让有效提问赋能初中道德与法治课堂活力

陈金京

（启东市东南初级中学，江苏 南通 226200）

部分初中生认为道德与法治学科知识点枯燥、无趣，没有学习兴趣。以培养学生正确认知、独立性、优秀品格为主的德育课堂，为什么会让学生产生厌烦？党的二十大报告指出：“教育是国之大计、党之大计。培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。育人的根本在于立德。”落实立德树人要在坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、强化思想品德修养、增长知识见识、炼造奋斗精神、提升综合素质、明确责任担当等方面下功夫。显然，德育素养、法治精神的教育，应该置于育人之首。道德与法治课程肩负着重要的育人使命，更需要教师转变观念，深化教研，找准方向，变革教学模式。当下，课堂上，教师对提问的运用存在盲目性、随意性，导致课堂提问无效，学生思维僵化、窄化。学始于思，思源于疑。有效提问能抓住学生的学习动机，激活课堂学习氛围，引领学生深度思考。教师在道德与法治课堂上要关注提问的有效性，要找准问题点，善用提问创设探究情境，巧用提问提高课程教学质量。

一、课堂提问存在的教学误区

课堂上教师要引导学生发散思维，鼓励学生围绕问题表达自己的想法或见解。但很多时候，教师对提问设计缺乏深入思考，导致课堂提问质量不高，甚至浪费课堂学习时间。

（一）随意化设计提问，导致流于形式

素质教育改革中，课堂教学要摒弃教师的“独角戏”模式，要倡导师生互动，尤其要关注学生的能动性，激发学生的主动性。在课堂提问设计上，一些教师对问题的选择不精心，随意设置问题，甚至以自问自答的方式穿插很多问题，导致提问形式化，课堂效率不高。比如：最常见的提问方式有：“对该问题，大家听明白了吗？”“刚才所列的行为，是不是符合国家相关法律？”显然，提问的内容、提问的方式，未能给予学生思考、判断、剖析的时间和空间，所设问题往往以浅层性应答为主，剥夺了学生对问题的反馈与思考的权利。长此以往，这种提问方式会变得枯燥，课堂氛围也会因提问过多而“凝固”。学生对教师的提问以“是”或“对”来应答，看似增进了师生交流，实则学生的思维并未得到启发和锻炼，这些提问是无效的，学生对道德与法治课程的学习热情也难以被调动，更谈不上对相关问题的聚焦与探究。

（二）以惩罚倾向为主，导致提问很突然

在课堂提问设置上，一些教师为了整治课堂纪律，或者为了集中学生注意力，会突然提出一些问题。面对这些问题学生感到不知所措，一些问题也无法正确回答。带有惩罚性的提问，尽管目的在于提醒学生认真听课，但容易适得其反，让学生产生厌学情绪。突发性提问让道德与法治课堂气氛变得紧张，学生无法回答，破坏了师生关系。另外，一些无用的提问浪费了课堂时间，会让学生失去学习自信。一些学生面对问题，搞不清要回答什么，一些问题表述较为笼统，切入角度过大，甚至一些问题叠加在一起，增加了学生的回答难度。课堂提问要坚持互动性原则，教师所设问题要指向学生的生活，多为学生创造交流的机会。另外，针对课堂提问，教师要把握好追问，坚持以学生为中心，引导其认识事物本质，由浅入深，通过追问引领学生深度思考，拓宽学生的思维视野。

二、有效提问在课堂中的应用

教师要认真、全面、深入设计问题，让提问有效化。以“让友谊之树常青”为例，就课堂提问策略展开探讨与归纳。

（一）明确指向性，让提问有的放矢

陶行知认为：“发明千千万，起点是一问。”对于课堂教学，提问的选择很重要。提问是引领学生认知的起点，在设计问题时，教师要明确问题导向，不能停留于“是不是”“对不对”等无效问题中。面对所设问题，教师要深入思考，联系知识点，对接学情，想一想这一问题的目的是什么？想要达到怎样的效果？提问的设计是否有效？教师要设计指向明确、目的清晰的问题，学生在回答时才能对照问题，联系所学知识和经验，展开深入思考。如此，问题的设计，才能抓住学生兴趣，激发学生的主动性。初中道德与法治课堂知识点细碎，教师要关注正确价值观的辨析，鼓励学生独立思考，引领学生联系生活，激活思维。教师还要挖掘德育要素，渗透法治观念，以问题的设计，为学生搭建由浅入深的递进思考空间。

比如：在关于“友谊”的探讨中，教师要让学生认识何为友谊，掌握呵护友谊的方法和技能，让学生体会到友谊的真情，懂得关爱、理解和尊重，珍惜友情，营造健康和谐良好的友谊氛围。明确了这一目标，教师在课堂上设置问题：“我主动了，我们就能成为朋友吗？”“播下友谊的种子，就一定能开花结果吗？”借以设计教学主线，引领学生展开讨论。进入初中后，学生自我意识增强，对“友谊”的渴望更加强烈。根据上述问题，启发学生思考“如何成功交到朋友”“如何总结交友经验”“在交友中会遇到哪些问题、不顺心的事”“想一想，没有成为朋友的原因是什么”由此，从课前预设的两个提问，为学生提供了认识、思考“友谊”的机会，每个学生都可以联系自身体验，对“交友”展开话题探讨，学生有话可说、有情可感、有理可悟，课堂氛围自然就会活跃起来。

（二）明确可行性，让提问具有可操作性

课堂上，教师和学生都是主体之一，教师要强调对学生的引领，启发学生参与到知识的学习、思考、探究中。课堂的落脚点应该是学生的自主学习。学生是课堂学习活动的参与者，也是激活课堂氛围的主力军。对于问题的设计，教师要摒弃过去单一的问题模式，问题的设计要具有可操作性，让学生通过思考，解决问题。

比如：“友谊”主题下对交友活动的思考：为什么有的学生未能成功交友？很多学生认为，交友不成功归结于自身不够热情，缺乏主动性，或者是自己的性格比较内向。这些原因是表象，并非内在因素。教师再延伸问题：“你在交友时，除了性格原因外，还有哪些因素会影响交友？”在该问题的引领下，学生就不会单一地将交友失败归结于自身性格内向、不够热情等，教师通过追问，引导学生细致深入地探究其他因素，从而实现由浅层思维走向深度思维，避免了课堂提问的形式化、浅层化。接下来，学生对其他因素进行讨论，并归纳出一系列可能的因素。然后，教师再次延伸提问：“在下一次交友时，你会做出怎样的改变？或者尝试哪些方法？”很多学生根据问题，纷纷表达自己的想法。在“发现问题、分析问题、解决问题”的提问设计递进思路中，学生对“交友”的理解会更深刻，对“友谊”的体认更全面。这样的课堂上，学生成为问题的推动者、解决者，课堂讨论会更有活力，学生也能从问题中得到更多收获。

（三）明确思辨性，让提问迸发学生智慧

提出问题只是教学的一部分，重要的是引领学生参与问题探究，让学生从讨论中交流心得，迸发智慧。同一个问题，每个学生的理解、认知并不相同，不同想法会在争论中碰撞，在碰撞中激发绚丽的智慧火花。教师设计的提问，就是要让学生在思维碰撞中产生智慧，让学生从问题解决中升华情感体验。有效提问应设计具有思辨性的问题，让学生在问题解决中有所思、所悟、所得。问题具有思辨性，学生面对问题时，要阐述自己的观点，不同观点在交流中会产生争论，在争论中学生有了真感悟，就能以抽丝剥茧的方式，逐渐领略问题的真谛，提升学生的思维广度和深度，让学生在思辨中获得高阶思维。

比如：围绕“友谊”的讨论，“友谊之树如何灌溉？”“播下友谊的种子，就一定能开花结果吗？”这些问题需要细化为具体的小问题，并贴近学生的现实生活。教师可以引出设问：“有没有谁遇到过被好友疏远的情况？”该问题一经提出，就得到了很多学生的积极回应，有学生表示“自己也不知道为什么，就莫名其妙地被好友疏远了”。接着引出追问，“在被好友疏远后，又该如何解决？请同学们想一想，支支招”。显然，问题本身与学生体验密切相关，很多学生都有此经历，在被好友疏远后，该从哪些方面解决？通过交流，同学们得到两个解决方案，一是对友谊进行极力挽回，采取面对面沟通的方式，增进彼此的理解化解误会；另一种是选择放弃友谊，因为既然被好友疏远了，一定是友谊产生了隔阂，或者说产生了矛盾。对于“矛盾”，教师再次追问：“同学们选择放弃友谊，如何看待这一处理方式？”有学生认为，这样做也好，免得烦心；有学生认为，这样做不妥，友谊是应该珍重的，建立友谊不容易，还是要用心去维护；也有学生认为，友谊是彼此的共同选择，每个人都有权利维持友谊，也有权利放弃友谊；还有学生认为，友谊不能放弃，放弃友谊是不明智的，要找出问题，解决问题，放弃就是回避问题。学生围绕“友谊”阐述了各自的观点，对于“友谊”的辩论，也让课堂瞬间热烈起来。面对“友谊”被放弃，教师接着又提出问题“为什么同学们会有这么多分歧？你们会不会成为主动疏远的一方？”问题一出，课堂瞬间冷静，学生陷入思考。由此，在提问设计中，教师从问题到现象，从现象到争议，从争议到归因探究，再到学生的情感体验，让学生逐步深入探究“矛盾”，从中体认“友谊”的可贵，潜移默化地将德育目标渗透其中。

（四）突出活动性，将学生作为探究的主体

课堂是师生共同的课堂，教师要转变角色，摒弃传统教学中教师的“一言堂”模式。对问题的设计，教师要站在学生立场，基于学生视角梳理问题，给予学生主动表达的机会。一些教师设计提问时，往往站在教师立场，列举一系列问题，难以全面把握学生对问题的思考。一些教师，对问题的设计停留于“为了回答而设计问题”。脱离学情、脱离生活的问题，难以激发学生的能动性，也不利于问题的深度探究。教师要注重课堂活动的组织，特别是从活动中引领学生参与问题探讨，调动学生的积极性，借助真实性、生活性、开放性的问题，让课堂氛围浓郁、热烈起来。教师作为课堂的组织者，既要关注学生的自主思考，还要强调小组合作。在问题设计上，教师要利用思辨性活动，贯穿问题情境，让学生成为学习的“主人”。

比如：在围绕“如何呵护友谊”的探究中，可以让学生说一说具体的方法。珍惜“友谊”需要付出行动，而对于交友，要懂得沟通，懂得理解。教师引入角色扮演活动，让学生从情境剧中体会“友谊”。体验是一种学习方式，在初中道德与法治课堂，教师借助角色体验，让学生从活动中感知问题。学生A 和学生B 是好朋友，学生A 翻看了学生B 的日记，学生B对学生A 表现出很生气的样子。学生A 说：“有什么不开心的，就因为我看了你的日记？”学生B 说：“尽管我们是好友，但是偷看别人的日记是违法的。你怎么这样啊？”学生在角色扮演中有了亲身经历，对矛盾的体认会更加深刻。教师引导学生由情境剧展开讨论，让学生说出自己的不同看法，从这些观点交流中，让学生思考谁对谁错，找出化解“矛盾点”的措施。学生有了真实体验，更有利于认知明理。

提问是课堂教学必不可少的环节，教师对提问的设计要尊重学生的主动性，给予学生思考、探究的空间，激发学生的问题思维，增进师生间的平等对话，让课堂氛围更充满温情，让学生在问题解决中端正态度、习得良好品格。