培养思维品质的高中英语一轮复习读写教学实践探索

吴 楠

（吉林省教育学院）

一、问题的提出

《普通高中英语课程标准(2017 年版2020 年修订)》凝练了英语学科的核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中，思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断。2023 年高考全国新课标Ⅰ卷应用文写作部分要求学生就外教的分组提出存在的问题及建议，就是对学生思维批判性的直接考查。此外，读后续写题型集中考查了学生的多种思维品质，梳理所给文本的故事发展线及人物情感线，找到故事中的矛盾冲突及其发展方向，需要思维的逻辑性；进入续写部分，则需要在呼应前文的基础上合理创编故事后续情节并适度反转，体现思维的创新性和批判性；同时还要注意在语言运用和叙述方式上与所给文本风格一致，体现语言能力和学习能力。在英语读写教学中要注重思维品质的培养，而在一轮复习中要进一步强化思维品质的培养。

二、培养思维品质的高中英语一轮复习关注要点

1.教师精研教材，按主题整合大单元，找到思维品质的渗透方向

人教版普通高中英语教科书（2019）设计了丰富的主题与话题，涉及日常生活、风景、世界各国文化、科学知识、环保、艺术、人物介绍、戏剧等内容。在一轮复习中，教师通过使用教材中相关话题并适当补充语言材料构成同主题大单元进行群文阅读，并通过语篇分析、比较作者针对不同写作意图所使用的言语、找出同一主题不同类型语篇的写作特征等语言学习活动，找到思维品质的渗透点，如选择性必修三第三单元Environmental Protection的Reading and Thinking部分，语篇Climate Change Requires the World’s Attention为一篇说明文，按照“现象—原因—危害—措施”的逻辑顺序展开，环环相扣，步步深入。复习这一语篇时，可与其他相关单元构成大单元整合复习，如必修二第二单元Wildlife Protection，必修一第四单元Natural Disaster 等；还可适度补充相同主题的时事素材引导学生联系实际批判性地看待问题；接续文章结尾的读后写部分，教师可引导学生思考节能减排的新方式并回答作者的问题So what will you do to help?从而进一步培养学生思维的创新性。

2.利用思维导图对比研读，强化思维的逻辑性和批判性

高三一轮复习时，学生对教材内容已相对熟悉，此时，可引导学生用思维导图以可视化图形展示的方法，将语篇知识和文章结构进行梳理和整合性总结，用逻辑图、时间轴、鱼骨图、矩阵图等形式还原思维过程，建立所学知识之间的关联，将思维的逻辑关系具象化呈现。使用思维导图不仅能将语篇内容知识结构化，还有助于培养学生的逻辑思维。

3.多管齐下，充实一轮复习，深化思维品质的培养

一轮复习中，教师可采用读一段续写一段的多轮续写活动，通过对比阅读让学生发现自己的言语与作者的言语之间的差别，着重培养学生发现文中伏笔、总结故事发展线的能力，同时锻炼思维的逻辑性、创新性；采用读后仿写的方法关注作者言语的特征，如用词的准确性、语气的得体性、语篇的连贯性等，进一步培养学生的学习能力和语言能力；采用翻译句子的训练方式引导学生关注中英文在语法和语序上的差别；通过群文阅读着重培养学生思维的逻辑性和批判性。这些方式在帮助学生夯实语言知识的同时，也促进了思维品质的培养和提升。

三、培养思维品质的高中英语一轮复习教学实践

读写课一：读后同类型文章写作课

人教版普通高中英语教科书（2019）中有一系列以人物介绍为主题的文章，一轮复习中可将这些文章串联起来，构成同一主题的大单元，比较不同文章的异同，并进行读后创写。

必修三第二单元的Mother of Ten Thousand Babies，选择性必修一第一单元的Tu Youyou Awarded Nobel Prize和The Man who Changed Our Understanding of the Universe，选择性必修一第五单元的A Pioneer for All People和选择性必修二第一单元的John Snow Defeats“King Cholera”，A world of pure thought以 及The Father of China’s Aerospace，这七篇文章中，人物林巧稚是医生，屠呦呦、爱因斯坦、袁隆平、约翰·斯诺、钱学森和霍金是科学家，他们都是理科方面的优秀人物，但教材中没有人文学科的人物介绍。依据这一特征，笔者先以教材的七篇文章为课前复习任务、课上进行回应并补充一篇介绍唐代诗仙李白及其浪漫主义诗歌（A Night Stay at a Mountain Temple《夜宿山寺》）的文章（选自译林版教材选择性必修第一册Unit 4 Exploring poetry 中Extended reading 板块)。本节课的写作任务改编自2023 年高考全国甲卷书面表达题，这些文章构成一个人物介绍类文章读写大单元，以两节课（90 分钟）完成人物介绍类读写教学大单元复习。教师基于英语学习活动观，以活动链引导教学，注意在不同学时、不同教学步骤中思维品质的渗透和培养。教学设计如下：

教学目标：通过课堂学习，学生能够：

1.通过课前作业中的泛读梳理课文结构，背诵最喜欢的课文原句并绘制文章的思维导图，培养思维的逻辑性；

2.通过课上的群文阅读活动，赏析阅读内容的文体结构及语言修辞，培养思维的逻辑性和批判性；

3.通过应用课上所学内容，完成写作任务，培养思维的逻辑性、批判性和创新性。

学情分析：

单元学习过程中，学生曾统一背诵课文中的好句、好段。但是，因基于主题语境整合内容进行同类型文章群文阅读活动在基础年段做得较少，学生在形成基于话题的结构性知识方面能力较弱。

课前作业：

学生课前熟读已学的七篇文章，梳理文章主线内容，绘制大单元相关的思维导图并有选择地自主背诵文章好句、好段。

教学过程：

Period 1:

续表

教学反思：两节课通过同类语篇的整合性复习与学生共同建构了关于伟大人物大单元的结构性知识，主要利用课上的限时训练进行关键内容写作。学生通过自主学习和小组学习完成写作任务的同时，建立了关于人物写作过程中思维的逻辑性，通过群文阅读和欣赏优秀习作锻炼了思维的批判性，通过写好征文中中国古人的事迹及启示加强了思政教育。教师发现，由于课文文章对于向人物事迹学习的意义及启示部分涉及较少，这部分的写作又是课下作业，学生写作内容存在空洞、套话、与上文关联方面欠缺逻辑性现象，这一问题反映出学生缺乏对事物的批判性，对表达感受的词语积累少，具体问题具体分析的能力较差，今后的复习中应着力培养。

读写课二：读后续写课

文本分析：本节课为2023 年高考新课标Ⅱ卷读后续写讲解课。该高考试题在内容上极具思维含量又留给学生很多发挥余地，给予学生更多发挥想象力、展示写作水平的空间。该读后续写语篇的叙述者“我”来自移民家庭，对二语写作感到头疼，老师却安排“我”参加写作竞赛。故事暗含反转，趣味性强，学生乐于阅读。

内在线索挖掘：“我”在老师的鼓励下独创性地从马的角度对1775 年4 月18 日晚驮着主人向人民传递英军来犯情报的故事进行了叙述。“我”对这匹马的感同身受来源于相似的心境。这匹马的精神鼓舞“我”查阅史料，用心写作。这一过程中，“我”享受到了写作的快乐。

已给的第一段首句是“A few weeks later, when I almost forgot the contest, there came the news.”结合下一段首句中的“award presentation”可以合理地推测出“我”获奖了。这一段可以写“我”在什么情况下突然得知获奖消息的，同学们的反应，“我”当时的反应，以及“我”参加颁奖仪式的情形和感受。

第二段的段首句为“I went to my teacher’s office after the award presentation.”按照上述前一种情节发展的故事逻辑，可设想此段应该写“我”在颁奖仪式后，在老师办公室里发生的事。可以写“我”如何向老师表达感谢，老师又如何进一步鼓励“我”继续努力；也可以具体描写“我”跟老师见面的场景，并在文章结尾升华主题，讲述“我”的感受，等等。此段需合理承接上一段的情景，与原文情境融洽。

对读后续写的质量主要从词汇句式、语篇内容和主题升华三个方面考虑。首先，学生的词汇和语法要能满足写作内容的需要。比如写过去的事情，要能准确使用一般过去时，过去进行时和过去完成时态。其次，写作内容需要学生思维的创新性，续写的完整性需要学生思维的逻辑性，与原文情境的融洽需要学生思维的批判性。阅读过程中，学生要能批判性地选择对自己故事展开有用的内容进行写作。最后，文章中的主题升华是习作的亮点所在，集中体现思维品质培养的结果，可能像文中“我”那样在老师的鼓励下，在那匹马的形象的精神支持下，坚持写作，多轮写作，去伪存真，感受写作的快乐。在教师与学生研读文本的过程中，要培养学生自主归纳出主题升华的方向和落点，深化对学生思维品质的培养。

教学难点：这节课的教学过程中，教师要与学生共同梳理文章的三条主线：作者在参加写作比赛情节发展的明线、作者在这一过程中情感变化的暗线、写作内容中的马对作者影响的支撑线。通过文章线索的梳理，学生关注到作者情感变化由老师和马的精神双主体支撑，需要在后文中分别有所回应。此外，颁奖场景的描述对于一些没有经历过此活动的学生也会比较难写。

这节课的教学分为三个部分，第一部分为学生以小组为单位梳理原文思维导图并展示，教师做引领性补充。第二部分为教师与学生共同分析续写两段的写作关键词，串联出连贯的文章。第三部分为学生在课上完成第一段续写内容。作业为学生完成第二段续写内容，并对生词和困难处进行处理，培养学生解决问题的学习能力。

四、结语

高考一轮复习中，教师要以整合主题大单元、进行多样化写作等方式促进读写提高，同时注重学生思维品质的培养。其次，新高考的复习是以教师为主导以学生为主体的复习，这一过程中，教师需要努力利用共同主题的思维导图对比学习为学生搭建思维支架，引导学生主动、有逻辑地呈现学习成果，助力学生做到一轮复习中持续地通过阅读教学中对文本的深入、对比性研读潜移默化地对学生进行学习能力的提升和思维品质的培养以及德育的浸润，培养出合格的阅读者、写作者和终身学习者。