“1+X”证书融入课程教学的改革与实践
——以财务共享服务证书为例

◇安徽商贸职业技术学院 张之君 姜 晨 郑兴东

在大数据时代财务变革与转型的背景下，随着我国职业教育改革的不断推进和发展，“1+X”证书制度的出现，为培养应用型会计人才指明了新方向，为高职会计教学改革带来了新机遇，通过将学生专业能力培养和职业技能培养进行有机结合，从而才能更好地满足企业和社会发展需要。本文基于“1+X”财务共享服务证书，以高职大数据与会计专业的核心课程《初级会计实务》为例，探索“1+X”证书融入专业教学改革的路径。

1 “1+X”证书制度相关背景

在2021年初，教育部印发《职业教育专业目录（2021）》，将“会计”专业更名为“大数据与会计”专业，意将推动会计专业知识更迭进步，实现数据信息技术在会计专业应用上的更多突破，来迎接新技术革命的到来，也足以见得国家对会计数智化改革的重视。因此，作为我国教育体系中不可或缺的一部分，高等职业教育也就肩负起了这改革中的重要一环。而在“1+X”证书制度下，职业院校的人才培养与信息技术的发展和行业需求相匹配，通过校企合作和产教融合实现企业和学校的密切合作，将校内教学与社会职业技能进行融通，为校内学生提供模拟企业财务数据审核和分析的真实环境，“1+X”证书制度试点启动以来，教育部已陆续公布四批次“X”证书，其中与“大数据与会计”专业相关的如下：

表1 财会类“X”证书批次及名称

其中，智能财税、财务共享服务、财务数字化应用、业财一体信息化应用、大数据财务分析、数字化管理会计、企业财务与会计机器人等“X”证书，更是与未来专业升级和行业数智化改造趋势紧密联系，引入“1+X”证书制度，不仅增强学生的专业技术水平，更能提升他们未来走向社会的行业适应能力，创造出更多的就业机会和就业选择权。

2 “1+X”财务共享服务证书的特点

财务共享服务模式，是在财务组织深化变革基础上所建立的组织模式，是新技术条件下财务工作的“工业化革命”，面对时代变革，财务共享服务是企业数字化转型的必由之路[1]。在我国财务共享服务已经进入蓬勃发展阶段的当下，高职院校培养集专业理论知识、大数据处理与财务智能应用等新兴信息技术为一体的复合型应用人才，推动财务工作者由会计核算型向价值创造型转变，是新经济时代大数据与会计专业教学改革的使命。

2.1 面向职业领域

“1+X”财务共享服务技能等级证书主要针对三个方面的职业领域完成业务处理操作的学习，首先是财税业务处理，包括会计核算、税务管理、资金结算、流程设计、数据分析、业务管理这六个部分；其次是信息系统设计，包括智能技术应用、工具需求整理、信息系统、风险预警平台设计；最后是运营服务管理，包括制度设计、绩效管理、质量管理、风险管理。财务共享服务证书的分阶段学习过程中，能够帮助学生应用智能系统和会计云平台进行经济业务的基本处理，纳税申报、筹划、风险控制，业务财务一体化设计，财务数据收集、整理和可视化分析等等现代化会计工作各个领域所需的专业技能，在原先的基本操作上，与行业的联系更加紧密。

2.2 职业技能要求

“1+X”财务共享服务技能等级证书分为初、中（涵盖社会财务共享和集团财务共享两个方向）、高级三个层次，高级别涵盖低级别职业技能要求。考核工作领域和考核工作任务如下：

表2 考核工作领域和考核工作任务

3 “1+X”财务共享服务证书融入《初级会计实务》课程

《初级会计实务》课程作为高职院校大数据与会计专业开设的核心课程，在课程体系建设中拥有着非常重要的地位。而将财务共享服务证书的培训内容与初级会计实务的课程内容有机融合，培训平台的岗位业务实操与课程教学过程的有机契合，职业技能证书的鉴定与课程考核评分的有机组合，是促进高职院校教学改革探索的新机遇。

3.1 人才培养方案的融合

众所周知，高职院校培养的学生主要面向生产、管理、服务一线，非常重视专业技术应用能力和岗位适应能力，以此贴合市场和行业不断变幻的需求。在大数据时代，以前机械化、重复性的工作是可以由智能化平台完成的，未来财会人员需要真正面对的，是设计、分析、判断、决策和管理工作。如果人才培养方案未能及时适应会计数智化的技术变革，将会使得高职院校学生在向社会输送时，与实际工作内容和岗位需求产生脱节。因此，“X”证书作为专业升级和行业数智化改造的产物之一，将“X”证书的职业技能标准代入人才培养的全过程，依托“X”财务共享服务证书初、中级项目，以市场需求为导向，优化人才培养目标，加强校企合作单位在人才培养方案拟定过程中的参与度，是十分必要的。另外，在培养方案的学分和绩点考核中，可以尝试将“X”财务共享服务证书融入其中，完善职业教育的“学分银行”制度。在学分考核上，可以尝试设计“X”财务共享服务证书学分折算办法，针对“X”财务共享服务证书不同等级的成果，与融通课程进行学分认证和折换；在绩点考核上，“X”证书也可以设置绩点，激发学生对于“X”证书不同需求的积极性。

3.2 教学内容的整合

《初级会计实务》课程旨在培养学生掌握常见经济业务的会计处理技能，通常以企业典型经济业务为例，通过设计企业经济业务具体情形，将资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润六大会计要素的确认和计量以及财务报表的编制和生成贯穿其中，训练学生的业务核算技能。初级会计实务课程教学分为理论和实训两个环节，共126学时，分为理论教学环节96学时，实训教学环节30学时。

（1）理论教学环节。根据人才培养方案的优化，加大校企合作的深度融合，更新初级会计实务课程的教学目标，在设计初级会计实务课程的理论教学内容时，按照课程教学任务，去解构“1+X”财务共享服务平台的工作任务，重新进行关联，在关联后的“1+X”平台中，区分不同的层次和难易程度来选取相关业务资料，通过业务资料的真实工作情境，将财务共享服务证书的工作任务技能点融入到教学任务中，以递进、分级式的任务驱动来引导学生代入真实业务情境中，实现即时业务场景化的教学设计，让“1+X”财务共享服务平台成为初级会计实务课程建设的一个支撑，达到对学生理论知识应用、技能素质培养的强化和拓展，也同时帮助学生在后续实训环节中夯实基础，实现初级会计实务课程教学任务与X证书工作任务的内容相对接。

（2）实训教学环节。目前很多高职院校采用的依然是手工账或者不够智能化的财务平台，虽然学生的实践能力有所提升，对理论知识的应用以及全课程整体脉络的梳理和逻辑上的串联有很大帮助，但是这种类型的实训，与财务行业智能化发展方向已经不能适应，应该优化实训的技术支持，更新实训资源，结合行业发展的实务进行练习。在前期的理论教学环节，已经将财务共享服务证书的工作任务技能点融入到教学任务中，学生在掌握了业务所需的理论知识后，在实训环节中，除了原始手工账部分，适当在中、高年级的实训课程中，设置财务共享服务的单项训练，让学生通过财务共享平台业务的规范性训练，构造财务岗位的常规操作循环的课堂生态，身临其境地体会会计行业在大数据时代智能化的发展，更好地帮助学生适应未来就业环境中各种岗位所必备的业务技能，同步拓展全流程一体化智能操作岗位技能，树立学生的会计流程意识[2]。

在初级会计实务的实训课程环节，可以通过模拟企业真实情境，培养学生在初级阶段的财税核算能力、服务办理能力、智能应用能力，中级阶段的业财管理能力、流程管理能力、智能设计能力，以及高级阶段的数据共享能力、运营管理能力、数字规划能力。

（3）测试环节。传统的《初级会计实务》课程测试都是采用纸质试卷的考核方式，只能反映学生理论知识的掌握情况，不能反映学生会计核算、流程管理、智能应用等实践能力和综合素养。因此，除了在前期教学环节融入财务共享服务证书以外，财务共享服务证书还可以以改进考核方式、完善评价体系的作用融入课程测试环节。课程测试环节可以按比例由三个方面构成：平时表现、理论成绩、技能和素养成绩，其中平时表现部分，可以增加绘制财务处理流程图，来作为一项评价依据，财务处理流程的设计也同时是财务共享服务证书中实现规范化管理，提高核算效率的重要一环，这帮助学生将理论知识串联起来，加强对业务的宏观掌握能力。理论成绩部分，《初级会计实务》课程和财务共享服务证书这两项学习成果可以采用合理比例“兑换”的形式，将证书转换为课程学分。而技能与素养等级部分，则可以通过学员对平台业务的操作熟练度、完成度等方面的介绍，作为课程技能与素养测试的资源，引入金融共享服务平台的业务数据，进行全方位的考核。在课程测试结束后，可以选取一定时间段内，将财务共享服务的云核算平台进行开放，供学生在下一阶段学习中进行巩固。

3.3 教材资源的更新

在《初级会计实务》课程的教材资源上，要能保持教材资源可以动态适应行业需求、产业升级和市场调整。“职教二十条”中，提倡采用新型活页式、工作手册式教材，配套完善线上资源，当国家颁布新政策、修订新准则时，教材资源上应做到及时更新补充，而新型活页式电子资源是最及时最高效的方式。那么联系到财务共享服务证书，在这个智能财税服务平台上，有着丰富而真实的会计原始凭证，这些资料可以以图片或者插页形式整理进教材的配套资源中，帮助学生收集与整理业务财务数据，也让学生有着更真实和更直观的学习体验。

3.4 教学模式的转变

《初级会计实务》课程作为大数据与会计专业的传统型理论课程，是学生所接触的最重要课程之一，是联结基础会计与下一阶段中高级会计学及相关专业课程的重要纽带，而由基础会计学进阶到初级会计实务的学习中时，难度是具有一定跳跃性的，课程将以各个科目为划分，逐渐深入，如果采用原有的传统式教学，对于很多只有一学期基础会计学习经验的学生来说，是很吃力的。目前来看，大部分院校都在推行混合教学模式，因此可以充分利用财务共享服务证书平台的优点，分阶段递进式将完整的业务链呈现给学生，通过逐渐加大会计核算的难度，帮助学生将《初级会计实务》课程中看似互不关联的各个单元，代入到平台会计核算中去，让学生在平台上能够对课程有一个更加全面的认知，学会将各个单元的知识进行串联。

3.5 教师队伍的革新

高职院校应着力打造复合型教师队伍，遵循高职教育的特点和专业建设的需要，以“双师”素质师资队伍建设为重点，采用“师企对接”、校企合作共育“双师”等方式，赴相关公司进行集中学习和培训，锻炼师资队伍的实践教学能力，接触行业一线前沿实际，提升教师的产学研能力，从而培育一支具备先进“互联网+”思维理念及信息运用能力的“双师型”专业教学团队，进一步打造“1+X”财务共享服务证书教学团队。

4 结束语

将“1+X”证书制度引入高职教育中，对学校课堂理论和企业实操技能需求的对接是有帮助的。但在具体实施过程中，如何更加精细化地将每门课程的教学目标、教学内容有机地与技能证书的考核标准相融合，还需要有更多的实践和探索，逐渐让“1+X”证书更好地辅助到课程教学的改革和实践中去，使课堂所学和企业所需不脱节，培养出高水平技能型人才，实现为学生“赋能”的意义。