“双减”背景下初中数学作业分层优化设计研究策略

□山东省淄博市张店区齐盛学校 邹春蕾

随着“双减”政策的落实，推进初中数学作业分层优化设计研究已然成为实现作业设计提质减负的重要抓手，也是教师有效巩固学生学习效果、全面发展学生学习个性的基本实现路径。本文对“双减”背景下初中数学作业分层优化设计的意义、基本现状、原则遵循和具体策略开展讨论，旨在把握作业优化设计的规律，为后续高质量教学奠定坚实的基础。

一、“双减”背景下初中数学作业分层优化设计意义

（一）加深教师对“双减”政策的理解

分析和研究基于“双减”政策的初中数学分层作业优化设计的方法，可以促使教师从内心深处重视对“双减”政策的认真研究和细致解读，对“双减”政策的基本内容、核心要义进行深度解读，了解“双减”政策对分层作业设计的重要指示和基本要求，再理解和再认识“双减”政策。

（二）提高分层作业设计质量

传统的作业设计存在内容匮乏、形式固化、评价标准统一、评价用语不科学等问题。开展分层作业优化设计探索工作，可以促使教师在问题的指引下对作业设计的各个环节进行认真梳理和归纳，并采用针对性更强的策略来强化作业设计的查漏洞和补短板，从而提高作业设计的质量。

（三）培养学生的数学综合能力和综合素养

设计高质量的分层作业任务，可以帮助学生借助高质量的作业对所学知识进行有效巩固，发展不同层次学生的学习个性，充分兼顾不同层次学生的学习差异，让每一名学生都能在高质量的分层作业学习中获得全面提升与更好发展。

（四）提升教师综合执教能力和水平

开展作业优化设计工作，可以促使教师加强对“双减”政策的研究，并积极地在后续的作业设计中贯彻因材施教教学思想；加强与其他优秀教师的互动交流，学习其他教师关于分层作业优化设计的经验积累和工作总结，并积极地在分层作业优化设计实践中强化教学反思和系统归纳，以更好地把握作业优化设计的规律，促进教师综合执教能力的逐步提升。

二、“双减”背景下初中数学作业分层优化设计现状

（一）作业设计思想不先进

作业设计思想是否先进是影响教师高质量开展分层作业设计的重要因素。目前，作业设计中存在教师思想认识不深刻、重视度较低，且作业设计中存在应试教育等理念，需要教师在后续的作业设计中进行改进。

（二）作业设计目标“大水漫灌”

传统的数学作业设计存在“大水漫灌”的情形，如为学生设计统一的作业任务，并在考核过程中按照统一的评价标准给予学生无差异性评价，使得学生的个性化发展受到了影响。

（三）作业设计形式固化、单一

传统的初中数学作业设计一般以书面作业为主，形式固定、类型单一，往往以计算形式为主进行数学知识考核与巩固，难以全面激发学生的学习兴趣和求知欲望，影响了作业育人价值的发挥。

（四）作业设计内容固定、不丰富

传统的初中数学作业一般以考核具体知识点为主，不注重渗透德育、渗透知识迁移应用等内容，使得作业的内涵不丰富、内容匮乏，不利于开阔学生的学习视野。

（五）作业指导质量不高

传统的作业设计往往忽视作业指导环节的设计，使得作业指导针对性不强、实效性较差、启发性不高，自然不利于及时解决学生在完成作业中遇到的疑难困惑，更不利于学生的查漏补缺。

（六）视野狭窄，思维得不到激发

传统的作业设计存在互动交流较少的问题，如学生都是独立完成作业、批改作业，没有与其他学生开展互动交流。这不利于拓宽学生的学习视野，难以启发学生的学习思维。

（七）作业评价方式固化、单一

传统作业设计往往弱化作业评价，且在评价实施过程中存在评价主体单一、评价形式单一、评价重结果轻过程等突出问题，使得评价的客观性不高、针对性不强，难以帮助学生进行有效改进与提升。

（八）作业评价用语不精准

不同的评价用语对作业评价会产生不同的影响，目前存在评价用语模糊不清的突出问题，同时评价用语鼓舞性不强，无法精准定位学生的问题，不利于提高学生的作业学习自信心。

三、“双减”背景下初中数学作业分层优化设计原则

（一）合理性原则

所谓合理性原则，是指教师所设计的分层作业必须符合新课程标准对作业设计的基本要求，满足“双减”政策对作业设计的重要指示，同时还要符合每个层次学生的认知特点、学习能力等。如，教师所设计的作业难度系数要结合学生学习基础和学习能力的不同而有所区分，让作业设计更具有合理性，这样才能促进提质减负目标的高质量达成。

（二）分层性原则

所谓分层性原则，是指教师所设计的作业任务能够满足不同层次学生的学习需要，在学习内容、学习形式、学习难度上要体现出不同。教师需要在因材施教作业设计理念的指引下，结合不同层次学生的认知特点，设计可选择性较强、具有一定难度系数区分的分层作业任务，满足学生的学习需要。

（三）优化性原则

探索“双减”政策下初中数学分层作业优化设计的对策，最直接的目的是对当前作业设计中存在的问题进行认真分析和解决服务的。因此，教师要遵循优化性原则，对当前作业设计中存在的薄弱环节、不足之处、突出弊端等进行认真分析，并采用针对性较强的策略来强化作业设计的查漏洞和补短板，从而真正提高作业设计质量。

（四）实践性原则

传统的数学分层作业设计存在重理论、轻实践的突出问题，导致学生的知识迁移应用能力和生活实践能力得不到高质量培养。教师需要在作业设计中遵循实践性原则，设计实践性作业，加强对学生实践性作业学习的指导和启发，从而更好地培养学生数学能力和数学综合素养。

四、“双减”背景下初中数学作业分层优化设计策略

（一）转变分层作业设计思想

积极转变分层作业设计的思想，是基于“双减”政策的初中数学作业分层设计工作有效开展的先导性前提。从目前的基本情况来看，部分教师在作业设计中依然受到应试教育思想的影响，使得作业设计的质量不高。因此，教师应立足“双减”政策的要求转变分层作业设计思想，在后续的作业设计中落实以生为本和因材施教理念，从而为高质量的作业设计打好坚实的思想基础。

例如，在讲解“有理数”小节内容时，教师要认真对“双减”政策、新课标等政策性文件进行细化分析和解读，了解“双减”政策对作业分层设计的基本要求，同时在此基础上树立因材施教和以生为本的作业设计思想和理念，改变应试教育思想，真正围绕发展学生个性、提高学生数学素养展开作业优化设计工作。

（二）优化分层作业设计目标

科学设计分层作业目标、任务是有效开展作业优化设计的重要组成内容，教师需要重视分层作业目标设计工作，结合学生学习基础和学习能力的不同设计面向整体和兼顾差异的分层作业学习目标、任务，从而更好地满足学生差异化的作业学习需要，让每名学生获得更好提升与全面发展。

例如，在讲解“绝对值”小节内容时，教师应认真梳理教材内容，明确教材知识点构成，并在此基础上设计面向整体和兼顾差异的分层作业考核目标、考核标准。如，要求学生在作业学习过程中掌握绝对值的概念、绝对值的求法等知识。对于基础层次学生，其只掌握上述的部分内容即为合格。提高层学生的综合能力较强，教师则要对其提出更高的考核要求和考核目标，设计差异化作业任务。

（三）丰富分层作业设计形式

传统的分层作业设计存在形式固化、类型单一等突出问题，使得学生的作业学习兴趣和求知欲望得不到有效激发。教师需要在“双减”政策的指引下，积极地结合该阶段学生的认知规律，不断丰富分层作业设计的形式，从而借助多样化的分层作业设计来激发学生学习的热情和积极性，促进作业质量的提高。

例如，在讲解“有理数的乘方”小节内容时，教师应认真分析学生特点，设计能够激发学生学习兴趣和带动学生参与的作业形式，如设计判断、填空、连线、阅读理解等不同形式的作业，或者设计理论作业、实践作业、小组讨论作业、生活应用作业等，以此激发不同层次学生的学习热情。

（四）拓展分层作业设计内容

传统的数学作业设计存在内容与教材关联不够紧密、内涵不够丰富等突出问题，导致学生难以通过高质量的作业学习来更为有效地达成课程学习目标。教师需要充分立足当前作业设计中存在的问题，在“双减”政策的指引下进一步拓展分层作业的内容和内涵，为拓展学生学习视野、加深学生对教材内容的理解创造良好的前提条件。

例如，在讲解“科学记数法”小节内容时，教师可以设计关于具体应用科学记数法的分层作业、关于科学计数法运用历史研究的分层作业任务，同时设计包含德育主题的作业任务、作业素材，真正丰富和拓展作业的内容、内涵，给予学生更好的作业体验。

（五）加强分层作业指导

在分层作业学习过程中加强对学生的指导，是提高分层作业设计质量的关键与核心所在。目前存在指导针对性不强、精准性不高等突出问题，导致学生在分层作业学习中存在的各种问题难以被及时发现和有针对性解决，在一定程度上影响了分层作业质量的提高。教师需要重视对学生完成作业的指导，帮助学生突破学习瓶颈，提高学生的作业完成质量。

例如，在讲解“用字母表示数”小节内容时，教师要动态了解不同层次学生的分层学习动态，并给予精准化指导。如，对于学困生，教师要在指导中注重给予学生鼓励，激发其学习兴趣。对于基础层次学生，教师在作业学习指导中要注重教授作业学习的方法和技巧，让学生把握学习的规律。对于提高层学生，教师则要给予学生更大的学习自主性，让学生将所学知识运用到解决日常问题上，并注重作业学习的总结和归纳。

（六）注重分层作业学习交流

传统的作业设计往往忽视学生与学生、学生与教师之间的互动交流，使得学生的学习思维得不到有效激发，学习思路得不到有效指引，在较大程度上制约着学生作业质量的提高。教师需要充分立足当前学生完成作业时遇到的问题，并积极地转变作业设计方式，引导学生开展互动交流和互动探索，逐步激发学生的学习思维，拓宽学生的学习视野，助力学生高质量地完成作业。

例如，在讲解“等式与方程”小节内容时，教师可以引导学生将完成的作业任务交到讲台上并随机发给其他同学，让学生互相标记作业中存在的错误，然后分小组开展作业讨论。如，讨论不同学生作业中存在的问题、解决的策略、存在的优点等，让学生积极发言，说出自己的真实想法，交流学习的经验、想法。

（七）改进分层作业评价模式

强化对学生分层作业学习的评价也是优化分层作业的设计的重要一环。从当前的评价方式来看，一般为教师进行作业评价，没有充分调动学生的作业评价热情，同时评价重结果轻过程，使得评价的客观性不高。教师需要充分立足当前作业评价中存在的问题，改进作业评价的模式，合理地引入多元化的评价机制，对学生的作业完成情况进行更为客观化与合理化的考核，促进学生更好地改进与提升。

例如，在讲解“合并同类项”小节内容时，教师可以引入学生自我诊断作业评价、小组轮流评价、学生互动评价等评价方式，从不同的视角对学生的分层作业完成情况进行考核与评价。同时，教师要从作业完成过程的视角对每名学生的学习状态、学习方法运用、学习进退步情况等进行考核，并结合发现的问题制定改进策略，真正借助多元化评价来帮助学生进行查漏补缺。

（八）优化分层作业评价用语

积极地优化分层作业评价的用语是推进作业评价改革的重要组成环节。从当前的作业评价用语情况来看，存在作业评价用语鼓舞性不强、精准性不高等突出问题。教师需要充分立足当前评价用语中存在的问题，全面提高评价用语的鼓舞性和精准性，为更为有效地反映学生作业学习情况和促进学生学习改进创造良好的前提条件。

例如，在讲解“解一元一次方程”小节内容时，教师需避免使用模棱两可的作业评价用语，应使用能够精准描绘学生作业学习情况、有利于指引学生学习方向的语言。同时，教师要提高评价用语的鼓舞性，用“很棒！”“非常好！”等激励性词语表示对学生的认可，或者在作业纸上绘制相关的图案，优化分层作业评价用语。

五、结语

总而言之，全面探索优化作业设计的具体方案已然成为教师落实“双减”政策要求和培养学生学科综合能力的重要抓手。初中数学教师要以强烈的使命意识重视分层作业设计工作，积极地在后续的分层作业设计实践中转变教学思想，优化分层作业的设计目标、设计形式、设计内容、作业指导，改进作业评价模式和评价用语，从而真正地运用恰当的方法和有效的策略来提高分层作业设计质量。