多媒体教学软件中美学元素的设计应用研究

顾凤梅　李洁

关键词：多媒体教学软件；美学元素；思维特征；审美思维

中图分类号：G206.3 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2024）03-0116-03

0 引言

在课堂教学中，根据教学大纲中的教学目标进行教学设计，描述具体的教学内容，应用一定的教学策略，具有一定的教学反馈，能对学生的学习作出相应评价的计算机应用程序称之为多媒体教学软件。多媒体教学软件不但可以处理学生的学习交互信息，还可以记录、处理教学过程中的教学信息。

在多媒体教学软件制作中，多媒体美学元素把学生的审美思维特征综合应用，将学生的学习及其阅读习惯综合应用，再运用美学元素使教学内容形象化。教师在教学或者学生在学习的过程中，相对于长篇文字的教学软件比较，在多媒体教学软件中使用图形、图像、动画、视频和声音，多种美学元素综合应用，学生对课堂教学内容知识的理解有着一定的提高，也提高了教学效果，促进了课堂学习的效率。

1 多媒体教学软件中存在的问题

以往的很多媒体教学软件资源大多数都是文字的堆积，美学元素资源匮乏，即使有的软件运用了美学元素，也不按照美学运用的规则进行版面设计，学习者在长时间学习以后，对于内容的接受程度和学习效率都达不到满意的效果。人的思维发展过程，直觉、形象思维在前，抽象思维在后，文字和图形图像动画视频比较起来，前者是属于抽象思维的信息，后者属于直觉、形象的信息，人对具体的信息比对抽象的信息来得更容易接受，所以在多媒体教学软件的制作不仅仅需要文字，而且需要大量的美学资源，不仅是需要文字，还需要图片、音频、视频和动画等美学元素，必要时需要虚拟现实、增强现实和混合现实的技术解决教学和学习资源的需求问题，让学生身临其境感受学习和教学信息，比如医学院模拟解剖手术等教学信息，让学生更好地融入教学软件当中，掌握学习内容。

学生的接受教学内容的程度和学生是否能被多媒体教学软件所吸引，学生会有一个心理接受的程度，需要将同样的多媒体教学软件在资源上进行考虑，选用学生更感兴趣的资源，把美学元素运用到教学资源当中，和文字相得益彰，让学生融入多媒体软件的教学过程中，才能有更好的教学和学习效果。

审美思维和多媒体资源元素之间运用缺乏联系。很多多媒体教学软件在制作的过程中仅是考虑了教学内容，只是单纯的完成对教学内容的展示，没有考虑到各种学习资源元素之间按照什么原则进行编排，更好地突出教学内容，比如教学中的重点和疑难点，大多数是平铺直叙，没有考虑美学元素在其中的应用和学生的审美思维的习惯，因此教学效果和本身设想中的教学效果相差很多，所以在多媒体教学软件制作中，要考虑学习者审美思维和多媒体教学资源设计的运用原则。

2 审美思维对多媒体教学软件的作用

人的审美思维活动的范围、能力在不同的历史发展的和不同文明阶段的人和不同个体之间，思维的方式、指向、能力都具有相似性，又具有差异性[1]。审美思维是人所具有的高级思维能力，在对理解事物对象的相互联系、审美特性和发展规律所必经的思维活动、心理活动，为审美感知由感性上升到理性，由现象上升到本质，并由审美认知发展到情感活动，在认知学习的过程中，审美思维起到了一定的作用。在教学软件的制作中，运用美学元素与教学内容中，把学生的审美思维和教学内容相结合，有助于对知识的学习理解和运用。

审美思维与美学元素之间是相辅相成的关系，多媒体教学软件中考虑和运用学生的审美思维，会运用大量的美学元素图像声音动画视频等，而美学元素的运用也可以提高学生的美学素养和对美的鉴赏能力，激活审美思维，审美思维与美学元素的关系如图1所示。

大学生应用知识思维特征的方式有三种：第一种方式是应用已有的知识来理解当前面临的知识、问题情境；第二种方式是对已有的知识稍加改变来处理当前问题的情境并进行应用；第三种方式是把已学习的多种知识进行改组和应用综合去解决复杂的学习问题。所以学生在学习过程中，学生审美思维对多媒体软件界面设计有着很重要的作用，教学内容要和教学媒体软件保持一致性，根據学生的审美思维和思维特征，使多媒体教学软件更具有吸引力，让学生更容易接受教学内容，对教学内容产生兴趣，应在多媒体软件界面进行设计，应用多媒体美学元素，将教学内容更有特点的呈现给学生[2]。学生在学习的过程中，不但高效率学习了教学内容，同时也提升了美学的素养，并且在学习过程中不知不觉地产生了一种积极学习的情绪。

3 多媒体美学元素的应用

从笔者和很多人的亲身经历看，都不会喜欢看满篇文字的多媒体教学软件，课堂中授课的教学内容要具有科学性，并且表述要准确，突出教学重难点，教学知识点一目了然，这也是教学中必须的，如何让学生在长时间学习中演示和阅读多媒体教学软件中不会产生厌倦、视觉疲劳，能够加强记忆和理解，就要在教学软件中运用美学元素，比如色彩的搭配要美观、舒适，要符合学习者的阅读习惯，心理习惯，尽量多应用图像、声音和图表等美学元素，少使用文字，能够更让学生接受和理解教学内容[3]。多媒体教学软件中涉及的美学元素有图像美学元素、动画视频美学元素和声音美学元素。多媒体美学元素应用于多媒体教学软件中能够更好地为学生学习创设情境，教育家布鲁纳指出，知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者[4]。教师必须根据学生创设各种有利的条件环境。多媒体教学软件运用美学元素可以具体直观地再现教学内容、环境和气氛，学习者不仅能更好地理解学习内容，同时也提高了学习效率。

3.1 图像美学元素的应用

通过视觉获取外界的信息几乎占65%，听觉获取的信息占22%，触觉信息10%，嗅觉2%，味觉3%，视觉获取的信息量最多，视觉获取的信息有图像、视频和动画。在多媒体教学软件制作中对图像进行美学应用，其目的是使学生不但能对教学内容感兴趣，便于理解和记忆并掌握教学内容，还可以培养学生的美学素养。在图像的美学设计中，拍摄的图像要注意图像构图色彩，以及选材和真实性。

要形象、准确地表达教学的内容，应用具有真实图像是多媒体教学制作的基础。在设计中对图像的清晰度有一定的要求，可以通过对图像的明度和对比度设置，提高图像的清晰度。从外界獲取的图片，存储容量都比较大，很多图像都采用压缩技术[5]，图像的清晰度和颜色都会有不同程度的损失，所以对图像格式要选用恰当的格式，压缩比要选择一定的比例。

在多媒体教学软件的制作中对图像选材很重要。根据教学内容的需要，图像素材要合理选择，教学的内容需要准确展现。不同的图像选材要选择不同的分辨率，如果做背景图，可以降低对比度和亮度，分辨率可以小一点，如果做插图，要选用清晰度高、分辨率比较高的图像。如果可能，可以自己拍摄素材。

在图像中，要输入适当的文字，文字的审美，要选择合适的字体，字号大小要适中，文字和图像要搭配教学软件表达的内容，比如古诗词的教学软件，选择隶书字体，和古风图片相融合。通过对图像的加工和再创造，使图像具有某种象征性的效果。彩色图像在去色后，形成灰度图像，有时候对学生更具有艺术感染力。

3.2 动画视频美学元素的应用

动画视频是利用人的视觉暂留效应，再用摄影机连续拍摄成一系列画面，或者利用计算机制作成给视觉造成连续变化的动态图像。

学习者对视频动画的普遍心理认同为：视频动画可以带给我们娱乐，另外它作为艺术的一个载体同其他艺术形式一样，也担负着传达人类情感与思想的媒体作用[5]。在多媒体教学软件中，如果运用动画和视频元素，不但可以更高效、形象地展示教学内容，也可以调动学生的审美思维，更加容易地理解并掌握教学内容。

在教学过程中，有些教学内容需要动态地进行描述，需要使用动画和视频来演示，动态地演示更容易让学生理解掌握教学内容，动画和视频处理的制作过程比静态图像更复杂。动画来自现实，又脱离现实，动画更形象、真实地表达教学内容。动画动作的设计则要依靠数字媒体专业知识和应用计算机知识的能力。动画视角选择也对表现教学内容起到非常重要的作用。比如，讲解多媒体技术中发展过程时，如果用动画演示整个发展过程，就比单纯枯燥讲解效果要好很多，更直观、更形象。讲解C语言程序设计排序算法，可以采用学生感兴趣的动画人物身高来进行排序，选择法排序中数据交换每一步都用动画来演示，如排序动画中截取的其中4帧，如图2、图3、图4和图5所示，图2中把身高看成五个数据a[0]到a[4]，图3中a[0]和a[1]如果满足条件就进行交换排序，图4中把a[0] 和后面的数据进行一个个比较进行交换。图5是进行到最后一次交换的一帧图像。在学习的过程中，学生带着“兴致去学习”，比“应该去学习”，会更快更有效率的理解并掌握排序的教学内容。多媒体教学软件中使用动画和视频比静态的图像突显教学内容更具有直观性，能够调动学生的感官和情绪，不但能够提高学生的学习效率，也提高了学生的美学素养。

3.3 声音美学元素的应用

声音在多媒体美学元素中获取外界信息占22%，声音美学元素又可分为语音、音乐和音响效果，声音在多媒体教学软件中恰当的运用，可以让学生更好地理解教学内容，比如在计算机网络多媒体教学软件中，网络拥堵和网络畅通选用的低沉和高昂的音响效果，不但吸引人的注意，也理解了网络畅通和拥堵会给用户带来的不同感受，更好地掌握了教学内容。

先声夺人，借助声音美学元素，多媒体教学软件教学内容更容易吸引学生的注意，学生可以更高效率地学习教学内容。声音是听觉元素，在教学软件制作中声音的美学应该注重背景音乐不能超过人的声音，在多媒体教学软件制作中运用声音元素，可以起到画龙点睛的效果。片头动画和教学内容的背景音乐选用的应不一样，一般片头音乐选用的是节奏比较快的，能够一下子吸引学习者的注意，而背景音乐选用的是比较轻缓的，不能让学习者过多地被音乐吸引而忽略了要学习的内容。音乐的画面要和教学内容要适当匹配，声音的应用要准确恰当，表述的内容要科学严谨，要能保证声音和画面是同步的，同步性在多媒体教学软件中也是重要的一个特性，疫情防控期间，多媒体线上教学课件、软件，都要能够保证声画同步，才能够让学生自然地接受学习信息。

多媒体教学软件制作过程中，把学生的审美思维和多媒体美学元素进行糅合，界面不但要有美感和创新，也可以不受时间、空间的局限性，可以反映教学内容，能够吸引学生的注意，提升学生学习的效率，也能够减轻教师课堂教学的压力，建构主义理论中以学生为学习主体，教师为辅的思想，在教学中，积极反馈教学中的问题，解决学生反馈的问题，学生的认知结构也在不断学习，能够得到完善和建构，教师、学生和多媒体教学软件的关系如图6所示。

4 结束语

在多媒体教学软件制作中，以学生最容易接受的方式，把美学元素和学生的审美思维结合，来表达必须教学的内容，采用最直观的表达方式、最形象的方法传达最多的信息。人的认知过程是从具象到抽象的一个过程，学生获取教学内容信息，通过美学元素把实物模型作为教学软件的素材，比直接观看形象化的图像、抽象的图形或者用语言描述更直接，也更符合学生的学习习惯。

总之，在多媒体教学软件制作中，把美学元素和学生审美思维结合起来，运用于课堂教学中，可以提高学生的学习兴趣。通过计算机技术综合运用声音、图像、动画和文本，按照教学需求制作、学生能够感受到多媒体教学软件的“美”，从而提高学生的学习效果和教师的教学效率。

【通联编辑：唐一东】