数字时代学前教育师范生教学胜任力的提升探究

［摘           要］  数字时代是虚拟空间与现实生活几乎完美联结的时代。在这一时代，学前教育师范生唯有迅速提升己之教学胜任力，方能促进学前教育质量的提升。学前教育师范生教学胜任力是一种能引领学前师范生筑牢专业信念、强化教学理念与技能、实现自我发展的动力集合体。以《学前教育专业认证标准（第二级）》为基准，重新梳理了数字时代学前教育师范生教学胜任力的内涵，系统探讨了数字时代学前教育师范生教学能力提升的内在诉求，从信念、思维、实践三个不同的角度提出了可促进数字时代学前教育师范生教学胜任力提升的可为路径，以期帮助学前教育师范生更好地适应时代的变革，找准自我的专业发展方向，实现自我的完满。

［关    键   词］  数字时代；学前教育师范生；教学胜任力；元宇宙思维

［中图分类号］  G645                   ［文献标志码］  A                   ［文章编号］  2096-0603（2024）09-0０77-04

一、问题的提出

2017年，教育部印发了《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》（以下简称《办法》），目的在于“规范引导师范类专业建设，建立健全教师教育质量保障体系”[1]，有效提升师范生培养质量。其中，关于学前教育师范生的培养标准，《办法》指出高校在制定学前教育师范生专业要求时，应以《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）为依据，落实培养目标，帮助学前教育师范生获取专业胜任力，提高专业自觉和专业自信。

关于胜任力，麦克里兰认为，它是与个体工作绩效或其他重要事项直接或间接关联的知识、技能、特质或动机。[2]与个体心理定式概念类似，是个体从事或实践某一任务前的一种心理准备或预判。此后，Danielson等学者将该理论与教育教学相结合，提出了教师胜任力多因模型结构。21世纪初期，我国学者也开展了相应的研究。刘吉良利用多目标层次分析法计算并建立了我国高校教师胜任力的评价体系和模型。[3]徐建平利用行为事件访谈法实现了教师胜任力的概念化。[4]宋倩、谢建、胡重庆、黄莉君、柯兴杭等多位学者也从不同的认知角度建立了教师或师范生的胜任力模型。[5-9]此外，房敏等学者还以教学胜任力为理论支点，开发了师范生计算思维评价量表。[10]陈宛月借职前课程干预实验发现，提高师范生的专业胜任力可促其创新型教学素养的形成。[11]史俊借三年追踪评测数据指出，教育实习能有效促进师范生“建立关系”这一教师胜任特征的发展。[12]

二、数字时代学前教育师范生教学胜任力的内涵

就现有材料分析，数字时代学前教育师范生的教学胜任力可被概括为：为有效引领幼儿快速适应数字时代的生活和学习，学前教育师范生在有效从事学前教育教学工作时，必须具备的信念、理念、技能等专业目标特质的能量集合体。這个概念还需做进一步的解释。譬如，学前教育师范生所需具备的能量集合体到底为何？什么样的信念、理念与技能，才能为数字时代所必须？

这些疑惑，可借习近平总书记的教育发展理念阐析。他曾多次在各类会议中强调：“国无德不兴，人无德不立”[13]“价值信念是建构社会文化的中轴”[14]，是引导我国青年凝聚中国力量建构独特思想、情感和时代的基础。为了更有效地实现这一理念，教育部在《认证标准》中指出，学前教育师范生应当以产代输，在建构专业图式的同时，激发自身创设和独立开展教学活动的潜能，做到师德与信念相当、情怀与能力并重、思想与行为并行。

所谓师德与信念相当，即强调学前教育师范生应将立德作为自己从业的基本信念。数字时代是虚拟与现实不断交织的时代。在这个时代，数字信息不仅提升了个体心智的成熟率，还促使个体内心或行为在一定程度上被扩张。所谓“无德者无以为师”[15]，如果在这一时代，我们还不警醒，奉行学前教育师范生必须“以心待业、以德饲幼之”的培养理念，使其在未来行教之时知行统一，在未来“任一情境中皆能以身作则，培养幼儿正向之观念……，构造其良善之人格”[16]，那么，他们及其未来将饲育的幼儿或将真正成为数字时代的牺牲品。

所谓情怀与能力并重，则强调学前教育师范生应细思教育情怀，将其作为未来行教的出发点，使其有效融入自身，促其自身或他人的成长。马克斯·范梅南曾提道：“教育情怀应当是一种以生命为本，融合情技，能与幼儿共创教育爱和无限美的生命活动的能量。”[17]这一点，在数字时代的教学中尤为重要。毕竟，在无数便捷科技的控制和侵蚀下，个体的群体凝聚力已大不如从前。如此，若想在这一时代仍旧实现师幼之间相互尊重和信任，任何一种教学活动都保有教育爱和无限美，学前教育师范生就必须终身秉持以生为本的理念，“以幼儿成长的引路人为职业角色预期”，建构独属于自我的学习和发展方式。唯有这样，他们才能在不断发展的社会中理智地行动，创造爱与希望之平台，促进自我、幼儿以及社会的共同进步和发展。

至于思想与行为并行，则强调学前教育师范生应不断反思与进取，把握一切可能的契机实现自我的突破与发展。2022年10月16日，中国共产党第二十次全国代表大会于北京召开，大会提出了一系列可支撑中国现代化的发展战略。关于教育，大会强调，为达成教育强国之目标，我们需要持续加强各类学科建设，更新数字理念，“坚持科技是第一生产力、创新是第一动力”“推进教育数字化”“形成具有全球竞争力的开放创新生态”。换言之，存于数字时代的教育者，不仅要适应数字社会，还要在一定程度上把控数字，使其成为自我、他人或社会发展的一笔重要财富。为此，学前教育师范生就必须在自主识记、辨析专业信息的基础上，在短期内，不断挖掘数字新经验，使其能不断创生出兼并数字时代社会发展和幼儿身心发展所共需的具实性教学活动，进而实现自我、他人与社会的进步与发展。

综上，数字时代学前教育师范生的教学胜任力实可被定义为：为有效引领幼儿快速适应数字时代的生活和学习，学前教育师范生须坚守的德之信念、教之情怀，以及能够帮助其把握时代特质、激活数字建设潜能的行之品质。

三、元宇宙思维是提升师范生教学胜任力的关键

前文提到，为在数字时代有效实现自我、他人和社会的共同发展，学前教育师范生不仅需要生成作为教育者应当存有的职业道德和情怀，还需要了解并把握数字时代特质，激活数字建设的潜能。简言之，学前教育师范生需要利用数字时代特质帮助孩童了解世界，也需要利用“数字”保护孩童不被成人灰色空间所侵蚀。也就是说，相比过往时代，数字时代学前教育师范生应当生成一种新的教育机智。这种教育机智应似宇宙般广阔，是一种数字化的空间宇宙思维，即元宇宙思维。它能使虚拟空间物质与个体意识相互沟通，帮助个体重构认知和维护精神世界，也能在一定程度上帮助个体觉解当前可能出现的教育教学难题，譬如，如何在信息数字化裂变的时代，实现师—机—幼三者间的信息传递，促进师幼数字信息间的创新等。

关于学前教育师范生对数字时代特质的把控，或也可将其称之为学前教育师范生自身认知的重构和精神世界的更新与维护。为何将其等同，其缘由在于数字时代所造就的信息碎片化、零散化和去中心化，导致数字时代信息的冲击量远大于其他任意一个时代。信息的蜂拥容易给个体或社会带来不可估量的威胁。就学前教育师范生而言，首要危机就是对信息把控的焦虑。此时，学前师范生最需要的就是精神安全。而元宇宙思维的游戏特性便可有效帮助师范生缓解焦虑，安抚其精神世界。毕竟，游戏是具备娱乐和分解性质的。元宇宙思维的存在便使一个原本对师范生来说有巨大冲击力的任务被有效细化为多个分支的小任务，使其不仅能在处理小任务的过程中逐步适应数字信息涌现的节奏，还能使其有效运用信息重构认知，建立自己的数字空间，进一步维护自己的精神安全。

四、数字时代学前教育师范生教学胜任力的提升路径

既然元宇宙思维于数字时代学前教育师范生教学胜任力的提升有益，那么或许将其贯穿于师范生教学胜任力提升路径之中，便可使学前教育师范生德之信念、教之情怀以及行之品质等方面在一定程度上得到发展。如此，学前教育师范生教学胜任力的提升路径便可从以下几个层面进行探究。

（一）构建元宇宙思维，建立终身发展自信

终身发展自信的建立是决定学前教育师范生能否胜任数字时代教研工作的关键。为使其有效建立，学前教育师范生在从业前至少需要做到以下三步。

1.建立经验元宇宙

建立经验元宇宙就是学前教育师范生需要利用自身现有经验构建一个经验数字空间。这个空间类似于人类大脑的记忆系统，能有效帮助个体同化或顺应外界新经验。但这个空间又有别于人类大脑的记忆系统，它自个体经验联结所构架，如蜘蛛网群一样，能够帮助个体定位，提高检索效率。同时，因其具有蜘蛛网群的延展特性，个体又能紧跟时代步伐，据实增减或变革经验网群，减少因前摄抑制所引起的困境。经验元宇宙一旦建立，个体便不容易被陌生教学情境所影响，能够较好地克服迷茫感，建立专业自信，进而有效把控课堂。

2.生成思维元宇宙

思维元宇宙，其本质就是经验元宇宙的精神复制体。简单来说，就是个体通过长期演练，将已存在的经验元宇宙演变为一个小型的专业知识族群。步枪运动员杨倩曾提到，其之所以能在比赛中冷静举枪击靶，是因为击枪动作早已在自己的头脑中被演练了无数次。这就意味着，人脑是可以通过多次演绎经验使其已得经验实现复刻，实现行为自动化。由此便可推断，学前教育师范生若能有效复刻经验元宇宙，他们或能在头脑中不断地演绎和更新经验，建立知识族群，实现教学经验与行为的自动化，保证任一教学活动的有效开展。

3.构建元宇宙思维

元宇宙思维是一种可促个体意识生活化和思维数字化的关键要素。其中，意识生活化是指个体在任一行教过程中能够打破思维定势，切实做到经验自主，达成意识层面的自由。而思维数字化则是指个体的思维将不被某固有时代所局限，能将相应时代特质快速整合到已有经验中，形成专有知识族群。换言之，建构元宇宙思维的本质，就是要让个体在任意教学情境中不被外界因素所干扰，打破常态，借助同化或顺应效应，使整个行教过程得以顺利，进而不断更新自我理念，引领时代发展。这一点相较前两步是较为困难的，但是若学前教育师范生能够真正找到已有经验与现实生活的联结，并能不断根据外界的刺激而尽可能拓展自我经验，保证思维的无限延展，这一点又是可以逐步达成的。就这一角度来说，建构元宇宙思维或可用另一名词所代替——终身学习与发展。

（二）掌握质析之力，实现反思自动化

元宇宙思维的建立虽在一定程度上能助学前教育师范生获得终身学习之能，但若他们在行教过程中缺少质析之力，也会影响其教学胜任力的提升。质析之力，就教育研究角度来看，也可被称之为问题意识。问题意识的存在，能够帮助学前教育师范生敏锐地抓住出现在身边的各类问题。如幼儿肢体的发展现状、幼儿突发的问题行为等。而一旦学前教育师范生能敏锐地抓住这些问题，他们便能及时利用已有经验在源头上解决问题，也能在工作领域获得他人的认可，建立威信。相反，则可能打击他们的专业自信，使其产生疑惑。那么，如何才能帮助学前教育师范生生成问题意识呢？

1.学会同类生辨

即在行教过程中思考问题与问题间的不同，探寻行教问题发生的一般规律。简单来讲就是在不同的教学过程中寻找近似的能有效解决不同行教问题的方法。正如面朝阳光的果实食用口味一般多较背阴的好，虽然问题可能是由多种不同因素所造成的，但是它却往往拥有最为简便且适宜的解法。该解便是问题之核心。当然，仅靠师范生自己寻解是较难做到的。高校或可給予其一定的引导，帮助他们学会探寻和思索。如利用数字科技为学前教育师范生打造一些类真实情境等。

2.学会由辨生质

即在行教过程中利用已知规律，透析知识间的不同，实现理实的有效转换。以幼儿语言活动为例，学前教育师范生当明确了解语言领域各活动间的不同，掌握不同语言活动的实施策略，为行教间灵活解决教育问题做良好积淀。简单来说，学前教育师范生必须深入了解知识间的联结，才能有效打造知识数字群，以便更好地生成思维元宇宙，引领自身专业递进。同时，高校还应不断鼓励学前教育师范生利用当前时代的数字资源，向原有的教学情境提出质疑，帮助他们深入思考时代本质，厘清教育问题，深刻反思自己的教学行为，进而提高教学质量。

3.学会横比纵思

即在行教过程中自觉反思，对比自我与他人的不同，不断探究与修正过程中的不足。这就意味着，进入此阶段的学前教育师范生，其发展任务不再限于自身教学能力的提升，更多的应是对整个学前教育行业的反哺。这就意味着他们应当拥有可与万物交往沟通的能力。物，即是数字技术。学前教育师范生能否很好地在信息领域中畅游，利用人工智能手段助其师能的提升，决定了他们能否在数字时代建立生存空间，与时代共发展。而人，即是虚实交接的人。过往时代与人交往，其着力点多在于不同思维或处事态度碰撞。而数字时代与人交往，则多是各类虚实思维体系的碰撞。虚实的交接，让人交往的状态也不再相同。那么，学前教育师范生是否能跳出过往事物发展之常态，坚定自我发展之信念，坚守为未来社会发展之师德，以客观、理智的第三视角去对待与人工智能交流或共事中出现的各种问题，也就成为他们应当学会的重要课程。相信，当他们真正能在各类虚实信息中坚定自我价值信念之时，他们便也真正有了在数字时代反哺学前教育行业之能。

综上所述，数字时代提升学前教育师范生教学胜任力的路径核心在于建立个体元宇宙思维，实现其终身自我教育。其内涵可分为三：一为信念与数字理念的生成，二为思维与行为的自动化，三为数字实践的反思。然三者并非并驾齐驱，而是遵循着个体认知发展的客观规律所进行的。也正因应合此规律，学前教育师范生方能利用数字技术，有效建立元宇宙思维，在信息交织的数字时代走出一条独属于自我的终身发展之路。

参考文献：

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编辑 马燕萍