基于数字化资源的课堂混合式教学技术方案

李艳芳

南宁市邕宁区第二小学 广西南宁 530299

随着互联网技术、大数据技术的快速发展并渗透至各个领域，在教育领域中，教育数字化不仅仅产生了网络课程，更重要的是加速了学科课程从组织结构到基本内容的连续性、延展性，从而实质性地改变了教育结构。我国于2015 年提出要加强“互联网＋教育”在教学中的应用；《中国互联网学习发展报告（2019）》指出，“在终身学习行为的不断扩大下，多元化、个性化等知识定制服务已成为未来互联网教育的重要趋势，同时也是基本需求。”《2020 年地平线报告：教与学版》提出，互联网教学应用技术将作为未来国家教育重点技术［1-5］。无疑，教育数字化已成为提升教育质量的重要“变量”，基于数字化资源的混合式教学也已成为未来国家教育发展的必然趋势。

在国家宏观战略的推进下，我国教育数字化发展成效显著，数字资源融合教育教学模式已获得学校、教师的一致认可，但仍存在部分问题，具体表现为：①可应用于课堂混合教学中的数字资源较为有限，目前课堂混合式教学主要以PPT等静态形式展开，缺乏互动性；②基于数字资源的课堂混合教学产品虽然丰富，但是由于缺少相关行业标准、管理部门的评价，教学效果参差不齐。此外，个性化定制产品较少。

这也表明，一个更加科学、契合实际需求的课堂混合式教学的技术方案可促进数字化教学资源与教育教学的深度融合，对改善教育教学发展、践行国家教育发展战略意义重大。

1 混合式教学的发展历程及特征

“混合式教学”是伴随着互联网逐步发展起来的，随着信息化、数字化的发展，其特征从早期的以信息技术应用为中心正在逐步转变为当前的以学生体验为核心。

1.1 混合式教学发展历程

随着社会的发展，教育目标发生了巨大转变。党的十八大报告强调，要办好人民满意的教育，加快深化教育改革步伐，推进优质教育资源建设速度，促进教育公平，建设全社会终身学习体系。在此背景下，以MOOC（大规模开放在线课程）为代表的在线教育方式凭借能够为更多人提供学习机会、打破传统教学模式限制等特征，逐步得到社会认可，并实现了快速发展［6］。

2012 年前后，新一代信息化、数字化技术实现了重大突破。由此，不少学者及企业在MOOC的基础上提出了线上、线下混合教育，如学堂在线和清华大学在传统在线课程的基础上，共同研发了线上、线下混合教育产品“雨课堂”。此类产品利用数字技术，将相关信息和PowerPoint及微信进行嵌合，在PowerPoint中以插件的形式搭配微信小程序，方便教师和学生对各个教学环节熟练掌握［7］。这一教学模式是在线学习与线下学习的有机融合，强调以学生为中心，切实注重实效，满足学生个性化需求。混合式的授课模式可以提供一种新型知识框架，迎合了时代对人才的培养目标要求，一度引发了教学模式的变革。据有关单位统计，2020—2023 年，我国76.5%的教育工作者是通过线上、线下混合教学方式完成特殊时期学生教育的。实践也证明，有效利用数字化教育手段、资源，更有利于强化学校教育主阵地作用，以及深化课程设计、课堂设计、作业设计和评价改革，从而推动教学环节“双减”政策落地落实。

1.2 数字化推动混合式教学的转变

混合式教学早期以信息技术应用为中心，仅作为教学辅助，但随着后来信息化、数字化的发展，混合式教学开始转向教育策略与方法，重视学生体验和参与。混合式教学很大程度上改革了教学的意识和理念，将传统教学中的“教师为主，学生为辅”转变为“教师主导、学生主体”。数字化技术具有突出的技术性、实用性，可进一步实现学习资源扩充、学习渠道拓宽，推动教育模式转变。

①数字化技术加速教育理念的变革。教师在教学中肩负着对学生的引导作用，然而在应试教育的压力下，教师的引导作用被削弱，并引发了填鸭式教学等问题，学生独立思考和探究问题的能力不强。对此，应“摆正”教学体系中“主”“谓”关系，大力挖掘素质教育的潜能。为此，我国提出了教育的重心从知识传递向强化“双基”改变的策略，同时，在《中国互联网学习发展报告（2019）》提出，数字化技术具有突出的技术性、实用性。通过加强在线教育等互联网教学为主的学习资源扩充，拓宽学习渠道，进一步推动教育模式转变。

②强化教育质量，增强教育内容的实践性。“学以致用”是教育的目的，只有了解学生的学习需要，才能实现这一目的。当前，从技术层面而言，信息化、数字化技术使得线上、线下混合教育工具的数据思维、教学实用性大幅提升。自主学习不仅有利于提高学生手脑并用的能力，更有利于培养学生的自主操作能力。

③推动教育创新，激发学生学习探究性。创新已成为各领域发展的共识。就教育领域而言，创新教育重点强调以学生为中心，变学生被动学习式的教学为内在诱导思维式的教学，改变了传统的以外部刺激为主的被动接受和知识灌输的学习模式。因此，需要打造一种全新教学环境，使教学由结论式转变为过程式，促进教育方法从单向灌输变为多向互动探究式。数字化技术拥有形象直观的特点，数字化教学资料的扩充可增强教学情境的创设，能够推动学生对知识展开认识、分析、综合、比较，引导学生学习探索。同时，通过信息技术提供的思考诱因，帮助学生拓展学习的深度和广度，进而发挥创造潜能，最终推动知识积累转变为发现创造。

1.3 数字化课堂教学的困境

混合式教学在为教学改革、发展提供新思路的同时也面临着一定挑战。一方面，由于技术问题、时间精力、学生配合等因素，导致教师工作加重；另一方面，由于数字教学资源“混合”的方式多种多样，致使线上、线下混合教学质量参差不齐。如传统教学与在线视频学习混合，把被动学习、主动学习和协作学习混合，把传统媒体资源与数字化媒体资源混合，这些学习方式效果与质量差距较大［8］。

以广西“十三五”时期“教育数字化”建设为例，根据教育部“试点先行，推进信息技术与教育教学的全面深度融合”的相关政策，广西展开了多批次教育信息化试点［9-10］。截止到“十三五”末期，广西基础教育数字化建设基本实现了全覆盖。全区普通中小学生上机比提高到21:1（其中小学30:1，初中15:1）；班级多媒体配备达80%；初中信息技术普及率为100%，小学信息技术普及率达到70%以上。

尽管广西在基础教育信息化建设上取得了诸多成绩，但从数字化教学建设内容来看，多数教学课题中的数字化技术应用以PPT、多媒体音像为主，且PPT多为静态内容，多媒体音像为录制产品，互动性较为欠缺。从产品应用来看，知识点讲解内容部分同质化现象明显，与传统课题区别并不显著，只是形式从教师授课转变为影像传播，对学生的吸引力不足。从数字教学结构来看，学习产品、平台大体遵循以“线上线下＋PPT”为产品形式，以数字统计为学生学习效果依据的设计结构。这样的设计只能面向大部分学生，针对小部分个性化学生学习内容的侧重明显不足，并且在“制式”的设计下，课堂内容较为死板，缺乏特色。

此外，随着数字化技术的发展，教育市场上还快速产生了其他类信息化教育工具，如“元宇宙”教育产品等，但是由于该类产品的内涵、边界较为模糊，难以确定其产品标准，产品的科学性、实用性只能在教学实践中进行论证，因此不少教师在尝试使用一些教学软件后发现效果并不显著。

2 基于数字化教学资源的课堂混合式教学设计

根据数字化教学资源及混合式教学的特征、发展现状，本文以广西中小学课堂为研究对象，提出了基于数字化教学资源的课堂混合式教学平台设计。

2.1 设计目标及重点环节原则

充分发挥数字化教学资源的优势，通过技术与课程、资源、活动和评价的深度融合，做好混合式教学设计，探索教学资源设计、活动设计、评价设计，进行“线上+线下”有机融合的策略研究。

①教学资源整合。结合学科教学目标，运用网络教学平台和广西八桂教学通，对线上资源进行整理归类并做有效选取，重构教学内容体系，如针对某一教学单元，重新设计知识点，融合多媒体、动画等信息技术，制作教学视频，并结合配套教材、课件PPT、电子讲稿、作业、实践案例、资源链接等，充分考虑不同学习者的学习需求。

②教学活动设计。对中小学课堂教学方法和策略进行多样化探索，如授导式、启发式、讨论式、案例式、任务驱动、问题导向等。课前线上布置学习任务，学生利用在线开放课程完成预习。教师追踪学生预习，及时收集整理学生学习中的问题，并及时调整课堂教学活动。课堂教学活动主要围绕存在预设问题、教学目标开展，通过要点设计，借助过程性评价和总结性评价的导向作用，激发学生积极参与课堂的兴趣。

③教学评价设计。探索教师评价由单一评价向多维、多元评价转变的策略，体现评价的过程性、特质性、发展性。结合过程性评价和总结性评价，激发学生课堂参与度。

2.2 课堂混合式教学设计

基于数字化教学资源的课堂混合式教学研究就是要把传统学习的优势和在线学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性（图1）。

图1 基于数字化资源的混合式学习教学设计过程Fig.1 Instructional design process of blended learning based on digital resources

①前期分析：包括学习需要、学习者特征、学习内容和学习目标等重要因素，如通过对学习大纲的研究，提出学习需要，结合受教者群体年龄、智力、接受能力等状况，提出学习者特征。而学习内容和学习目标的分析可为本设计教学人员提出达到混合式学习效果所需的资源，尤其是关注在线学习所必需的资源。

②中期学习资源设计与开发：主要对前期分析得出的混合式学习中所必需的资源进行设计和开发。在线学习资源的设计要体现多媒体原则，以激发和保持学生的学习热情和动力。

③后期应用阶段：完成以学习目标为结果的资源整合后，需要关注如何运用这些资源完成教育、教学活动。对此，主要规划两条路径，即课堂教学（线下）及网络教学（线上）。其中，课堂教学设计侧重学生借助资源完成课堂目标的学习活动；网络教学则侧重教师通过提供资源来指导学生学习的活动，学生可运用资源进行自主学习活动。

④最后是评价和修改：混合式学习实施后，需对其实施的过程和结果进行评价，然后把信息反馈到前期分析、资源设计与开发、活动设计中，再对整个学习模式进行修改。

3 结 语

基于数字化资源的混合式教学作为教育发展的一个重要趋势，目前相关研究成果仍多以内涵界定、特征分析、个别案例建设、发展路径研究为主。本文以混合式教学的概念理解为逻辑起点，综合互联网、信息技术发展进程，分析发展动因，在此基础上，综合现状，以“点”探“面”，以揭示此类技术发展的一个整体现状及共性问题，并提出基于数字化教学资源的课堂混合式教学设计。虽然问题分析仍有一定偏颇，但设计理念是在教育教学的基础上展开的，具有典型代表性。■