新课程观下英语中高年段Post-reading设计

张媛

目前在小学中高年段英语教学中，一般以pre-reading、while-reading、post-reading三个环节展开教学。在一节课中，学生往往最喜欢post-reading环节，因为教师在本环节会着重强调学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言，教师都会开展独特有意思的活动设计。在post-reading环节教师通常可以通过阅读、复述、设计、调查、表演、海报、show、问答等形式做有效的课后延伸活动，以激发学生学习英语的兴趣，发展学生的语言学习能力和应用能力。

一、Post-reading教学活动的设计原则

（一）启发性

践行新型学生观，教师应该在教学中时时刻刻体现教师主导，学生主体的思想观念，注重调动起学生学习的积极性，引导学生独立思考，积极探索，生动活泼地学习。让儿童语言在post-reading的情境激发下，自主发现并探索语言学习的规律和方法。例如在牛津译林三年级起点-六年级上册Unit5一课的post-reading环节部分，如何询问各种signs所代表的含义之后，可以设计活动：现在有一所新学校，请你来设计一些标识。你会给学校的哪些地方设计哪些signs？为什么？这样的设计是基于一定的知识基础之上，学生已经掌握了本课的重点句型：-What does it mean？-It means...正如构建主义所强调的学生不是空着脑袋进课堂一样。其次，设计新学校的场景，也基于现实情况，两者结合能激发学生探索的兴趣，并且发展学生的逻辑思考能力，培养其独立解决问题的能力。

（二）趣味性和多样性

义务教育小学阶段的英语学习只要活动有趣，环境愉悦才能层层深入，逐渐激发学生的语言学习状态达到最佳。……