有关文言文背景的故事片段，鼓励学生讨论作者的写作出发点，启发学生探究所映射的深刻含义。充分调动学生的学习积极性和参与性，在探究过程中学习，利于学生树立团队意识，构建良好的人际关系，促进学生的综合发展。

（二）融入情景教学

一切的学习动力来源于兴趣，可以通过情景教学提升学生的学习兴趣。通过构建情景问题的模式，引导并鼓励学生实现“先接触”“再深入”的自主学习过程。为学生提供获取学习资源的途径，让学生自己查阅文献资料，制作讲义，让学生体验授人以渔的乐趣，提升学习动力。此外向学生提问，并引导学生自主寻找答案。通过在自主探索和体会中学习知识，加深他们的记忆，并且帮助学生养成良好的学习习惯，为其以后的学习活动打下基础。

（三）营造互动的教学氛围

在传统的教学活动中，教师主要以理论知识的讲述为主，不利于课堂气氛的活跃及学习积极性的提高。为了达到理想的教学效果，激发学习兴趣，可以采用设置问题，学生讨论回答的方式，活跃课堂气氛。建立学生在课堂上的主体地位，将主导权赋予学生，让学生自己发现问题、分析问题和解决问题。比如，对于化学结构的分析和表征，鼓励学生根据不同的基团属性展开讨论，根据不同吸收峰的归属分析其化学结构，提高学习的自主性，达到良好的学习效果。

（四）科学的鼓励与评价方法

学生的人生观尚处于发展阶段，需要教师给予正确的评价和引导，通过适当的鼓励与评价机制才能形成正确的是非观念，增加学习动力。如在课堂教学中，根据学生的表现情况给予适当奖励、设置单元讲座练习，提高学生的表达能力并给予肯定，增强其自信心、激发学习动力，提高课堂教学效果。

（五）提倡自主学习

学习的最终目标是自主学习，自主学习可以实现终身学习这一目的。学生通过小组合作、交流讨论、探究分析等形式的自主学习，激发学生的积极性，深化学生对知识的理解，比单纯教师教授知识效果更好。学习不单指科学文化知识等课本上的学习，还包括一切对未知的探索，应从学生时代着手培养自主性学习习惯。所谓“无师自通”，是多年自学经验和能力的一种体现，是悟性积累的自然流露。

二、成就策略型自主学习能力培养

帮助学生脱离学习动力匮乏的困境，唤醒各阶段的深层学习动力，进而培养成就策略型自主学习能力是当前教育建设的关键之举。在我们的研究中，对学生的学习动力机制进行了剖析，并提出了一些更具针对性的实践对策。

（一）重视学习过程质量

首先，强调基础感知，让所有学生理解课程学习要求，重视基础知识和培养基本能力，强调运用基本概念和方法解决问题。其次，重视高阶能力建设，提升部分学生对练习的分解和创新性的理解，塑造其创新观念和理解方式。最后，提高课程深度，介入高阶思维（反思、判断和创造）解决问题，运用事实和理论表达自己的观点，反思自身判断和推理的合理性，帮助学生建立系统性思维，激发学生的学习兴趣，进而培养学生的自主学习能力。

（二）“探究”型培养模式构建

改变以往理论课及实践课“唯成绩，唯成果”的评价体系，提出“探究”型培养模式，重在培养学生的思辨能力，发现问题、分析问题和解决问题的能力，以及动手能力。对于低求学阶段的学生，因其自主性还在逐渐建立，需要在深入挖掘教材的基础上，紧密地联系生活实际，通过联系生活来拉近理论教学与实践的距离，逐步培养学生学习的兴趣，不断优化教学方法，疏通学生学习与探究的渠道，激发学习的动力。对于高等学校学生，将科研与教学两种活动相互渗透、相互促进，提出以研究为基础的教学思路，提高学生解决问题的能力。为学生提供一个问题情境，让学生通过自主探究获得知识和解决问题的途径，同时营造学生参加高水平研究项目的环境，着力培养学生的创新实践执行能力，让学生对研究项目有最直接的认识、浓厚的兴趣以及想要解决问题的好奇心。

（三）应用型项目练习

学习的动力有多种形式。设立不同的应用型练习，在练习过程中大幅度提升学生自主学习能力。对于具有浅层动力的学生，因其概念性理解不全面，可采用外部刺激方式，如设定任务期限、规定完成方式。对于具有深层动力和成就策略的学生，由于其应用知识的水平较高，可让其主动承担任务，如自行发现问题，设计可行性方案并进行实践，采用认知学习方法，组织好并期待他的成功。在练习过程中，引导学生进行深度思考，由结果逆推发现漏洞与不足，再制订下一步学习计划。同时兼顾培养实践能力和创新精神，解决其创新能力欠缺的问题。如鼓励学生自己查阅专业资料，制订研究方案，准备素材。遇到问题时，要先独立思考，解决不了时再与教师进行探讨，学会对实践内容进行总结分析，写研究报告。经常组织互评互改、小组讨论，对问题进行深入分析。在帮助学生学到新知识的同时，发挥其独立思考的能力，营造创新思维的学习交流氛围。最终引导学生从浅层动力向深层动力及成就策略进行转变。

（四）口试考核机制

评估考核方式将采取两种方式：成绩主导型评估或能力导向型评估。成绩主导型评估分为理论成绩和口試成绩。对于学生水平的评定不局限于卷面水平，还要通过口试考查其知识掌握的扎实程度、思维广度以及学习态度，进而评定其优势及劣势，反向提升学习兴趣。能力导向型评估，兼顾平时的课堂表现和应用型项目练习，再结合实践操作能力和学术汇报的能力。同样在最终考核时引入口试，与教师面对面地交流学习结果、学习心得，阐述解决科研问题的思路。口试考核机制有助于提高教学方法，有利于学生克服学习惰性与抄袭，进一步激发学生的深层学习动力。我们教学团队的教师在国外访学的时候，通过专业口试考试，发现口试更能直接反映学生的学习状态，并帮助学生端正学习态度，厘清学习方向，效果良好。

三、结论

本文从如何激发学生的求知旨趣，进而培养深层学习动力及成就策略型自主学习能力，从学生的学习动力机制进行了剖析，提出了具有针对性的实践对策。通过对学习过程质量的控制，“探究”型培养模式构建，应用型项目练习及口试考核机制，引导学生积极上进、充满求知旨趣，为学习活动设置明确目标，为一生获取知识的良好习惯打下基础。

参考文献：

［1］潘申银.高校学生学习态度影响因素研究——基于以实践为基础的研究方法［J］.科技风，2020（27）：189190.

［2］郭洪瑞.何以提高学生的学习动力与掌握力——来自挪威“2M”教育实践的经验［J］.现代教育论丛，2021（05）：6672.

［3］李杨.辅导员激发大学生学习动机的策略研究——以动机理论为视角［J］.科教文汇，2022（10）：911.

［4］吕林海.何以乐其学：拔尖学生的求知旨趣及其生成机制——基于全国12所一流大学“拔尖计划”本科生的问卷调查［J］.高等教育研究，2023（02）：7182.

［5］林天水，李向天.基于问题引导的经管学科课堂学生学习兴趣激发［J］.西部素质教育，2022（15）：146150.

［6］高丽萍，高欣秀.大学生自主学习能力提升对策［J］.公关世界，2022（16）：9091.

［7］彭静雯.大学生学习内驱力影响因素及其作用机制——基于扎根理论的分析［J］.现代大学教育，2023（02）：93102.

［8］保志明.有时，也可“任性”地教——“让理科学习更理性”之七［J］.教育研究与评论（中学教育教学），2021（09）：57.

项目基金：本文为“西安科技大学教育教学改革与研究项目新工科专项”（127）；西安科技大学学位与研究生教育教学改革与研究项目（YJG2022015）；陕西省重点研发项目（2022GY352）；陕西省教育厅科技服务地方专项（22JC 052）；西安市重大科技创新与秦创原创新驱动平台建设专项“科学家+工程师”队伍建设项目（23KGDW00132023）；咸阳市科技局重点研发计划（2021ZDYFGY0026）

*通讯作者：李颖（1980— ），女，汉族，陕西西安人，工学博士，西安科技大学材料科学与工程学院副教授，硕士研究生导师，研究方向：学生创新能力提升及材料专业教育教学。