前置性学习在课堂上的应用思考

周 阳

(南师附中燕子矶新城学校,江苏 南京 210000)

传统的课堂教学,常常都是以教师的判断作为设计依据.不论是新授课或是课堂练习,都往往是依靠教师的认识或学生以往经验进行,并不能切实掌握学生现有的认识基础与知识水平.通过学情前测,就可以帮助教师对学生当前认知水平了解得更为全面,进而设计出值得探究、思索的新问题,也才能在今后的教学中给予学生自由发展的空间,从而使课堂内容更有深度[1].

1 紧扣教材内容合理设计学情前测

教师必须熟读教材,理清教材知识体系.以学生的认识层次和现有的知识经验为依据,是现代数学教育实践理论的基础.新课程标准要求数学教师在教学活动中要起到主导作用,也就是教师要具有相当强的指导能力,真正地把学生的需求放在首位,进而实现课堂的逻辑化和高效化.

1.1 基于教材解读,确定可测项目

在小学数学教学中,教师要清晰地意识到课程为什么如此编排,教学内容为什么采取如此的方法体现与表述.只有立足于学情前测方法,才是最合理有效的.

例如,在学习“认识线段”前,教师需进行课前反思:学生在实际生活中接触过线段吗?对线段的把握到了怎样的程度?学生有无兴趣了解线段?为了解学生的实际学情,笔者设计了这样一些教学前测问题:

(1)你知道线段吗?

(2)在现实生活中,你曾经看见过线段吗?在哪里看见过?

(3)你觉得下面哪些图形是线段?为什么是线……