小学高年级整本书阅读教学设计

邢美荣

整本书阅读对学生积累丰富的知识、培养多元思维方式、塑造优秀的道德品质具有综合的促进作用。教师实施整本书阅读教学设计，能够为学生引领具体的阅读方向，提高学生阅读的计划性和投入性。同时，在整本书阅读教学设计中，教师还可以根据书籍内容以及学生的知识素养和兴趣爱好设置多种形式的阅读活动，进一步激发学生阅读的兴趣，提高学生对知识的理解与运用能力。

一、抓住书籍脉络，进行阅读引导

整本书具有内容丰富、人物众多、情节复杂等特点，学生阅读经验不足，在阅读之前普遍缺乏明确的方向，会产生较大的心理压力。而每本书都有前言部分，运用简练的语言概括全书的主要内容，提炼全书的思想主旨。在整本书阅读教学设计中，教师可以引导学生充分利用这一资源仔细阅读前言部分，了解整本書的整体脉络，形成宏观的阅读思路，制定宏观的阅读计划。

例如，在进行《三国演义》整本书阅读时，教师可以设计“整体导读”活动，引导学生了解书籍的整体脉络。本书的前言内容为“东汉末年黄巾起义，刘备与关羽、张飞桃园结义，参与镇压黄巾军。后来董卓进入朝堂，把持朝政。曹操、袁绍等共同讨伐董卓……赤壁之战时，孙权和刘备联盟，打败了曹操，随后形成三国鼎立的局面……刘备托孤于诸葛亮，诸葛亮六出祁山，病逝于五丈原……”根据这些内容，教师可以分别设计以下阅读任务：《三国演义》故事的时间跨度；《三国演义》的主要人物；《三国演义》的主要事件。

学生可以从这些角度分析前言内容，首先认识到故事从东汉末年的黄巾起义开始，到西晋建立，三国归一结束，时间跨度近一百年。其次梳理出书籍的主要人物有刘备、诸葛亮、曹操、关羽、张飞等。最后，按照先后顺序梳理主要事件：黄巾起义、讨伐董卓、官渡之战、赤壁之战、夷陵之战、六出祁山、三国归晋等。

教师可以设置不同的课时，让学生合理分配时间展开阅读。比如，黄巾起义和讨伐董卓的篇幅相对较少，属于故事的初始阶段，那么学生可以作为一个专题阅读。官渡之战、赤壁之战和夷陵之战属于全书中间部分的主要内容；六出祁山是全书后半部分的主要内容，这些故事在全书都占据较大的比重，学生可以重点阅读。这样的方式能够帮助教师充分利用整本书的前沿内容，设计宏观层面的阅读计划，让学生拥有明确的阅读方向。

二、设计思维导图，引领细节阅读思路

一方面，整本书的每一个章节都会讲述具体的故事，有着大量的人物和完整的情节。另一方面，整本书的各个章节具有前后关联、层层推进的关系。因此，教师可以从这些角度入手，利用思维导图设计细节层面的阅读活动，引导学生具体概括具体章节和相关章节的内容，构建完整的阅读框架，让学生获得充实的阅读收获。例如，在《三国演义》整本书阅读中，教师可以设计“具体归纳”活动，引导学生了解整本书的细节。

首先，教师可以引导学生概括单一章节的内容。比如，在阅读“宴桃园豪杰三结义，斩黄巾英雄首立功”这一回时，教师可以利用思维导图设计以下阅读任务：桃园三结义的主要人物，以及这些人物的生活背景；桃园三结义的地点、起因、经过和结果；桃园三结义后刘、关、张的后续故事。根据第一个任务，学生能够总结出主要人物有刘备、关羽和张飞，刘备靠卖草鞋生活，关羽靠卖枣生活，张飞是一名屠户；根据第二个任务，学生能够总结出桃园三结义的地点是张飞家的桃园，起因是刘、关、张三人在酒馆交谈，经过是三人畅谈自己的理想，结果是三人结拜为兄弟；根据第三个任务，学生能够总结出刘、关、张结拜后投入战斗，建立功勋。

其次，教师引导学生概括具有自联性的章节内容。比如，在阅读“诸葛亮智算华容、关云长义释曹操”一回时，教师可以设计以下阅读任务：曹操为什么会从华容道经过？关羽为什么会放走曹操？对于第一个任务，学生能够联系舌战群儒、草船借箭、周瑜打黄盖这些情节，梳理赤壁之战中孙权和刘备胜利，曹操失败的过程。对于第二个任务，学生能够联系关羽暂时投身曹操，受到曹操的优待；关羽千里走单骑寻找刘备，曹操开关放行等情节，梳理关羽和曹操相识的过程，更深入地理解关羽放走曹操的原因。在这样的过程中，教师运用思维导图设计连续性的问题，引导学生以贯通性的思维阅读整本书，提高了对书籍内容的理解能力。

三、抓住重要章节，进行阅读引导

（一）创设情境，品味重要章节

整本书中的很多章节对塑造全书的人物形象、推动全书故事发展具有重要的转折和决定作用。在整本书阅读教学设计中，教师可以抓住这些章节内容进行情境创设，利用图片和视频资源让学生展开观察和想象，将情境内容与书籍中的文字内容相对应，品味重要章节的语言特点和情节魅力。在《三国演义》整本书阅读中，教师可以设计情境体验活动，引导学生品味重要章节。

比如，“火烧乌巢”是官渡之战系列最重要的章节，教师可以播放电视剧《三国演义》中曹操接见许攸时的片段，并设计以下阅读任务：作者从哪些方面描写了曹操接见许攸的场景？曹操的心理活动是怎样的？学生从视频中能够看到曹操听见许攸到来，心情十分急切，来不及穿上鞋子便迎接许攸。根据这些画面，学生阅读书籍中“不及穿履，跣足出迎。遥见许攸，拊掌欢笑，携手共入，操先拜于地”这段文字，发现作者从衣着、动作、神态等方面对曹操进行了生动的描写，体会到曹操在见到许攸时内心的迫切与欣喜，感受曹操对胜利的渴望。

又如，“三顾茅庐”是全书非常经典的故事。在这一部分的阅读中，教师可以播放大量关于山野生活的图片，设计以下阅读任务：诸葛亮的生活环境有怎样的特点？这些环境描写具有怎样的作用？学生可以结合书籍中“天气严寒，彤云密布。行无数里，忽然朔风凛凛，瑞雪霏霏；山如玉簇，林似银妆”这些内容描绘图片中的自然环境，发现这段文字多用四字词语，语言简练而意境深远，一方面感受到书籍语言的优美，另一方面体会到诸葛亮超然物外的影视形象。同时，学生还可以将自己想象为求贤若渴的刘备，体会刘备迫切希望见到诸葛亮的心情。通过这样的方式设计情境体验活动，能够让学生对全书的重要章节进行深入鉴赏，提高学生对整本书艺术魅力的感受能力。

（二）文化探究，研读重要章节

通过整本书阅读，学生不仅能够了解生动精彩的故事，还能够学习丰富的文化知识。在整本书阅读教学中，教师可以设计课外资源拓展环节，引导学生借助其他研究性的书籍和信息技术等手段，对阅读中存在的疑难问题和感兴趣的知识进行充分探究，让学生体会整本书的深刻内涵，拓展学生整本书阅读的深度。

例如，在《三国演义》整本书阅读中，教师可以设计文化探究活动，引导学生研读重要章节。比如，在阅读“千里走单骑”这部分内容时，教师可以设计以下探究任务：千里走单骑的路线；千里走单骑故事的流传程度；千里走单骑被人们称颂的原因。在阅读中，学生首先可以结合地图寻找出故事中出现的各个地名，绘制关羽行进的路线，并对这些地名的古代与现代称谓的变化进行探究，充实地理文化素养。其次，学生可以阅读《品三国》等研究专著，观看与三国文化有关的戏曲或影视剧，能够发现千里走单骑的故事在小说成书后有着极高的知名度，被人们进行了多种形式的改编。最后，学生可以观看《百家讲坛》等关于三国文化的讲座，学习关于信守约定、不慕名利、勇敢顽强的精神，挖掘千里走单骑故事的思想内涵，塑造自身的精神品质。

另外，教师还可以根据全书内容设计自由主题探究活动，可以设计以下任务：诸葛亮的重要成就；曹操的不同性格。学生可以运用相关资料进行拓展阅读，对这些人物形成更全面的认识。在这样的过程中，教师从文化探究的角度出发设计相应的探究任务，促进学生通过整本书阅读汲取丰富的文化知识，形成深刻的思维能力。

四、立足学生活动，进行阅读引导

（一）实施游戏活动，表现书籍内容

小学生具有活泼好动的特点，在整本书阅读中能够对书籍中的人物和故事产生丰富的想象，并对人物的言行举止产生模仿意识。教师可以从这些角度入手设计游戏活动，引导学生通过绘画、手工制作、故事表演等方式表现书籍内容，进一步拓展学生欣赏整本书、解读整本书的深度。

例如，在《三国演义》整本书阅读中，教师可以设计自主游戏活动，引导学生表现书籍内容，可以以“我最喜爱的三国人物”为主题设计自主活动，并设定以下任务：你最喜欢的三国人物有怎样的外貌特点？是怎样的性格？在这样的设计思路下，学生可以选择诸葛亮，利用羽毛、胶水、树枝等制作成羽扇，表现诸葛亮的智慧形象，还可以选择刘备，描绘其大大的耳朵、长长的双手，表现刘备“两耳垂肩，双手过膝”的外貌特点，或者描绘刘备温和的笑脸，表现其宽厚大度的性格特点。

另外，教师可以以“我最喜欢的三国故事”为主题设计自主活动，并设定以下任务：扮演故事人物；模拟故事环境；表演故事情节。在这样的设计思路下，学生可以选择“桃园三结义”的故事，分别扮演刘备、关羽和张飞，使用绿色的植物和花朵模拟桃园環境，借助书中的台词展开交流，表演三人迅速相识，成为兄弟的过程。还可以选择“草船借箭”的故事，利用玩具小船充当故事中的战船，利用塑料吸管、橡皮筋制作弓线，并分别扮演诸葛亮、周瑜、鲁肃等人物。扮演诸葛亮的学生表现出自信微笑的神态；扮演周瑜的学生表现出怒目圆睁、傲慢的神态；扮演鲁肃的学生表现出忧心忡忡的神态。在这样的过程中，教师设计不同类型的自主游戏活动，引导学生采用不同的方式表演书籍内容，让整本书阅读更加生动高效，促使学生深入挖掘书籍的乐趣，不断增强阅读动力。

（二）实施实践活动，运用书籍知识

整本书阅读是一个循序渐进的过程，学生只有不断思考、不断体会才能得到良好的阅读效果。同时，整本书内容与日常生活有着密切联系，教师可以设计实践活动，引导学生运用整本书的知识解释生活中的现象、解决生活中的问题、与生活中的不同人群进行交流，进一步感受整本书阅读的价值，拓展阅读深度。

例如，在《三国演义》整本书阅读中，教师可以设计实践活动，促使学生广泛运用数据知识。可以设计防火宣传活动，并设定以下任务：《三国演义》中哪些故事体现了防火的重要性？把这些故事讲给身边的人，尽可能讲得生动精彩。在实践中，学生首先整体回顾全书内容，梳理官渡之战、赤壁之战、夷陵之战这些与火有关的战役。其次对生活中的不同人群做出如下讲解：“在官渡之战中，曹操烧毁了袁绍的粮仓，袁绍和士兵们没有了充足的食物……在赤壁之战中，孙权和刘备烧毁了曹操的战船，曹操逃回了北方……在夷陵之战中，陆逊烧毁了刘备的营帐，刘备落荒而逃。”在这一活动中，学生对书籍中与火有关的知识实现了活学活用，增强了防火意识，从而借助整本书阅读增强了社会责任感。

另外，教师可以设计劳动活动，并设定以下任务：《三国演义》中有哪些与劳动有关的人物？劳动对这些人物有怎样的积极作用？在实践中，学生讲解刘备编织草鞋、诸葛亮在隆中耕种田地的故事，并表达以下认识：“刘备靠编织草鞋为生，一直过着简朴的生活，锻炼了他艰苦朴素的品质，永远顽强拼搏。诸葛亮在隆中耕种田地，与大自然为伴，这让他的生活非常有趣，也让他从自然界中学习了很多知识，拥有了丰富的智慧。”在这样的过程中，教师设计实践活动，引导学生将整本书知识与个人生活紧密联系，借助整本书阅读美化生活环境、营造和谐社会。

五、结语

综上所述，整本书阅读对学生的语文学习和全面成长具有综合的促进作用。在小学语文整本书阅读教学设计中，教师要从书籍本身内容与学生的成长需要出发，设计宏观与细节的梳理活动，促进学生具体认识整本书内容；设计情境体验与文化探究活动，加深学生对整本书内容的理解；设计游戏活动和实践活动，让学生以创造性和对接生活的方式运用整本书的知识，表达对整本书内容的理解，进一步感受整本书阅读的乐趣、挖掘整本书阅读的价值，在整本书阅读中发展多种能力，获得德智体美劳全面成长。