小学语文古诗词教学中对学生审美素养的培养

杨婧凤

（甘肃省庆阳市镇原县郭原乡景原小学）

小学阶段是孩子们形成初步审美观念和习惯的关键时期。在这个时期，孩子们对于自然和社会有着强烈的好奇心和探索欲望，对于形式和色彩有着敏锐的感知力和想象力，对于声音和节奏有着灵活的模仿力和创造力。这些都为培养孩子们的审美素养提供了有利的条件和契机。然而，在当前的小学语文教育实践中，古诗词教学往往存在着一些问题和不足，例如，古诗词教材选编不够科学和适宜，忽视了孩子们年龄特点和心理需求；古诗词教学方法过于单一和机械，缺乏了情境创设和情感引导；古诗词教学评价过于功利和刻板，忽视了学生的主体性和个性化。这些问题和不足导致了古诗词教学的效果不够理想，甚至产生了反作用，使学生对古诗词失去了兴趣和热爱，影响了他们的审美素养的培养。小学语文古诗词教学需要教师积极主动进行创新探究，寻找到一条展现文化之美、符合学生之思的教学路径，切实有效地为学生成长提供教育支持。

一、情景展现——激发学生审美感知

情景展现是指在古诗词教学中，教师通过创设或引入与古诗词内容相关的情境，激发学生的感官刺激和情感共鸣，使学生能够直观地感受到古诗词所描绘的景物、所表达的情感、所蕴含的文化。情景展现有助于激发学生的审美感知，即对美的事物或现象的直接感觉和认识。审美感知是审美活动的基础和前提，也是培养审美素养的第一步。

（一）关注学生审美心理

关注学生审美心理是指在古诗词教学中，教师要根据小学生的年龄特点和心理特征，选择适合他们认知水平和兴趣爱好的古诗词作品，以及与之相匹配的情境材料。小学生处于幼年和少年之间的过渡阶段，他们对于自然界和社会生活有着好奇心和探索欲望。他们喜欢新奇、有趣、富有想象力的事物或现象。他们对于形式、色彩、声音等具有强烈的感官反应和喜好。

教师可以选择内容贴近孩子们的生活经验和情感体验，能够引起他们共鸣和共感的故事。例如，《春晓》《悯农》《咏鹅》《静夜思》等；可以选择语言简洁明快、形象生动、富有节奏和韵律的古诗词作品，例如，《江南春》《渔歌子》《草》《咏柳》等；可以选择具有一定历史文化背景和知识内涵的古诗词作品，例如，《木兰辞》《满江红》《鹿柴》《赠汪伦》等。

在选择情境材料时，教师要注意以下几点。首先，要选择能够与古诗词内容相呼应，能够刺激学生多种感官的情境材料，例如、图片、音乐、视频、实物、模型等。为了展现《春晓》一诗中的春天景象，教师可以播放鸟叫声、春风声等音效，或者展示春花、春草等图片，或者带领学生到校园或公园观察春天的变化等。其次，要选择能够激发孩子们的想象力和创造力的情境材料。为了展现《木兰辞》一诗中的战争场面，教师可以播放战鼓声、马蹄声等音效，或者展示木兰扮男装、上阵杀敌的图片，或者让学生用纸板、剪刀等制作木兰的武器和装备等。最后，要选择能够引导孩子们进行情感交流和价值判断的情境材料。例如，为了展现《赠汪伦》一诗中的友情，教师可以播放送别歌曲、诗歌朗诵等音频，或者展示李白、汪伦相聚相别的图片，或者让学生分享自己与朋友之间的故事和感受等。

（二）选定古诗词内容

选定古诗词内容是指在古诗词教学中，教师要根据情境材料和教学目标，确定要让学生学习和欣赏的古诗词作品的具体内容。古诗词作品往往包含了多种意义层次和表达方式，不同的内容可能会引发不同的审美效果和反应。因此，在选定古诗词内容时，教师要注意以下几点：

首先，教师可以选定与情境材料相符合，能够体现古诗词主题和特色的内容。例如，在展现《春晓》一诗中的春天景象时，教师可以选定“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。”这四句作为学习内容，而不是其他与春天无关的内容。

其次，教师可以选定能够激发小学生情感共鸣和价值认同的古诗词。在展现《赠汪伦》一诗中的友情时，教师可以选定“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”这四句作为学习内容，而不是其他冷漠或消极的内容。

（三）创设文化情景

创设文化情景是指在古诗词教学中，教师要根据古诗词作品所反映的历史文化背景和知识内涵，为学生提供一些有助于理解和欣赏古诗词的文化信息和知识。古诗词作品是在特定的历史时代和文化环境中产生的，它们不仅表达了作者的个人情感和思想，而且反映了社会的风俗和习惯，蕴含了民族的传统和智慧。创设文化情景有助于拓展学生的视野，增加学生的知识，提高学生的审美鉴赏能力。

首先，教师可以介绍古诗词作者的生平和创作背景，使学生了解作者的身份、经历、心境等，从而更好地理解作者的创作动机和意图。在教学《赠汪伦》一诗时，教师可以介绍李白是唐代著名的浪漫主义诗人，他与汪伦是至交好友，他曾经随汪伦游历江南，后来因为政治原因被贬到夜郎，临别之际写下了这首诗。

其次，教师可以联系古诗词所涉及的历史事件、社会现象、民俗风情等，使学生认识古诗词所反映的时代特征和文化精神，从而更好地理解古诗词所传达的思想情感和价值观念。在教学《春晓》一诗时，教师可以联系唐代的春节习俗和礼仪，以及唐人对于春天的热爱和赞美，从而更好地理解作者对于春天的感受和期待。

二、深度体会——增强学生审美接受

深度体会是指在古诗词教学中，教师通过引导或启发学生对古诗词作品进行分析和评价，增强学生对古诗词美感和意境的理解和领悟，使学生能够主动地接受并欣赏古诗词所展现的美。深度体会有助于增强学生的审美接受，即对美的事物或现象的主观评价和态度。审美接受是审美活动的核心和关键，也是培养审美素养的第二步。

（一）设置悬念提高学生期待

设置悬念提高学生期待是指在古诗词教学中，教师要利用古诗词作品的结构、语言、修辞等特点，创造一些悬念或疑问，提高学生对古诗词作品的期待和兴趣，激发学生的思考和探究。在教学《春晓》一诗时，教师可以先让学生欣赏古诗词中的前两句，然后问学生：“你觉得作者为什么会‘春眠不觉晓’？他是在什么地方睡觉的？他是怎么知道‘处处闻啼鸟’的？”等问题，引导学生想象作者的心境，预测古诗词中的后两句。

在教学《赠汪伦》一诗时，教师可以先让学生欣赏这首诗词中的前两句，然后问学生：“你觉得李白和汪伦是怎样的朋友？他们在江南游历了什么地方？他们为什么要分别？”等问题，引导学生想象李白和汪伦的友情故事，预测古诗词中的后两句。

（二）设身处地引导学生代入

设身处地引导学生代入是指在古诗词教学中，教师要让学生从不同的角度和立场，以主观的态度和方式，参与到古诗词作品中去，体验作者或者人物的情感和心理，感受古诗词作品所营造的氛围和意境。设身处地引导学生代入有助于增强学生对古诗词作品的理解和欣赏，也有助于培养学生的同理心和人文关怀。

首先，教师可以让学生扮演作者或者人物的角色，用第一人称或第二人称的口吻，复述或表达古诗词作品中的内容或情感。在教学《春晓》一诗时，教师可以让学生扮演作者，用“我”或“你”的口吻，复述或表达自己对春天的感受和期待。例如，“我昨晚睡得很香，一觉醒来就听到了鸟儿们唱歌。我想春天一定来了。你呢？你喜欢春天吗？”

其次，教师可以让学生想象作者或者人物活动的场景或情境，用绘画或表演，展示或呈现古诗词作品中的景物或情感。在教学《赠汪伦》一诗时，教师可以让学生想象李白和汪伦的相聚相别的场景或情境，用绘画或表演，展示或呈现他们的友情或感伤。例如，用水彩画画出李白和汪伦在桃花潭边相拥而别的画面，或者用话剧表演出李白和汪伦在诗歌中互赠的情景。

三、抒发情怀——鼓励学生审美创造

抒发情怀是指在古诗词教学中，教师要鼓励和支持学生根据自己对古诗词作品的理解和感受，用自己的语言和方式，表达自己的思想和情感，创造自己的作品。抒发情怀有助于鼓励学生的审美创造，即对美的事物或现象的主动塑造和改造。审美创造是审美活动的高级阶段和目标，也是培养审美素养的第三步。

（一）诵读教学引导学生体会诗词韵味

诵读教学引导学生体会诗词韵味是指在古诗词教学中，教师要指导和帮助学生正确、流畅、有感情地朗读古诗词作品，使学生能够体会到古诗词作品的语言之美、音乐之美、节奏之美等。诵读教学有助于培养学生的语感和音感，提高学生的语言表达能力和审美鉴赏能力。

首先，教师可以教授学生古诗词作品的正确读音、语调、停顿等基本技巧，使学生能够准确地发音、流利地朗读古诗词作品。在教学《春晓》一诗时，教师要教授学生“晓”“啼”“夜”“花”等字的正确读音，以及“春眠不觉晓”“夜来风雨声”等句子的正确语调和停顿。

其次，教师可以引导学生理解古诗词作品的意义、情感、气氛等内在因素，使学生能够有感情地朗读古诗词作品。在教学《木兰辞》一诗时，教师要引导学生理解木兰替父从军的勇气、忠孝、智慧等情感，以及战争的残酷、艰难、危险等气氛。

最后，教师可以鼓励学生调动不同的声音、语气、表情等外在因素，使学生能够有变化地朗读古诗词作品。在教学《赠汪伦》一诗时，教师要鼓励学生运用不同的声音、语气、表情等，表现出李白和汪伦的友情或感伤。例如，用高亢而激昂的声音，带有一点欢乐和自豪，朗读“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声”；用低沉而哀怨的声音，带有一点悲伤和不舍，朗读“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”。

（二）拓展文本增进学生的想象

拓展文本增进学生的想象是指在古诗词教学中，教师要让学生在古诗词作品的基础上，进行一些延伸和拓展，使学生能够根据自己的想象和联想，增加古诗词作品的内容或情感。拓展文本有助于培养学生的想象力和创造力，提高学生的语言运用能力和审美创造能力。

首先，教师可以让学生根据古诗词作品的主题或情感，写出与之相关或相反的另一首古诗词作品。在教学《春晓》一诗时，教师可以让学生根据春天的主题或情感，写出与之相关或相反的另一首古诗词作品。例如，“秋夜不知寒，四处闻虫鸣。晚来风雨急，落叶满地红。”

其次，教师可以让学生根据自己的经验或感受，写出与古诗词作品有关或无关的另一首古诗词作品。在教学《赠汪伦》一诗时，教师可以让学生根据自己的经验或感受，写出与李白和汪伦的友情有关或无关的另一首古诗词作品。例如，“我有一位好朋友，他名叫张三。我们从小一起玩耍，共同成长。他去了远方求学，我留在家乡工作。他给我写了一封信，说他想念我很多。”

（三）写作创造鼓励学生自主表达

写作创造鼓励学生自主表达是指在古诗词教学中，教师要让学生根据自己的审美创造成果，用自己的语言和方式，组织和呈现自己的作品。写作创造有助于培养学生的表达力和创新力，提高学生的语言运用能力和审美创造能力。

首先，教师可以让学生根据自己写出的另一首古诗词作品，进行修改或润色，使其更加完善和优美。在教学《春晓》一诗时，教师可以让学生根据自己写出的与之相关或相反的另一首古诗词作品，进行修改或润色，使其更加符合春天的主题或情感，更加贴近自己的经验或感受。例如，“秋夜不知寒，四处闻虫鸣。晚来风雨急，落叶满地红”可以修改为“秋夜寒气逼，四处虫声寂。晚来风雨狂，落叶如血泣”。

其次，教师可以让学生根据自己想象，对与古诗词作品相关或无关的场景或情境进行描述或展示，使其更加生动和有趣地表达和创造古诗词作品。在教学《赠汪伦》一诗时，教师可以让学生根据自己想象或呈现的李白和汪伦的友情相关或无关的场景或情境，进行描述或展示，使其更加生动和有趣地表达和创造李白和汪伦的友情。例如，“我画了一幅画，画面上是李白和汪伦在江南游历的一些地方，比如苏州、杭州、西湖等。他们在画中穿着唐代的服饰，手持酒壶或笔砚，相互交谈或吟诗作画。他们看起来很快乐和满足。”

古诗词是中华民族的瑰宝，是中华文化的精髓，是中华语言的艺术。古诗词不仅具有丰富的思想内容和深刻的哲理意蕴，而且具有优美的形式和韵律，能够给人以美的享受和启迪。古诗词教学是小学语文教学的重要内容之一，也是培养小学生审美素养的有效途径之一。审美素养是指人们在审美活动中所表现出来的品位、能力、情操等方面的综合素质。审美素养是人类文化素质的重要组成部分，也是小学阶段学生综合素质的重要体现。小学语文教师需要从学生的审美体验出发，不断对语文古诗词内容进行教学优化，循序渐进地带领学生走入古诗词的世界当中，体会古诗词本身的文化之美、情感之美，获得美的体验，得到审美素养的全面提升。