表现性任务在小学语文大单元教学中的设计与应用

胡恩紧 张晓瑜

作者简介：胡恩紧，温州大学教育学院硕士研究生，研究方向为课程与教学论。张晓瑜，温州大学教育学院教授，研究方向为课程与教学论、劳动教育。

课题项目：本文系2023年温州大学硕士研究生创新基金项目“素养导向的大单元教学表现性评价任务设计研究与应用”阶段性成果。课题编号：3162023003017。

摘要：表现性评价通过任务引发学生相应的表现，能够体现“教—学—评”一体化，指向核心素养。将表现性任务应用到课堂教学中，能够最大限度促进学生高效学习。教师在教学中探索将表现性任务更好地应用于课堂教学实践的策略，有助于推动教学评价改革在小学语文课堂中的落实。

关键词：表现性任务；课堂实录；“教—学—评”一体化

表现性评价已成为当下教学评价实践的热点之一，深受中小学教师的青睐。表现性评价是指在尽量合乎真实的情境中，运用评分规则对学生完成复杂任务的过程表现作出判断。它通过任务引发学生相应的表现，且这样的任务没有唯一、标准的答案。表现性评价能够将课程、教学、评价三者整合，使其一致地指向高阶复杂的学习目标，从而促进学生核心素养的提升。因此，在课堂教学中实施表现性评价，能够最大限度地促进有效学习，体现以学生为中心的理念。笔者以统编版语文教材六年级上册《桥》的教学为例，采用课堂观察法，分析表现性任务如何应用于课堂教学，旨在加深对表现性评价的认识，推动表现性评价在课堂教学中的落实。

一、以表现性任务为线索的教学设计

（一）任务一：分角色朗读，表现朗读技巧，感悟人物形象

在第一个表现性任务中，教师先明确了本单元的学习任务和目标，这也是本节课的课程总目标。接着，在导入环节中，学生自由讨论主人公的人物形象。这一环节教师暂不评判学生的描述是否正确、全面，而是先引出第一个表现性任务。该任务呈现出两个层次的梯度进阶，旨在帮助学生理解小说的人物要素。

任务第一梯度：分角色朗读。教师朗读话外部分，学生齐读主人公语言部分，初步感知人物形象。

任务第二梯度：找出语言提示词，并据此挖掘线索，朗读体会主人公人物形象的深层特质。

表现性评价具有促进和改善学生学习的功能。实施良好的表现性评价，能最大限度使学生成为课堂的主人。在第一个表现性任务中，教师在导入后讨论人物特征时并未判断学生正确与否，这样的课堂设计首尾呼应。表现性评价强调学生的主体意识，基于学生已有的学习经验对知识进行迁移。教师通过组织分角色朗读帮助学生进入情境，在朗读中引导学生体会鲜明的人物特征，为后面的任务作铺垫，促使该课堂教学形成整体，推进整个学习活动顺利进行。

另外，所设计的任务难度具有梯度，符合学生的认知发展规律。在该表现性任务中，任务第一阶段仅是分角色朗读全文，整体把握人物形象。第二阶段则是使学生置身于情境中，学生通过结合提示语朗读，深入体会主人公语言的内涵，丰富对人物形象的理解。这个表现性任务的设置与传统的纸笔测试完全不同，学生并非死记硬背、被动学习，而是基于真实情境且任务难度呈层次递进，符合学生由易到难的认知发展规律，入境入情，使学生能夠应用并深化认知。这样的学习与评价方式有利于提高学生的高阶思维能力，促进“教—学—评”一体化。

（二）任务二：单元对比阅读，表现写作技巧，发展写作思维

第二个表现性任务围绕“有无提示语”和“长句好还是短句好”两个问题展开。《桥》大量使用提示语，但同一单元的《穷人》则与其相反。《桥》的环境描写大量运用短句，而《穷人》则是大量运用长句。在这个任务中，教师并未直接给出答案，而是通过对比同一单元的两篇课文，引导学生分别感受不同类型小说的写作技巧。通过创设单元对比阅读的任务，启发学生全面解读写作特点，提升思辨能力。

【片段1】单元对比：有无提示语

师：同学们，提示语重要吗？你在创作时会不会用心打造提示语？会的人请举手。（学生纷纷举手）

师：有不同意见吗？这是同一单元托尔斯泰的小说《穷人》。夫妻二人的对话几乎都没使用提示语，但我们同样能感受到主人公的真诚善良。我觉得没有提示语也同样达到了效果，你们觉得究竟需不需要重视提示语呢？

生：我认为提示语可以帮我们理解一个人说话时的情感状态。

生：提示语很重要，可以体现故事的很多细节。

生：其实我觉得这两种都行，第一篇课文使用提示语写得更清楚，让我们了解到老汉的内心。第二篇没有提示语，但是我们也能感受到主人公的心情。

【片段2】单元对比：长句好还是短句好

师：这篇小说的环境描写整整有6个自然段，150字，几乎占到了小说的四分之一。语言表述上的特点非常突出，以第一段来举例，有人能发现吗？

生：我觉得它非常简短有力。

师：这个词真好，这样写带给人什么感觉？

生：紧张感。

师：所以以后描写环境，我们是不是应该多用类似的短句？

生：（齐）是。

师：所有同学都这样认为吗？那我们再看一下《穷人》片段。同样是写环境，托尔斯泰就用了长长的一段话。那究竟是用长句更好还是短句更好？

生：长句更好，因为长句描写更加凸显环境。

生：短句更好，因为短句更简洁，读者理解得更轻松。

生：我认为如果是紧张的情境，短句能营造出更多的危机感。

师：那么结论是什么？

生：用长句和短句都行。

本节课，教师并非孤立地讲解《桥》，而是先将其置于本单元的整体学习中，在设计教学和评价任务时，巧妙地与本单元另一篇风格不同的小说《穷人》进行对比学习。新课程改革倡导以发展学生核心素养为导向开展教学。素养导向下的教学必须超越原本以课时为基本单位、聚焦于知识传授的教学，提升教学站位，走向大单元教学。单元整体教学通过提炼单元大主题，依托真实情境和单元任务，让学生成为课堂的主动探究者。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）指出，语文教学需设计学习任务群，语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。因此，在课堂教学中，教师应依托大单元理念，基于学习任务群，以学生为主体，在真实情境中进行评价，开展深度学习，培养学生的语文核心素养。

开放式答案能培养学生的思维能力。教师在任务中并未直接宣布答案，而是引导学生感受不同小说的写作意图，从而启发学生未来写作的思路。表现性评价强调学生在真实情境中运用知识与技能。如果任务没有要求学生运用和展示他们的批判性思维、创造力等复杂的学习结果，那么它们就不能构成真正的表现性评价。在此表现性任务中，学生不是浅层感知课文，而是通过对比阅读，体会小说写作的特点，培养批判性思维。即使任务结束，教师也并未给出确定的答案，而是引导学生在今后的写作中再思考，发散学生的写作思维。

（三）任务三：师生辩论，表现情节设置技巧，体会写作技巧

第三个表现性任务是关于小说的第三个要素——情节。学生认为最意想不到的情节是小说最后“小伙居然是老汉的儿子”。教师据此大胆提出假设：是否能将此情节调到前面？同时，将此任务形式定为师生辩论赛。教师持肯定态度，学生持否定态度。师生以辩论的形式分别阐述。该表现性任务形式新颖，能使学生充分感受到小说情节设置之妙，为今后的写作带来启发。

【片段3】师生辩论，体会小说情节处理之妙

师：文中有一个情节很不可思议。那个小伙子是谁？

生：老汉的儿子。

师：我们是什么时候才知道的？

生（齐）：最后。

师：我觉得如果这么写也不错，那小伙子一出场，就以话外音解释他的身份。他要先走，但老汉把他拎了出来。这不是更大义凛然吗？先亮明他的身份，我觉得可以，你们觉得呢？

（学生纷纷反对）

师：那我们来个辩论。我觉得改一改也不错，因为我们只有先弄清小说的人物关系，才能更好地理解情节。

生：我觉得在前面设置一个悬念，到后面再让读者知道，读者会更想读下去。

师：先说出身份，不是更能凸显老汉的精神吗？

生：我觉得在文末写更震撼，有一种悲壮的感觉。

师：可我觉得要是一开始就交代清楚人物关系，会更有代入感。

生：从村民方面看，刚开始是村民从桥上下来，然后再看到老汉牵着老奶奶，后来可能是老奶奶告诉村民：他们是父子关系。

师：这名同学的视角十分独特，能还原现场，进入故事中。

相较于传统課堂的“教师讲，学生听”，师生辩论的任务形式打破了这种局面，符合学生的认知发展规律，体现课堂形式的创新，能使课堂充满活力。这一教学环节中，教师通过抛出问题与对立观点带动学生思考，与学生共同探索解决问题的方法。在辩论中，教师也没有过多输出自己的观点，而是恰到好处地与学生开展互动，最大限度地将课堂还给学生。教师也注意观察学生的表现，收集学生完成该任务的证据，引导学生表达，提升其逻辑思维能力。同时，教师尊重学生的观点，鼓励式引导体现了以学生为主体的课堂教学思想。

二、表现性评价在课堂教学中的应用

该课堂以开放、真实的表现性任务贯穿整个课程设计与实施过程中，深化了学生对小说三要素的理解。三个要素对应三项表现性任务。这三项任务注重知识与技能的整合运用，对教学具有启示意义。教师通过创设表现性任务，在任务中激发学生的学习动机；创新课堂教学形式，激发课堂活力；以表现性评价促进“教—学—评”一体化，培养学生的语文核心素养。

（一）“学”：在任务中激发学习动机

《桥》的课堂教学通过一系列的表现性任务，激发了学生的学习动机，提升了学生的学习能力。在任务前，教师需要明确任务目标，合理设计任务，应结合教学目标、课程要求和学生的实际情况，制定合理的任务目标。在完成任务的过程中，教师应鼓励学生积极参与，充分体现学生的课堂主体地位，培养学生的自主学习能力，引导学生开展合作学习。同时，通过关注学生和提出适当的期望，激发学生的内、外部动机。在任务结束后，教师应给予及时的反馈和评价，引导学生自我反思，使学习动机具有可持续性。

（二）“教”：创新课堂教学模式

教师通过创设丰富的表现性任务，打破了传统课堂的“闷”，凸显了课堂的“活”。让课堂焕发活力、体现学生的主体性是新课程的重要理念。充满活力的课堂能激发学生的学习兴趣，推动学习目标的达成。首先，教师要创设真实情境，激发学生的学习兴趣，提升课堂质量。其次，教师要丰富课堂形式，开展丰富多样的活动，鼓励学生积极参与。再次，教师要优化课堂评价的内容和载体，让课堂“活”起来。课堂评价不仅局限于纸笔考试，更要具有多种可能。最后，教师可融入多媒体技术，以信息化教学为学生带来更加丰富的学习体验。

（三）“评”：促进了“教—学—评”一体化

传统课堂教学实践注重对教材知识的讲解，没有完全认识到学生的课堂主体地位，对学生的评价依赖于大规模的纸笔考试，难以全面、客观地反映学生的学习状况。而在真实情境中设计任务并运用评分规则明确的表现性评价，能够更好地反映学生的学习情况。

首先，教师需要确定表现性评价的目标。该目标也是教师的教学目标和学生的学习目标。表现性评价目标的确定应综合新课标和学生实际，并且要有可操作性和可检测性，同时还要有梯度。

其次，教师要设置能够体现学生表现能力的任务，需结合观察、提问等，并收集学生能否完成任务的证据。教师要合理设置评分规则，将评价目标具体化，衡量标准要客观。

最后，教师可将表现性评价嵌入单元教学活动中。表现性评价绝不能脱离教学活动，教师始终要以培养学生的语文核心素养为总目标，体现“教—学—评”一体化。

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（责任编辑：李晶）