摭谈在分层教学中深化思维
——以“一元一次不等式组”课堂教学为例

⦿ 江苏省南通市通州区文山初级中学 丁雨柔

近期笔者听取了本学科组带过多届毕业班的邱教师的关于“一元一次不等式组”的公开课.邱教师不愧是有十几年教学经验的资深教师,他一改我们常见的课堂教学模式,采取了“在分层教学中推进,在小组对抗中建模”的方法,让听课教师耳目一新.笔者也感悟颇深,课堂教学情境历历在目,于是,将课堂实录与活动交流记录在案,以飨读者.

1 将学科素养分成具有梯度的各级教学目标,在分层教学中深化思维

资深教师与众不同,邱教师能够精准地摸透所教班级里学生的学情,根据他们已有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成A,B,C三层八组(比例为3∶3∶2),各层团队的水平相近、趣味相投,在教学活动中通过小组内、外探究的成果展示和评价而形成的对抗式鼓励机制来深化数学思维.这一方法得到了学科组成员的一致褒奖.

实录片段1：

在导入新课环节,邱教师通过电子白板展示了三道检测题:

C层题:解不等式1+2(x-1)≤3,并在数轴上表示解集.

A.x>2 B.x≥2 C.x<2 D.x≠2

解:去分母,得2(2x-1)>3x-1……

(1)请完成上述解不等式的余下步骤.

(2)解题回顾:本题“去分母”这一步的变形依据是______(填“A”或“B”).

A.不等式两边都乘(或除以)同一个正数,不等号的方向不变

B.不等式两边都乘(或除以)同一个负数,不等号的方向改变

学生分为8组进行自主探究,然后在小组内交流,最后是A,B,C三层小组间进行展示、交流.

从课堂上解题情况发现:A组大部分学生完成了三道检测题;B