小学信息科技教学中“计算思维”的培养策略

宋瑶

【摘 要】在学科核心素养背景影响下的教学变革，直接影响到教学观念和教学行为的转变。小学信息科技教育要“让教于学，以学生思”，回到学生本位引导学生深度学习信息科技。对学生核心素养的培养，一方面对教师的教学活动提出了更高的教学要求，另一方面更加注重对学生计算思维能力的培养。教师应加强学生的“学”，激发学生的思维活力和创造活力，继而让学生在信息科技课堂中能够深入学习和有效学习。信息科技教学着力培养学生的信息意识、计算思维、数字化学习和信息责任，指导学生分析和采集信息、判断和处理重要信息，形成计算思维，并将其迁移到具体的问题解决过程中。文章主要论述小学信息科技課堂计算思维的培养策略。

【关键词】计算思维 信息科技 培养

在信息化时代背景下，信息教育越来越关注对学生计算思维的培养。计算思维是一个比较抽象的概念，简而言之就是运用计算机科学领域的思想方法形成解决问题方案的过程。计算思维与我们的生活息息相关，能够帮助我们处理很多复杂的问题，可以化繁为简，也可以提纲挈领，大大提升工作效率。小学阶段的学生学业压力和升学压力并不是很大，有时间和精力去培养自己的兴趣爱好，同时这一阶段的学生对周围的新鲜事物有强烈的探知欲望。教师应抓住这关键期，在传授基础知识的同时，着重培养学生对具体问题的思考和探究分析能力。

无论是对学生的自身成长，还是对小学信息科技教育发展本身，加强学生计算思维的培养都是极其重要的。计算思维是一种思维方式，运用计算机科学领域的思想方法形成解决问题方案的过程，包括组织、提炼、归纳、分析、探究等一系列思维活动，为问题的有效解决提供观点和方法。因此，在小学信息科技课堂上培养学生的计算思维具有重要的应用前景和现实意义，具体主要体现在三个方面：从学生角度来说，计算思维的培养是信息科技核心素养的重要内容，在具体的教学中，教师可以通过游戏、编程、日常对话等方式提升学生的计算思维，可以促进学生的数学、逻辑、思维等能力的开发，培养学生思考问题和解决问题的能力，提升其人际交往和团队协作的能力；从教师角度来说，计算思维的培养有助于教师构建以学生为主体的课堂，对课堂的教学把控则提出了更高的要求，需要教师整合更多的教学资源并优化课堂教学设计，促进核心素养下的教学改革；从学科角度来说，计算思维的培养是信息化时代对信息教育提出的更高要求，教师要应帮助学生构建思维体系，促进其计算思维的培养，使学生具备终身发展和社会发展必备品格和关键能力的核心素养，把培养新时代的信息化人才作为重要的教育目标。因此，要落实好计算思维在小学信息科技教学中的培养，可以从以下几个方面展开。

一、以生活情境为视角，注重学生对计算思维的理解

在新课程改革的大背景下开展信息科技教学，培养学生的核心素养，教师首先要改变传统的教学观念，要把课堂上教师的“教”回归到学生的“学”上，“教”服务于“学”。这就需要教师改变传统单一的教学方法，创新教学模式，在给学生带来新的体验的同时，还能满足学生的兴趣需求、认知需求和发展需求，让学生在课堂中积极参与思考和解决问题的过程，促进学生计算思维的发展。以生活情境为视角，带领学生在真实的情境教学中理解计算思维是一种新型的课堂教学方式，学生在这样的课堂氛围中会保持积极的参与热情。这样，实现了教学内容和现实生活的串联，在帮助学生生成具体的计算思维的过程中引发学生的共鸣，潜移默化地帮助学生将对现实问题的思考转化为计算思维的生成。

例如，在教学创客社团课“创意文字秀”一课时，教师以周末南京第一场雪为导入，课前收集学生对第一场雪的小记录，学生们有的用图画表达，有的用文字表达，还有的学生用信息科技创作了作品。接着教师展示用信息科技的方法“利用Mind+软件制作的视频文字快闪+下雪+雪人”，记录南京的第一场雪。然后向学生揭示创客的DF开源硬件和Mind+软件，这也是本节课要学习的内容。教师以生活中的“第一场雪”为话题，将学生带入情景教学中，让学生用不同的形式记录生活中的雪花、雪人，在展示的时候，既为课堂营造了轻松的氛围，又激发了学生的学习兴趣，同时也使学生明确了本节课的学习内容，学生情绪高昂，以最佳的状态投入“创意文字秀”的环节中。整节课以“创意文字秀”为线索贯穿始终，带领学生在Mind+实现掌控板上声、光及屏幕互动，在掌控板上显示文字，如何做出视频的效果，实现动态显示文字或图案。在拓展任务中，教师将掌控板的应用带入学生生活情境，进行科技创新、智慧生活的创造预体验，让学生在“玩”的需求中学，在任务驱动中掌握重难点。创客教育，倡导教育者在学生学习过程中，通过“玩”和“创作”来学习程序设计、表达创意、体会思想。

二、以主题活动为指向，促进学生对计算思维的分析

当下小学信息科技课程改革理念的落实和核心素养的培养，要求教学以主题活动为指向，开展以学生为主体的深度学习。因而在课堂教学探索的过程中，教师要注重学生能力的发展，不能一味地教教材，要立足信息科技学科本位，开发学生的多元智能。教师可以以主题活动为指向，以主题活动的教学形式带领学生开展课堂探究，引领学生积极主动的思考，加强学生的沟通和协作，在一系列的互动体验中，促进学生计算思维的培养。计算思维本身就是为了解决问题而提倡的一种思维方式，这对锻炼学生独立思考问题和解决问题的能力非常有效。

例如，在教学四年级“插入超链接”一课时，通过剖析四年级语文推荐书目《十万个为什么》中的问题，设计问题和答案之间超链接的结构，分析出超链接的链接对象和链接目标，从而体会超链接的具体实现方法，在最后的拓展环节，让学生根据教师推荐阅读书目《红脖子》《木偶奇遇记》《狼王梦》《城南旧事》等中一些相关的文字、图片资料，自行设置对应书目介绍并做好超链接。这样，不仅把操作的方法教给了学生，同时也让学生体会到操作的意义和原理，有利于其知识的融会贯通。在教学五年级“花朵缤纷”一课时，教师在介绍了随机函数后，学生还是一头雾水，此时，教师可以根据学生情况开展小组探究的主题活动，利用信息技术给花开满园的花朵加颜色特效，设置花朵的大小及不同形状，学生通过小组合作、组内思考、讨论交流和自主操作，通过鼠标移动和点击，让花朵想在哪儿开花就在哪儿开花。在此过程中，学生通过小组合作、阅读程序和分析程序，共同研讨教师提出的问题，加强了分析程序的思维能力。

三、以课程项目为核心，生成学生对计算思维的素养

“教学”除了是“教”和“学”的过程，还有一个“实践”的过程。小学信息科技课程融入了信息化的知识和技能，教师在授课过程中需要强化学生的动手操作能力，在实践中检验学生学的过程。教师在具体的教学过程中要多给学生提供实践展示的机会，可以以课程项目为核心，开展具体的任务教学活动，检验这一阶段学生的掌握情况。借助项目任务对学生分析问题和解决问题的能力进行锻炼提升，在“教学”和“实践”的过程中实现对学生计算思维培养的目标，在解决问题的过程中促使不断提升计算思维素养。

例如，三年级“用键盘打字”一课是要让学生掌握汉字输入法。教学中针对学生的特点，教师可以让学生输入自我介绍，设置了不同的学习任务，如对于输入文字慢的学生，自我介绍的内容可少一些，重点放在掌握汉字输入方法上；对于已掌握汉字输入的学生，则要求其将重点放在自我介绍的内容上，内容可写得有趣些，还可通过特殊字符组成的图案，做成个性化的自我介绍。整堂课，每个学生都有任务要完成，不同层次的学生都能得到发展。此外，计算机编程是信息科技课堂的重要组成部分，小学阶段的教师可以将编程与计算思维进行融合，使学生对编程有一定的了解，引导学生借助Scratch图形编程软件尝试设计和开发趣味算数和小游戏，在任务完成后再尝试更高难度的任务设计，学生在实践中深度学习算法和编程，潜移默化地培养了学生的计算思维。

计算思维是小学信息科技课堂教学的灵魂，指引学生思维的方向，在传授基础知识技能的同时，教师要整合资源，创新教学模式，引导学生自主学习和深度学习，利用计算思维解决生活中的复杂问题，锻炼其计算、逻辑、抽象等多方面的能力，达到更好的教学效果，培养更全面的高素质人才。