初中生写作能力培养与提升分析

线鹭

写作是初中语文教学的重难点内容。写作能力高低是初中生语文学习综合能力的体现。以往的初中生写作教学存在着一些误区，部分教师认为学生多动笔就能有效提升其写作能力。教师忽略了写作兴趣、写作思路、素材积累等因素对写作的影响。这导致学生的写作能力提升受限。基于此，如何指导学生高效写作，成为教师当前教学活动的重要任务之一。

一、明确写作问题，找准指导方向

初中生写作能力培养与提升是初中语文教学的重难点，以往的课堂写作教学存在着诸多问题。

首先，写作教学方法应用相对单一，教师往往只关注了写作教学本身，缺少对学生写作兴趣的培养以及写作方法、写作思路的指导。学生往往都是处于“应付任务”的状态下完成写作，他们对写作缺少足够的兴趣，产生消极应对的心理。

其次，在以往的语文教学中，教师对学生素材积累的指导不够，部分教师只是笼统地要求学生积累好词好句等，并没有给予学生正确的方向指引。因此，学生很难坚持下来，最终导致写作素材积累量非常少，写作素材雷同，写作风格千篇一律。

最后，以往初中语文写作练习的方式比较少，基本上都是在课堂进行，课外练习的形式、机会都非常少。因此，学生的写作水平提升非常有限。教师、学生的关注点往往只在于写作本身，忽略了修改这一关键步骤。因此，学生很少进行二次阅读、二次修改，这也在一定程度上影响了学生写作能力的提升。

可见，初中生写作能力的培养与提升与多方面因素都有非常密切的关系。因此，教师在培养与提升学生写作能力时也要从上述几方面问题入手，搭建系统的写作教学与活动平台，有效促进初中生写作能力的提升与发展。

二、丰富课堂教学，高效写作指导

课堂是学生学习的主阵地。在初中语文写作教学中，教师要善于抓住课堂教学的时间，创设多样化的课堂教学模式，对学生进行高效写作指导，为学生写作能力打好基础。

（一）趣味教学，激发兴趣

趣味写作教学要从学生感兴趣的话题入手，激发学生写作的兴趣。比如，在写作教学导入阶段，教师通过故事情境、多媒体情境等教学方法，激发学生的创作积极性。如在“学写传记”作文训练中，教师在课堂导入阶段，选择一些较有特点的人物的传记，通过多媒体教学工具以讲故事的形式呈现出来，在课前导入阶段吸引学生注意力。教师可以选择《毛泽东传》等伟人传记、《苏东坡传》等古人传记、《富兰克林传》等外国名人传记，等等。多媒体教学工具可生动地将故事呈现出来，通过视觉、听觉等有效加深学生对人物传记的了解程度，激发学生参与后续写作活动的积极性。

（二）项目活动，引导思路

在趣味教学基础上，教师还可以创设项目化学习活动，鼓励学生以小组探究的方式融入写作活动中。教师在项目化写作教学中，引导学生的写作思路。同样以上述“学写传记”作文训练为例，在项目化学习活动组织与实施过程中，教师可以借助思维导图等教学工具，引导学生先明确写作思路，然后再组织一些趣味化的活动项目，与学生一起探讨写作内容。

项目核心：为家族立传

驱动问题：如何记录家族人物

子任务一：制作思维导图

子任务二：学写传记

子任务三：……

在具体项目化写作教学过程中，教师以核心项目为指导，从初中生的兴趣爱好入手，设计衔接教学活动。如在思维导图设计中，教师同样可以借助多媒体教学工具的便利性，让学生在前期观看、解读人物传记的基础上，了解人物传记的基本内容，然后引导学生借助思维导图整理自己目前掌握的“家族图谱”，并在图谱中列出家族的大事件、主要人物，等等。学生通过思维导图初步明确家族的发展渊源，明确自己写作的大致方向，从而达到借助思维导图搭建写作框架、明确写作思路的目标。

在明确写作思路的基础上，教师坚持“以评促学”的教学思路，在学生通过多媒体了解人物传记、思维导图设计家庭图谱的基础上，设计学生写作评价量表，引导学生学习部分人物传记样文。在评价量表指引下，学生可分析人物传记的写作要素，然后结合思维导图中的家庭大事进行小组交流，确定自己的写作思路，提炼人物传记的写作内容，随后再开展具体的写作。

先学后教、先讨论后设计的教学方式，不仅增强了学生写作的目的性，而且教师通过项目式探究可引导学生掌握人物传记的写作要点、写作方法。在探究式教学模式的引导下，学生了解了具体的写作思路、写作方法，掌握了语文写作的具体技能，对提升其写作能力产生积极影响。

三、关注衔接阅读，积累写作素材

素材积累是提升学生写作能力的又一个重要因素。教师要关注学生素材积累的问题，从不同维度入手。在具体实践学习过程中，教师应搭建适合学生素材积累的平台，从课堂延伸到课外，多维度指导学生学会积累。

第一，课堂阅读教学积累。部编版教材安排了多题材的课文，能为学生提供诸多的素材积累。比如，在诗词教学中，学生可以从诗词作者入手，积累一些文学常识；学生还可以从诗词内容入手，积累一些诗词名句。在散文、小说等的学习中，教师可以从课文本身入手，引导学生在阅读过程中积累名言、名句等内容，增加学生的阅读积累量。

第二，课外阅读积累。部分初中生已经建立起初步的阅读兴趣，并在小学阶段养成了良好的阅读习惯。在初中阶段的课外素材积累中，教师可以通过阅读积累表的方式，引导学生进行更加系统的积累，如按照教材中作文训练方向进行分类阅读积累。像人物传记就可以按照人物分类进行素材积累，并积累一些描写人物的方法，比如心理描写、动作描写等。同时，教师可以为学生提供一些优质书籍，例如冯骥才的《俗世奇人》等。

四、融合练习修改，提升写作能力

多元写作练习与修改是提高学生写作能力的基础。除了日常课堂作文训练，教师也要关注学生在课余生活中的写作训练，以及修改能力的培养。比如，学生在日常生活中通过日记、随笔等方式进行作文训练。在阅读课堂上，教师还可以借助小练笔的方式，将阅读与写作融合起来，如读后续写、故事改写、故事新编等，都可以拓展学生写作思路，逐渐提高学生写作能力。

不仅如此，教师还要注重作文修改训练。好作文是改出来的。作文的修改一定要与写作训练衔接起来。比如，在课堂作文训练中，教师可以通过多次修改的方式，引导学生关注作文修改的重要性，并使学生逐渐掌握修改的方法。初次修改可以鼓励学生自主修改，改正明显的错别字、病句、标点符号等。然后，小组内部相互交换，学生通过阅读别人的文章，发现其中的优点，还可以提出一些小建议。学生可以根据同学提出的意见，选择性地修改。最后，老师再通过一对一评价的方式，肯定学生的写作优点，指出学生写作中存在的问题。学生再根据老师的批改建议进行三次修改，形成一篇比较令人满意的作品。

五、結束语

总而言之，初中生语文写作能力的提升要从多维度入手：依托多样化写作教学开展写作指导；借助多样化阅读活动，帮助学生积累写作素；通过多元写作练习，提升学生写作能力；再通过多元化修改活动的组织与实施，促进学生全面提升。教师应为学生搭建高效学习、多方积累、多元练习、多次修改、全面提升的写作平台，多措并举，从而有效促进初中生写作能力的提升与发展。