“双减”背景下小学语文单元作业设计的策略探究

□山东省广饶县同和小学 郭 新

全面减少学生的书面作业总量和完成时长，是“双减”政策的主要内容。各学科教师要在清晰认知“双减”政策要求的基础上，对本学科作业内容、作业结构等进行合理调整，以在保证作业质量的同时提高学生的作业完成质量。所以，基于“双减”与学科素质教育改革的小学语文单元教学，需要教师在科学设计教学过程的同时努力优化单元作业结构，确保作业内容的合理性、凝练性，以在调动学生作业完成积极性的同时，提高学生的作业完成质量，使其所兼顾的既是对课上教学内容的巩固，也是对发展学生语文学习能力的推动与保证，切实推进小学语文作业向品质化、主题化、个性化、趣味化的方向发展。基于此，本文在分析“双减”背景下小学语文作业设计趋势的同时，针对具体的单元作业设计策略展开具体分析与探究。

一、“双减”背景下小学语文作业的设计趋势

（一）减少书面作业

减少学生的课后书面作业总量是“双减”政策的组成内容。教师在关注“双减”政策的同时，应在具体的学科教学指导中主动践行“双减”政策要求，有针对性地减少书面作业。并且，为了保证学科教学质量，要将常规的课后书面作业分散到课上、课后服务中引导学生完成，并对作业形式进行优化，有计划性地减少反复抄写形式的书面作业。要用阅读、探索实践类作业，引发学生对语文知识与日常生活联系的关注，切实引导学生感受到完成作业的成就感和学习语文的乐趣。

（二）进行知识统整

在传统的小学语文教学指导中，部分教师是按照教材编排的顺序，一课一课地讲解课文，一课一课地布置课后作业，并且布置的作业基本只是对一课内容的重复与巩固，虽有针对性，但是学生难以从作业完成中获得足够的知识广度，也不利于激发学生完成作业的积极性。在“双减”政策的助力下，教师开始思考语文作业的形式与内容，开始在缩减作业总量的同时从单元教学入手，对作业形式与作业内容进行整合，不再只是让学生单一抄写，而是开始从“读”“写”“运用”等多方面入手，对语文知识进行统整，让学生在完成语文作业的过程中，既有抄写模仿，又有探究反思，有效拓宽学生的知识视野，更激活学生完成作业的热情。

（三）注重能力提升

“双减”政策引领下的高质量小学语文作业设计，除了需要教师顺应政策要求，主动为学生减少书面作业总量之外，还要求教师关注不同年龄段学生的语文认知能力，并据此对课后作业内容进行有针对、有计划的调整。尤其是在设计单元作业时，应该做好整体考量，紧扣语文要素，做好语文要素之间的衔接，尽可能让所有学生全程参与、全面体验，从而引导学生在持续性积累语言文字知识的过程中逐步明确其中的内在关联，使学生所掌握的不只是语文知识，更是知识运用能力的有效提升，切实推动学生思维能力的发展。

二、“双减”背景下小学语文单元作业的设计策略

（一）设计课前预习作业

“不预则废”，课前预习既是学生上好语文课的前提保证，也是培养学生自主学习能力的有效手段。所以，在设计小学语文单元作业时，教师既要做好教学内容与流程规划，又要做好课前预习教学指导，并结合单元教学主题和单元语文素养训练目标等，为学生科学设计课前预习作业，引导学生在提前熟悉课文的同时主动思考、自主学习，切实明确课上学习重点，以更加胸有成竹地应对课上教学指导。

首先，教师要指导学生掌握较为科学的课前预习方法：

（1）通读课文1～2 遍，给生字、生词做好标记，标出课文的段落序号。

（2）以查字典的形式清晰认知生字、生词的释义，再读课文，并联系上下文想一想，了解新词在文中的意思。

（3）将课文多读几遍，读通顺。难读的句子，用“/”标出停顿。用波浪线划出好句，同时用问号划出自己理解有障碍的地方。

（4）思考课文主要写了什么？是按什么顺序写的？可以分几层？试着写出每一层次的段落大意。

（5）看一看课后练习题，试着从文中找出相应答案。

（6）如果时间允许，查阅相关资料，尽可能多地了解作者信息。

其次，为学生设计相应的预习作业，引导其对应预习方法，抄写课文中的生字、生词和好词好句，并在概括每篇课文层次化内容的同时完成课后习题，让学生对教材新内容有一个更为全面的认知，使其在课上学习中更有方向、更加笃定。与此同时，对于语文学习能力比较强的学生，教师还可以给他们设计“书写单元推荐语”的作业，让学生在预习的同时对单元内容有一个更深刻的认知，也让其他学生在倾听推荐语的过程中产生思想触动，能够在榜样的引领下，尝试用文字表达自己的认知与感想。

（二）设计个性层次作业

每一名学生都是一个独立成长的个体，他们对语文知识的学习有自己的喜好，对语文知识的认知能力与把握能力也呈现出差异化表现。这一成长特性需要得到教师的关注，也需要教师据此设计单元教学任务，明确单元教学重难点，为学生设计出个性化的层次作业，让每一名学生都能从作业中有所提升。

在进行分层作业设计之前，教师先要对学生的语文学习能力进行纵向与横向的对比分析，确定学生的能力层级（ABC 三级，综合能力逐级递增，注意保密，保护学生的自尊心），然后据此进行层次化作业设计。比如，在学完五年级第一单元的课文之后，教师可以尝试将课后作业分成以下三部分：

第一部分，基础知识运用类作业，要求所有层次学生均按要求完成“读拼音、写词语”的作业，以夯实学生对基础知识的掌握。

第二部分，能力提升类作业，主要考查学生的语文阅读能力，要求学生在阅读指定文章的同时尝试分析课文，并完成课后习题内容。这部分对于语文学习能力不尽如人意的A 层学生来讲有一定难度，允许A 层学生不做，但要给A 层学生布置课文语句分析、课文修辞手法探讨等作业。

第三部分，实践运用类作业，要求学生再读课文，再次体会文章情感，尝试运用借物抒情的方式进行作文书写（自主不限）。本任务主要针对C 层比较优秀的学生，或者完成前两项作业学有余力的B 层学生。

这样，在层次化作业的设计指导中，每一名学生都能在具体的作业实践中有所收获、有所启发，切实提高语文学习效率。

（三）设计读写结合作业

阅读和写作是小学语文教学的两大组成，两者缺一不可且相辅相成。“双减”政策引领下的小学语文单元作业设计，也需要教师以单元整组为观照，合理设计相关作业，并有意识地将语文写作与阅读进行统一结合，在要求学生阅读、培养学生阅读理解能力的同时，更关注学生的书面表达能力，为学生提供书写的机会，以读写融合的方式提升学生的语言文字运用能力，提高单元教学成效，逐步实现“减负提质”的语文教学目标。

例如，五年级上册第二单元是一个阅读策略单元，主要指导学生围绕“学习提高阅读速度的方法”这一语文要素，对所编排的4 篇题材各不相同的精读课文进行有层次、有梯度的阅读，以循序渐进地落实这一语文要素。但同时，需要注意的是本单元的习作要求是“结合具体的事例写出人物的特点”，要求学生在写作中学习抓住特征，把人物的某一方面写清楚、写具体。所以，在具体的课后作业设计中，教师可以本着“读写结合”的原则，指导学生对单元课文进行多遍诵读，并要求学生在读的过程中，以“集中注意力”“不要回读”“连词成句地读”等策略为引导，逐步掌握“寻找关键词”“一目数行”等提高阅读速度的方法。然后，教师可以尝试从课文《将相和》入手，指导学生用自己的话说说课文的主要内容“完璧归赵——渑池会面——负荆请罪”，或者思考“蔺相如、廉颇给你留下了怎样的印象？结合具体的事例说一说、写一写。”引导学生在阅读、思考与探究的过程中改进阅读方法、提升阅读速度，真正获得语文知识具体运用能力的有效提升。

（四）设计生活联结作业

“生活即教育”是著名教育学家陶行知先生主张的核心教育思想，其为“双减”、新时期的小学语文教学带来了新的启示，不仅要求教师在教学指导中尽可能多地引入学生熟悉的生活化教学素材，为学生建构熟悉的语文学习环境，使学生可以更加主动、自然地参与到语文学习与探究中，也需要教师以课后生活化作业的形式，有针对性地引导学生将单元学习内容与自己的生活实际联系起来，在拓宽语文教学范围的同时，助力学生知识运用能力的持续发展。

五年级上册第三单元的口语交际主题是“讲民间故事”，在具体的课后作业设计中，教师可以组织学生观看河南卫视推出的以“中秋奇妙游”为主题的弘扬中华优秀传统文化的节目，并紧紧抓住教育时机，策划、指导五年级学生完成以“了解中国传统节日”为主要内容的生活化作业。除了组织学生“说说自己最熟悉的传统节日”“说说自己在生活中是怎样庆祝这些传统节日的？”之外，教师还可以引导学生利用课余时间，自主搜集尽可能多的节日资料。作业的完成形式不做过多要求。学生可以根据自己的喜好制作传统节日手抄报、调查表，也可以讲述与传统节日相关的神话故事，或者与小组成员合作进行情境化表演……

对于五年级上册第四单元习作《二十年后的家乡》的教学指导，教师可以尝试运用前置作业的方式，让学生在课余时间深入生活，去搜集资料、去采访老人、去观察对比，多方面了解现在的家乡与20 年之前的差别，然后再畅想20 年后的家乡是什么样子。

这样，在拓展学生生活认知的同时，让学生从生活实践中收获感悟、拓宽视野，写出更高质量、更具真情实感的作文。

（五）完善语文作业评价

要想提高小学语文作业质量，教师需要做的不只是优化课堂教学过程，按部就班地完成课本教学内容，更需要在“双减”政策、在单元教学模式的双重引领下做好课上教学、课后学习的教育指导，关注学生的作业完成质量，注重作业评价反馈，根据学生的真实表现、作业反馈以及实际的学习需求，灵活调整作业设计的目标，并积极总结、反思课堂教学，让作业设计更有质量，让学生的学习方向更加明晰。

在评价学生作业的过程中，首先，教师需要从正确率和书写情况两个方面进行“星级评价”，以5 颗星为满星展开评定。给学生一次修改机会，如果第一次评价学生没有得到满星，那可以将作业发给他们，要求他们自行修改，然后根据学生的修改结果进行第二次评价，再次评定星星等级。如果修改之后可以做到认真、工整、正确率高，那仍有机会获得5 颗满星，让学生认真对待作业修改，继而提高作业完成质量。

常规的作业评价是以教师为主体，学生被动接受教师的指导，但是在“双减”之后的单元教学中，教师应增加评价主体，鼓励学生加入课后作业的评价当中。即在学生完成作业之后，先进行组内互阅、互评，初步解决作业中存在的问题，再将作业汇总给老师。与此同时，教师还可以给学生布置“汇报交流”形式的作业，要求学生留心生活、拓展课外阅读，在关心校内外生活的同时，积累多方面文学知识，并以线上讨论组的形式及时分享、交流，并由组长监督，汇总组内每名学生的结果。教师则通过评选“信息之星”“阅读达人”等多样化作业评价形式，提高学生完成作业的自觉性与积极性。

三、结语

综上所述，作业是小学语文教学的重要组成内容，其可以帮助学生理解、消化课上所学知识，帮助教师检验学生的学习情况，以科学把握教学节奏和教学内容。在“双减”政策的引领下，在“减负提质”教学目标的践行中，语文教师不能忽视作业的重要性，要在顺应“双减”、减少作业总量的基础上，根据学生学习认知能力、单元教学主题、重难点等合理设计课后作业，在减轻学生作业压力的同时，有效提高学生的作业完成热情和完成质量，进一步助推学生语文学习能力的综合发展。