小学英语教学中德育渗透的有效性研究

徐玲玲

（广饶县同和小学，山东 东营 257300）

德育是小学教学中的重要内容，教师需要依托课堂教学做到有效落实，达成培养学生积极向上思想品质、形成良好行为习惯的目的。在英语课程中渗透德育内容，对教师来说是优化课堂教学的好时机，需要教师以学生为主体，深入挖掘教材中蕴含的德育思想，且在多样教学手段的辅助下，充分彰显英语学科的德育功能。这样，便可使德育内容与英语课程有效融合，切实提升英语课堂的教学容量与教学效率。

一、小学英语教学中德育渗透的注意事项

（一）注意避免形式过重

在以往的英语课程中，有的教师的德育渗透工作是形式大于内容。具体而言，这部分教师会将德育内容直接灌输给学生，或是以喊口号的方式影响学生，这种过于重视形式的德育渗透不仅不会起到正向、积极的作用，反而会让学生更为抵触德育，降低学习英语的兴趣。对此，教师要转变思想，让德育的内容大于形式，使德育内容与英语知识合理融合，有效渗透德育思想，让学生在对英语充满兴趣的前提下，充分吸收德育思想。

（二）注意避免脱离实际

在英语教学中，教师还须注意避免德育内容脱离实际。有的英语教师在融合德育内容时，往往是为了完成这项工作而开展这项工作的，在落实德育内容的过程中便会产生脱离生活实际的问题，会进一步导致学生在已经接受德育思想的情况下，无法做到有效践行德育。对此，教师需要从生活实际的角度思考如何将德育与英语做到有效结合，提高学生的学习体验，让学生在生活中能够践行德育思想，这样才能更好地促进学生实现全面发展。

（三）注意避免偏离要求

根据新课标中对小学英语教学的要求，教师需要突出学生的课堂主体性、重视培养学生的核心素养。而德育作为培养学生素养的重要部分，有的教师应给予充分的重视。但是，在当下的英语课堂中，有的教师所落实的德育内容与新课标的要求还有较大差距，一方面是因为教师尚未找到融合德育内容的契合点；另一方面是因为德育的成效应体现在日常学习生活中，但教师却过于重视口头渗透。对此，在渗透德育思想时，教师应紧紧抓住新课标的要求，将德育思想落在实处，使学生在认知、理解、实践德育上做到有效呈现。

二、小学英语教学中德育渗透的有效策略

（一）树立榜样，有效渗透德育内容

小学阶段的学生认知体系尚不完整，无法对事物的好坏做出有效的判断，需要教师对其进行有效引导。而教师作为学生接触最多的人之一，应约束自己的行为，为学生树立榜样，以此潜移默化地影响学生，有效渗透德育内容。基于此，在教学中，教师可以根据课程内容，将德育融合在表达课程内容的语言中，以自己的言行影响学生。

以 鲁 科 版 四 年 级 上 册Unit 2 Hobbies 中 的“Lesson 1 Do you like running?”为例。在讲授本部分内容时，学生应根据所学知识，学会向他人询问喜好，在一问一答之间实现对课程知识的掌握。在这一过程中，教师应为学生树立典范，让学生知晓应尊重他人兴趣爱好，进而认识到尊重他人的重要性。首先，教师可以询问学生日常是如何询问他人喜好的，在学生的回答中，教师可以知晓学生的问答中较少使用感谢性的语言。这时，教师便可以为学生做出示范，怎样将文明用语融合在询问他人喜好的语言中，以表现出对他人的尊重。如可以在对话中加入“Excuse me”“Nice to meet you”“Thank you”等，既可以得到自己想要询问的内容，也可以让对方感到舒服。具体而言，可以进行如下对话“Excuse me.Do you like basketball?—Yes,I do./No,I don’t.”这样的对话形式既不突兀，也符合询问喜好的基本内容。其次，教师要在教学中使用上述对话句式，并引导学生进行联系，以自己的实际运用行为，对学生做出有效的德育影响，以此培养学生的德育素养。

在英语教学中，教师应注重自己的言行表达，让德育内容融合在日常表达中，并引导学生加以学习，以此达到有效渗透德育内容的目的，让学生在潜移默化的影响中建立良好的行为。

（二）研读文本，切实把握德育维度

在英语教学中，教学文本是教师渗透德育的抓手，也是学生理解德育思想的重要载体。教师要深入研读文本，把握德育的维度，明确课程中可以有效渗透哪些德育内容，如问候礼仪、道德表达、社会风俗、行为习惯等，这样便可依据文本有效落实德育思想，而学生也可以实现对德育的切实掌握。

以鲁科版四年级上册Unit 1 School Life 中的“Lesson 1 We have Chinese.”为例。在学习本小节知识时，学生应掌握礼貌询问课程安排的句式，并可以跟同学进行简单的对话交流，且双方应在对话中体现出对对方的尊重，这样才能让双方都愿意相互交流。在教学中，教师可以先为学生讲解对话中应用的词汇，如“classmate”“subject”“we”“Chinese”“PE”“today”等，在学生可以准确说出基础词汇后，教师便可以组织学生进行对话学习，使学生掌握基础对话知识，如“What subjects do we have this morning?—We have...”这样便可以让学生掌握礼貌询问课程安排的对话内容。在此过程中，教师需要以教材文本为基础，让学生渐进式完成“Listen and say”“Let’s talk”“Let’s do”这三部分内容的学习，从而做到扎实掌握询问的文明用语。此外，为了提高学生对询问用语的掌握程度，教师还可以为学生适当拓展教材之外的内容，如怎样向路人进行询问、怎样在与同学的讨论中礼貌表达自己喜欢的课程内容等。这些内容既可以辅助学生理解教材中的知识，也可以帮助学生内化文明礼貌的思想意识，从而促进学生德育素养的进步。

讲授英语知识时，教师要明确教学任务、研读教学文本，并组织学生对文本内容进行深入学习，以此引导学生扎实掌握对话知识，形成讲文明懂礼貌的思想意识，这对学生思想品质、道德素养的提升具有重要作用。教师要把握好文本核心，切实落实德育内容。

（三）创设情境，积极营造德育氛围

为了让学生更好地理解德育思想，教师可以采用创设情境的方法，营造良好的德育氛围，让学生在轻松、愉快的学习中理解、接受德育思想，这样做既可以让学生对英语学习产生兴趣，也可以让学生更好地吸收并内化德育思想。对此，教师应结合教学需要与学生学情，创设切合实际的教学情境，并引导学生在情境中深入思考英语知识、体会德育思想。

以 鲁 科 版 四 年 级 上 册Unit 6 Family 中 的“Lesson 3 She works in a hospital.”为例。在本次教学中，教师应带领学生掌握交流人物工作地点的句式，并根据教学内容引导学生树立尊重劳动者的思想意识。教师可以为学生播放关于劳动者的视频片段，创设教学情境，如医务工作者正在积极看诊、花匠正在修剪花枝、厨师正在准备食物等，引导学生说出片段中人物的职业，让学生对不同职业的人群建立初步认知。其次，在此基础上，教师要让学生用英语描述自己父母的职业，如“That’s my mother.She’s a nurse”“He’s Li Qiang’s father.He’s a cook”等。再次，在交流中，教师可以向学生传授职业平等的观念，让学生从现在开始树立尊重所有职业、平等对待他人的意识，促进学生德育素养的进步。最后，在教师创设的教学情境中，学生可以认识到人们从事的不同职业，并且可以看到各行各业的辛苦，从而引导学生树立平等思想，使学生产生尊重不同行业劳动者的意识。

教学中，教师要充分运用情境手段，让学生真正感受德育氛围，这样才能引导学生正确认知德育思想，并结合情境内容有效内化德育内容。学生在情境氛围的感染下，也能进一步理解教师渗透的德育思想，并配合教师做到有效认知、内化。

（四）联系实际，丰富德育体验内容

德育内容应避免脱离生活实际，且德育成效最终也应在实际生活中有所体现。对此，教师可以采用联系生活实际的方式，让学生知晓在面对生活中的事时，应怎样践行德育内容、发挥德育的作用。这样既可以丰富学生的英语知识学习体验，也可以引导学生养成在生活中积极践行德育思想的行为意识，进而使学生整体提升英语素养。

以鲁科版四年级上册Unit 3 Days of the Week中的“Lesson 1 What day is today?”为例，在学习这部分知识时，学生需要正确认知并运用以下词汇，如“day”“Monday”“Tuesday”等，且需要学会运用正确句式询问一周课程的表达方式。在引导学生认知这部分知识时，教师可以融合学生生活实际，带领学生正确认知每周的课程安排。在这一过程中，教师可以从学科实际作用的角度为学生分享不同学科的作用与价值，让学生建立学好学科知识、在生活中实际运用知识的意识。首先，教师需要根据“Listen and say”“Let’s talk”“Let’s do”三部分内容，让学生先掌握基本的对话句式，如“—What day is today?—It’s Wednesday.—I like Wednesday.We have music on Wednesday.”而后让学生结合自己真实的学习课表进行对话练习，以此锻炼学生的语言表达能力。其次，在完成前两部分的教学后，教师便可以引导学生认知不同学科对他们成长的作用。如英语学科，作为学生接触的另一门语言应用课程，可以开阔学生的视野，让学生透过英语看世界。再如数学学科可以锻炼思维、语文学科可以培养人文素养等。这样，学生便会从英语的角度认知不同学科，从而树立认真学习、有效学习的思想。

在开展英语教学，丰富学生学习体验时，教师可以融合实际生活内容，对学生做出有效引导，让学生从生活实际的角度对德育内容做出理解，以此提高自身素养。

（五）组织活动，培养良好行为习惯

英语课堂上，教师可以设置多样的学习活动，如角色演绎、情景小品、英语朗诵等，既可以锻炼学生的英语能力，也能将德育思想融合在活动中，进而达成培养学生良好行为习惯的目的。对学生而言，积极参与活动是有效理解德育内容、内化德育思想的重要途径。故而，教师应多组织不同形式的课堂活动，带领学生真正走进英语、走进德育。

以鲁科版四年级上册Unit 7 Communications中 的“Lesson 1 This is Jenny speaking.”为 例。在学习本章节的内容时，学生需要熟练掌握打电话用语及邀请语，并在日常生活与学习中做到对两种用语的灵活使用。基于此，在开展课堂教学时，教师可以通过组织活动的方式，让学生进行实战演练，以此培养学生良好的行为习惯。首先，教师需要教授学生应掌握的打电话用语及邀请语，其中包括基础对话词汇“speak”“may”“call”“hold on”“do some training”等，以及打电话用语 “This is...speaking.May I speak to...?”和邀请用语“Let’s...tomorrow.”。其次，在学生基本掌握上述内容后，教师便可以组织学生进行角色演绎，一名同学扮演被邀请者，另一名同学扮演邀请者，让学生轮番演绎，直到班级学生都可以准确运用两种用语。在此过程中，学生需要感受自己在使用打电话用语与邀请语时对方的反应，进而认识到客气、礼貌的表达可以给人带来良好的感受，而这种邀请方式也应成为学生的良好行为习惯。

在英语课堂上，教师要根据教学内容，组织合适的教学活动，并在其中融入德育内容，以落实培养学生良好行为习惯的目的，促进学生的成长与发展。

综上，在培养小学生德育素养的过程中，教师以英语学科内容为载体，采用了树立榜样、研读文本、创设情境、联系实际、组织活动五种形式的教学策略，旨在让学生通过学习英语，认识到德育对自身成长与发展的重要意义，高效接受教师分享的德育内容。对教师来讲，不仅要重视基础知识的讲授，也要重视德育内容的渗透，只有这样，才能帮助学生更好地建立英语学习观，具备英语素养所需的能力与品格。