基于“5E”教学模式视域下信息科技教学实践探究

郑登泰

（福建省三明市沙县区第三中学，福建 三明 365500）

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出了教学必须要优化教学观念，引导教师创新教学方法，完善教学内容，探究出多样化人才培养模式，进而加快课程改革速度。然而现阶段初中信息科技课程在教学方面依然存在着很多问题。随着这部分问题的出现，初中信息科技教师就应该结合这个现状及时优化教学观念，积极开展提升学生能力水平以及综合素养的活动。对此，初中信息科技教师在开展教学活动期间，合理化应用5E 教学模式，除了能够调动学生学习热情，还提升了学生解决问题能力以及综合信息素养。

一、初中信息科技教学中应用5E 教学模式的可行性

（一）以学生为主体

以人为本作为教育改革中的重要内容之一，明确学生课堂主体地位，只有让学生产生强烈兴趣，才会调动自身主观能动性，且积极主动地进行探究式学习。结合初中信息科技教学情况得知，大部分教师依然以灌输式教学模式为中心，一味向学生传授大量的知识内容，仅仅有少部分时间让学生进行实践，其原因就是信息科技课时偏少，教师必须在有限时间内向学生传授大量的知识内容。随着新课改的深入进行，初中信息科技教学的创新应该坚持以学生为主体的原则为中心，设计探究环节，以任务为出发点，搭建出健全的以学生为主体的教学模式，而教师要发挥出教育与引导的作用。5E 教学模式作为突显学生主体优势的措施，可行性体现在整个教学期间都强调了学生的主动性，学生在探究期间，就会了解知识的形成，对提升学生表达能力以及归纳能力起到一定促进的作用，为有效落实以人为本教育理念打下了良好的基础。

（二）探究式教学法

结合新课改得知，重点强调了自主、合作、探究，随着自主、合作、探究关键词提出，在一定程度上优化信息科技教学，让这个课堂不再以教师为主，而是突显了学生课堂主体地位，学生通过自主、合作、探究开展思维活动，从而提升自身各项能力。探究式教学法在信息科技教学中得到了有效运用，其原因就是信息科技课程拥有一定实践性、综合性，教学重心在于帮助学生提升实践操作能力以及增强创新意识，让学生应用已有知识内容进行有效操作。5E 教学模式中的探究环节与课程改革中信息科技的特点不谋而合，教师在开展探究式教学活动，可以引导学生以小组合作方式进行互动，这样不仅可以帮助学生完善设计方案，还有利于提升学生分析问题以及解决问题的能力。

（三）教学内容适用

初中信息科技课程主要以项目化为主，要求学生针对一个项目主题开展探究，让学生在探究过程中，将知识内容衔接到一起，从而提升自身操作技能。5E 教学模式由引入、探究、解释、迁移以及评价组织而成，尤其是探究环节能够把教学内容的项目主题看成是一个探究任务，将其划分成多个学习任务群，引导学生分工进行探究，学生在探究、思考、实践、合作沟通以及评价期间，自身的理论知识就会变成操作技能。可见，5E 教学模式的形式与信息科技课程特点相吻合，特别是把重心放置到学生活动环节中，通过对教学内容的创新，优化教学资源配置，帮助学生明确了学习思路。

二、信息科技5E 教学模式教学实施原则

（一）以学生为主、教师为辅的原则

5E 教学模式主要以学生为中心的理念进行开展，而在开展教学活动期间，需要坚持以学生为主体、以教师为辅的原则为中心，让学生从被动接受知识内容转变成主动探究知识，教师作为学生教育者与引导者，应该充分发挥自身的价值，将人本主义教育理念落实到位。在初中信息科技5E 教学模式开展过程中，教师需要应用项目探究学习法来突显学生的主体价值，一方面，通过应用探究式活动提升学生思考能力以及探究能力，另一方面，让学生在任务驱动过程中，明确学习目标，将已存在的知识与生活经验相结合，以此来提升学生计算机操作能力。

（二）启发性特点与灵活运用原则

启发性教学作为突显学生主体性教育的一种理念，教师要结合课程目标以及学生知识水平，提出启发性问题，并不是把知识核心呈现出来，而是要学生在思考问题的过程中找到应对问题的方法，以此来掌握迁移应用策略。立足于启发性原则教学过程，不仅可以增强学生探究意识，还有利于提升学生创新能力，让学生在思考、实践以及操作过程中找到应对问题的措施。另外，在5E 教学模式的解释与迁移环节中，教师应该以灵活运用原则为中心，在帮助学生加深对知识了解的同时，还要结合自身经验，完成知识的迁移，让学生灵活进行运用。

三、初中信息科技教学面临的困境

（一）学生能力存在差异性

针对初中生来说，在小学时期就已经接触了信息科技课程，但仅仅了解基本的知识内容。因为地区发展存在巨大差异性，各个学生掌握信息科技各不相同。初中作为小学向高中过渡的关键时期，不重视信息科技教学，学生过于重视学习成绩的提升，且将大部分时间与精力投入到考试科目中，致使学生在学习过程中总是出现消极心理，不重视信息科技的学习，不仅无法保障教学质量的提升，还无法促进这个学科快速发展。

（二）教学模式单一，忽视思维方法引领

一些初中信息科技教师自身传统理念根深蒂固，在教学过程中，依然应用传统教学模式辅助教学，进而忽略了学生主体性。不管是味同嚼蜡的学习环境，还是枯燥无味的学习方法，都无法有效地调动学生的学习热情，让学生不愿意参与到信息科技课程学习中。同时，部分教师简单认为只要把知识全部传授给学生就已经完成教学任务，没有帮助学生进行思维训练，不仅不能提升学生的各项能力，还无法增强学生的创新意识。

（三）缺乏完善教学评价机制

初中信息科技教师在开展教学活动期间，并没有应用评价方法，基本上都是通过运用口头评价学生，也未引导学生进行自我评价、互相评价，由于评价方式过于单一，教师也过于重视学生学习结果，而忽略了学生学习过程的评价，致使学生无法得到更加准确的反馈。另外，一些教师非常关注学生课堂表现，未及时认清学生之间的差异性，进而没有针对性对各层级学生开展评价。

四、5E 教学模式在初中信息科技教学中的应用

（一）创设良好教学情境，调动学生学习兴趣

吸引环节也被称之为课堂导入，教师在开展教学活动期间，向学生展示感兴趣知识内容，除了能够吸引学生注意力，还能够增强学生探究意识。即便信息科技作为一门基础的课程，起到调动学生主观能动性的作用，但初中信息科技课程侧重于理论化，特别是概念性原理知识，经常因不具备趣味性致使学生降低学习热情。鉴于此，在5E 教学模式的吸引环节中，教师应该为学生营造良好教学情境，且引出教学任务，在调动学生好奇意识的同时，还会激活学生认知冲突，从而实现激趣引思的目标。例如，教师在教学制作三维立体纸模知识内容过程中，教学导入以往学习过的三视图与平面展示图的内容，并利用多媒体仪器设备为学生展示有代表性的三视图和平面展示图图例，引导学生探究与思考二维三视图、平面展示图以及三维几何体之间的转换，接着再概括出其概念。由于初中生已经拥有了较强抽象逻辑思维能力，教师也可以为学生设计多样化的实践活动，以此来发展学生思维能力。学生在动手操作过程中，就会产生强烈的学习兴趣，及时了解三视图和平面展示图绘制与识读对设计三维模型的重要性，且在不断地实践期间，形成良好的行为习惯。

（二）明确探究任务，提供丰富材料

第一，增强学生探究意识。在探究环节中，教师应该明确探究任务，防止因为教学任务不明确阻碍学生探究。其次，教师作为学生教育者与引导者，应该充分发挥自身的价值，让学生对现阶段问题实施探究，并引导学生以问题为导向，思考与探究问题，且勇敢提出质疑，防止发生学生讨论与学习无关的情况。教师需要时刻掌握学生探究时遇到的问题，且给予对应指导，不仅能帮助学生提升自身自信心，还有利于在解释与迁移环节中，给学生布置针对性学习任务。第二，提供丰富的材料。因为各个学生掌握的信息科技存在着一定差异性，要想有效开展探究活动，教师就需要结合具体情况，为学生提供丰富学习材料，在调动学生学习热情的同时，还有利于加深学生对知识内容的了解。另外，教师应该要结合学生具体情况，为学生选择科学有效学习模式，促使各个学生都能够呈现自身的价值，且在探究中与其他学生进行有效互动，有效地提升学生各项能力。

（三）开展归纳，科学总结

解释环节主要的内容就是在教学期间教师与学生以及学生与学生进行有效互动时，学生可以根据概念性原理知识去阐述知识探究过程、知识探究方法以及知识探究结果，帮助学生进一步了解相关概念，解释自身对全新知识应用方法。在此期间也是学生探究型学习过程成果呈现，让学生在诊断、反思过程中进行有效地提升。教师作为学生教育者与引导者，应该充分发挥自身的价值，要求学生运用精密语言去阐述信息科技概念性内容，让学生在不断地归纳过程中，及时了解全新知识。例如，教师在教学Excel表格制作知识内容过程中，引导学生了解Excel软件工作界面，进一步掌握数据工作表相关操作，给学生提供自主练习时间，学生通过有效地练习，就会及时掌握录入数据和调整单元格的方法。然而，学生在练习过程中，依然会遇到很多的问题，这时教师要求学生对问题进行分析，合理化归纳问题，最后就会充分了解到应用Excel进行信息管理能够呈现出一定条理性与规范性。可见，学生在分析与解决问题过程中，自身的逻辑思维就会得到有效发展，对加深知识的了解起到关键性的作用。

（四）发散思维，提升能力

随着新课改不断地进行深入，高度重视学生迁移能力的提升，若是学生拥有较强迁移能力，知识灵活运用能力也会得到提升，同时在实践活动中添加拓展元素，那么学生自身创新也会得到增强，且在迁移过程中有效地提升自身解决问题的能力。在5E教学模式迁移环节中，教师应该重点关注学生思维能力的提升，将新旧知识联系在一起，接着将其融入到全新问题情境中，让学生及时完成知识迁移，进而实现提升创新能力的目标。迁移环节主要的特征就是根据具体问题确保学生实践应用能力的提升，及时认清信息科技有效运用优势。例如，教师在教学逐帧动画知识内容过程中，要求学生了解帧、帧频、关键帧的含义，同时也要学会应用绘制的图形制作逐帧动画，学生在实践过程中，肯定会遇到很多的问题，学生在思考与创作过程中，自身创造性思维就会得到激发，这时教师可以应用多媒体仪器设备为学生播放Flash 制作动画的过程，在帮助学生解决不懂问题的同时，还可以确保学生迁移能力的提升。

（五）多元评价，提升素养

教学评价作为教学活动开展的核心内容，且拥有一定反馈功能以及激励功能，除了可以让学生及时了解自身存在的优缺点，还有利于让学生明确自身提升方向，对引导学生对自身学习成果做出精准化结果起到了一定积极的作用，且能够有效提升学生潜力。在5E 教学模式评价环节中，应该有效地运用多元评价措施，以多种形式、多个主体以及角度对学生开展评价，确保学生在自我提升的同时，还能够促进个性化发展，有效地提升学生学科素养。教师在选择评价方式过程中，应该应用过程性评价与结果性评价融合在一起的措施，查看学生探究活动中的表现看成是过程性评价，再结合学生项目任务成果开展结果性评价。在选择评价主体过程中，应该及时优化传统由教师开展终结性评价模式，引导学生参与到评价活动中，构建健全学生自评机制与小组互评机制，让教学评价的方向呈现多元化特点。在选择评价方向过程中，需要考虑学生思考探究以及创新能力的提升。

五、结语

综上所述，随着我国社会不断地发展，信息科技在各个领域中得到了有效地运用，尤其是教育事业中，作为新时期社会创新型人才培养的核心，教师应该高度重视，从以往的知识传授向探究性学习模式转变，明确学生主体地位，提升学生核心素养。5E教学模式应该坚持以有价值学习理论、建构主义学习理论以及多元智能理论为中心，调动学生主观能动性，丰富自身的知识体系，同时把意义建构当成学习活动目标，在提升学生实践能力、认知能力的同时，还要提升学生探究能力以及创新能力。立足于5E 教学模式的初中信息科技教学中，从5 个环节进行深度探究，再结合学科素养相关要求，帮助学生提升自身能力水平以及良好品质。