计算机类专升本学生人才培养对策研究*

龚莉书

（云南民族大学应用技术学院，云南 玉溪 653102）

党的二十大报告提出：“坚持以人民为中心发展教育，加快建设高质量教育体系，发展素质教育，促进教育公平。”高质量发展是高校的生命线，普通高校全日制培养专升本学生为专科学生提供了提升学历、就业质量的机会，能向社会输送更多的专业人才，与现代社会科技发展和人才培养目标理念契合[1]。

随着专升本的扩招，招生高校面临着生源结构复杂、师资不足等困难，此外，专科教育和本科教育差异明显，专升本学生进入本科阶段后，需要适应新的学习任务、教学安排、校园环境等，这也给专升本人才培养带来了挑战。

1 计算机类专升本学生情况分析

1.1 招生规模扩大化

专升本招生让优秀的专科毕业生，通过努力学习获得了学历提升的机会，经过多年的招生实践，人才培养模式逐渐成熟[2]。以云南某高校专升本基地为例，从招生情况来看，自2017年招收专升本层次学生后，招生总规模和计算机类招生数均不断扩大，具体情况如图1所示。

图1 云南某高校专升本基地2017—2023年招生规模

1.2 生源结构多样化

从专升本基地2023级招收的480名计算机类学生情况看，学生来自云南交通职业技术学院、昆明冶金高等专科学校、云南国防工业职业技术学院等省内32所专科院校，计算机网络技术、计算机应用技术、大数据技术与应用等35个专科专业，生源学校、专业多样化明显。

1.3 专业基础差异化

计算类专升本升学考试主要考查学生对大学英语、高等数学、数据结构3个科目基础知识的掌握情况，不能全面反映计算机类核心理论掌握程度和实践水平。从入学成绩看，学生间差距较小，但在专科成绩上存在一定差异，有的同学甚至为准备专升本考试，忽略了对专业课程的钻研。

2 计算机类专升本人才培养面临的问题

2.1 生源结构差异大，专业基础、实践能力差距明显

专升本基地480名计算机类专升本学生中，20人是退伍军人免试入学，5人通过技能竞赛奖项免试入学，19人通过专项批次入学，436人通过普通批次入学。440人来自公办专科，34人来自民办专科，6人来自五年制大专。

生源结构差异大，学生专业基础知识普遍较弱，部分学生学习动力不足，给本科阶段的人才培养带来压力。此外，专升本学制短，学生第一年入学，第二年就成为应届毕业生，特别在第三学期，专业课程学习和求职、考编交织，部分学生缺乏对自己的合理定位和安排，显得心浮气躁，不能静下心来学习。

计算机类专升本专业，主要培养系统掌握计算机、网络与信息系统相关的基本理论、基础知识、基本技能和基本方法，能够在机关、企事业单位等部门从事计算系统研究、开发、部署与应用等工作的应用型人才。专科阶段不同院校、不同专业对学生培养目标存在差异，学生掌握的实践动手能力也不足。专科阶段实践能力较强的同学，本科能在实训课程、专业技能竞赛中崭露头角，而实践能力偏弱的同学，在实训过程中往往跟不上，打压了学习的自信心，甚至影响到整个阶段的学习状态。

2.2 协同育人作用发挥不明显

计算机类专升本人才培养中，需要协同发挥任课教师、专业负责人、辅导员、班主任的作用，而具体实施过程中协同育人的作用发挥不足，具体体现为：任课教师只负责讲授好相关课程，课后对学生的学业帮助机会较少；专业负责人面对的学生较多，很难对学生提供直接的帮助；辅导员一般为思政背景，和所带班级学生的专业匹配度不高；大多班主任专业方面的理论知识和实践能力不足，能给学生提供的专业指导较少[3]。

2.3 人才培养方案针对性不强

计算机类人才培养方案参照普通四年制本科的人才培养方案制定和执行，核心课程、学科专业类基础课、专业基础课、毕业论文（设计）四部分与普通四年制本科人才培养方案保持一致，这使开设专业选修课、通识教育课的学分空间很少，但是部分开设的课程学生在专科阶段已修读过，而在本科阶段能使学生得到的实践能力、综合素质提升方面的课程却不够，这导致培养方案对专升本学生人才培养达成度不高。

2.4 课堂教学模式与学生特点匹配度不高

本科与专升本师资共享，同一门课程教材、教学模式一般与四年制本科保持一致。从教材角度看，出版社很少有专门针对计算机类专升本的教材，而且有的课程本科、专科阶段重复开设，不同层次可能选用一样的教材，教学内容的重复会影响学生学习的积极性。从课堂教学安排角度看，由于教学大纲、教学进度安排参照四年制本科制定，计算机类专升本阶段实践教学深度够，一般是对代码的简单验证，专业综合实践开展较少，对学生的专业综合能力提升不明显。

3 人才培养对策研究

针对计算机类专升本学生人才培养面临的问题，作为专升本基地教学管理人员，需要思考的问题是：计算机类专升本学生的培养目标是什么？如何培养计算机类专升本学生？

3.1 掌握学习方法，提高学习效率

比起四年制本科的学生，专升本同学知识迁移的能力较弱，是本科阶段需要重点加强的技能。从某种角度上看，学习可以分为苦学、好学、会学三个层次，通过人才培养，应该让专升本学生学会学习，避免机械式、生搬硬套地学习。对于计算机类的学生，很多课程的考核目标是在理解的基础上，开展知识的实践和运用，所以在教学过程中，就需要培养学生掌握学习方法，有效提高学习的效率。

3.2 搭建协同育人工作平台

在贯彻落实党的二十大报告关于“深化教育领域综合改革”“健全学校家庭社会育人机制”精神指导下，作为专升本学生教育的主要阵地，高校要充分发挥协同育人的主导作用。结合专升本学生的基本特点，可以建立起班主任、辅导员、专业负责人、学业导师、任课教师、朋辈导师多元参与的育人平台，朋辈导师一般由品行和学习皆优的学生代表担任。通过培养好学生干部、学生党员，进而发挥好他们的模范带头作用，引导覆盖到其他同学。在协同育人开展过程中，需要抓好入学教育和过程性的育人，具体措施为：专业负责人以人才培养方案为基础，介绍专业的学习内容、课程体系等，分析专业的就业前景、发展方向以及学生应具备的专业素养。时时育人、处处育人，构建全过程性、全方位的育人体系。

3.3 制定适合计算机类专升本学生的人才培养方案

专升本学制较短，入学后二次分流开展难度较大，但在专业选修课模块，可以进行分方向培养。不同的培养方向，在培养目标、课程设置、实习实践要求上进行区分。同时，不同方向的培养方案应注重结合新工科人才培养要求，结合行业需求，并根据培养效果对人才培养方案进行不断完善。在人才培养实施中，注重新技术、新技能的培养，同时引入线上课程资源，丰富教学形式。

3.4 计算机类专升本课程教学改革探索

计算机类专升本学生都会修读C语言程序设计、数据库原理及应用、计算机网络技术、Java程序设计等课程，在多年的教学基础上，形成了相对成熟的教学安排，为了提高课程教学在人才培养中的作用发挥，应结合专升本学生的教学情况，提出适宜的教学建议。

第一，优化教学内容。结合学生特点，注重专本衔接，合理优化教学安排。减少简单代码、基本原理的验证，适当增加综合性案例和开发实践，锻炼学生的综合实践能力。

第二，因材施教，灵活教学。基于学生的基础，课后作业和课程实践可分成难度不同的层次。

第三，专升本教材的编写。高职教材注重操作的演示，本科教材理论性较强，很多课程需要专门针对专升本层次的学生进行编写。教材编写组可兼顾具有授课经验的教师、行业工程师组成，确保教材的针对性、实用性。

4 结语

本文以云南某高校专升本基地计算机类人才培养为研究对象，分析目前学生培养遇到的问题，针对问题提出提高专升本学生学习效率、搭建协同育人工作平台、制定契合的人才培养方案、课程教学改革等解决策略。