信息技术背景下高中历史作业设计策略研究

黄峥

摘 要：作业是教学中的重要环节，进行作业设计时主要是遵循系统性、针对性、多样性、实践性原则等。其目的是巩固学生对知识的记忆，让学生学会运用已掌握的知识进行实践，并全面培养学生问题解决能力、独立思考能力、学习能力和历史素养。文章先探讨信息技术在历史作业设计中的作用，再结合历史作业设计现状，详细阐述其设计优化策略。

关键词：信息技术融合；历史作业；设计

信息技术是利用计算机科学技术和通信技术来处理、存储、传输和利用信息的一种技术形式。在计算机科学技术快速发展背景下，信息技术逐渐渗透到教育领域，对教育教学改革产生了深远影响。作业设计，主要是为学生布置能体现学科特色，加深学生对课堂知识理解的习题，让学生融会贯通地练习。信息技术背景下不断优化作业设计，更有利于激发学生学习兴趣。

一、信息技术在历史作业设计中的作用

（一）提高作业质量

作业设计中，尝试利用各种信息技术手段对作业加以优化，能显著提高作业设计质量，让学生的学习效率有明显提升。实际教学中，只有巧用信息技术来为学生布置科学、恰当的作业，才能更好地帮助学生理解课堂所学知识，促使学生在做作业过程中深入感知到历史学科魅力所在，能全身心地投入其中。

（二）改进教学设计

信息技术背景下，为了发挥好各种信息技术手段的优势来优化设计作业，要求教师不断提高自身专业素养，提升自己对信息技术的运用能力，在了解学生实际学情基础上巧用信息技术来改进对作业的设计。作业设计是课程教学中的重要环节，有意识地改进作业十分有益于优化对整个教学活动的设计，显著提高教学设计水平。

（三）拓宽知识视野

运用各种信息技术手段对作业内容进行优化，能让作业变得多样。同时，利用信息技术搜集丰富多彩的作业资源，设计个性化作业，更利于拓宽学生的知识视野，让学生不再局限于对课本知识的学习，能有一个更加广阔的学习空间。

二、历史作业设计现状

（一）传统作业地位牢固

从目前来看，部分教师在布置作业时仍然是以背诵记忆作业、口头作业、书面作业等传统作业为主，但传统作业容易受到时间、空间的限制，费时费力。同时，部分家长认为传统作业是看得见的作业，能让学生收获更多，而新类型的作业是一种形式化作业，浪费了时间，这就在无形中影响了对作业的设计，阻碍了各种信息技术手段在作业设计中的应用。

（二）作业内容枯燥乏味

作业设计存在枯燥乏味的问题，以选择题、填空题、解答题等形式为主，令学生渐渐失去了学习兴趣。同时，作业设计中不太关注学生个体间差异，倾向于布置统一无差别的作业内容，缺乏个性化特点，由此加重了学生的学习负担，促使部分学生因无法按时完成作业而丧失学习自信心。另外，对于作业的设计无选择空间，主动权在教师，导致学生形成了被动心态。

（三）重视理论缺乏实践

以往对于作业的设计存在着“题海战术”现象，部分教师为巩固学生对知识的学习，倾向于通过做大量习题的形式加强学生对知识的掌握，以保证学生从容应对日后的考试。同时，部分教师对于作业的设计以理论为主，不为学生安排制作大事年表、制作简史、制作手抄报等动手操作类作业，以致作业内容缺乏实践性。如此，不仅影响了学生做作业的兴趣，还阻碍了学生能力的

发展。

（四）缺少作业设计意识

如今，练习册在课程学习中得到了广泛应用，被当作一种辅助工具可用来巩固学生对知识的学习。但是，部分教师对练习册的依赖性越来越强，不重视自主设计创新作业。同时，因部分教师的作业设计水平低下，严重影响了作业设计质量。信息技术背景下，要不断优化对于历史作业的设计，以更好地满足学生学习需要。

三、信息技术背景下历史作业设计的优化策略

（一）设计预习作业

1.课前提问

预习作业是需要学生在新课学习前完成的，目的是帮助学生预习新知，为学生学习新知奠定良好基础。而课前提问是预习作业的主要形式之一，主要是根据课堂新知为学生设计一些适合的问题，请学生自主預习课本内容，再利用自己预习中所掌握的知识解决教师提出的问题，将答案整理好。对预习作业中的问题进行解答时，可提示学生利用各种信息技术手段来查阅一些资料，以便快速准确地解答问题。同时，可尝试用信息技术手段向学生发布课前提问，以方便学生随时随地了解作业内容。这种作业设计形式，不仅能让学生高效完成对课堂新知的预习，还有利于他们在作业完成中养成主动解决问题的习惯。

例如，在《三国至隋唐的文化》一课教学时，为了让学生提前熟悉本节课教学内容，可尝试为他们布置预习作业。具体布置预习作业时，将作业内容整理成微课形式，再将微课共享至班级QQ群中，请学生自主下载微课并自行解决微课中提出的几个问题：1.阅读教材，以表格形式归纳佛教、道教、儒学的发展历程，思考佛教道教两种宗教在东汉之后获得发展及儒学衰落的原因？2.阅读教材，自主梳理魏晋到隋唐时期文学、书法、科技的主要代表人物和作品，思考魏晋南北朝时期文艺成就达到高峰的原因？3.魏晋到隋唐时期的中外交流具体事例有哪些？4.魏晋隋唐时期中国文化对周边的影响有什么？通过借助信息技术手段布置课前提问形式的预习作业，督促学生自主预习课本内容，深入思索课堂新知[1]。

2.课前自测

课前自测作业能精准检测学生对新知的预习情况，清楚了解到学生存在的不足和疑惑之处，再有针对性地开展课堂教学活动，以避免将过多时间浪费在学生已掌握的知识上。对于课前自测作业的布置，要重视运用信息技术手段来设计作业。如此，更能节省时间。同时，可在线评改作业，即时反馈学生课前作业完成情况，为后续教学奠定良好基础。

例如，在《两次鸦片战争》一课教学时，为提高作业设计质量，可紧密联系课程教学内容，为学生布置自测作业。作业内容具体布置中，先创建一些相对简单的单选题。如小明在参观某一纪念馆时看到了英法联军在圆明园内狂欢的图片，这一事件应发生在（  ），给学生提供A.明末清初；B.虎门销烟期间；C.鸦片战争期间；D.第二次鸦片战争期间几个选项。又如历史题材的电影能直观地再现历史，下列影片中反映了第二次鸦片战争相关史实的是（  ），给学生提供A.《林则徐》；B.《虎门销烟》；C.《火烧圆明园》；D.《戚继光》四个选项。还可以创建一些材料题。如请学生自主阅读《克勒拉德恩伯爵致包令博士函》（1854年）资料，再回答：1.“自从条约缔结以来”的“条约”指什么条约？2.英国为什么提出“修约”的要求？3.英国为达到“修约”目的采取了什么手段？待学生完成了创建的测验题以后，用手机摄像头快速扫描答题卡，以快速分析学生课前作业完成情况，全面了解学生课前预习效果。

3.布置手抄报

手抄报作业是学生比较喜欢的作业形式，更符合学生的认知特点。日常教学中，为吸引学生全身心地投入课堂新知学习中，可紧密联系课程教学内容为学生布置主题鲜明的手抄报作业，引导学生通过绘画、文字书写等形式完成作业。其间，要重视利用好各种信息技术手段向学生分享一些用于制作手抄报的材料，以保证学生能高质量完成作业，在作业完成中高效预习课堂新知，由此拓宽知识视野。

例如，在《辛亥革命》一课教学时，为充分激发起学生对知识的学习兴趣，调动他们的学习热情，可在新知预习环节为学生布置一个作业——以“我与祖国共奋进”为主题制作手抄报。对作业进行布置时，利用好微信这一通信工具向学生发布具体的作业要求，包括作业主题、作业时间、作业说明、评分参考等，让学生自行下载微信上上传的资料，根据具体的要求来完成作业。同时，在学生做手抄报作业时，可利用微信向学生共享一些可用的课外材料。如《我们今天为什么要纪念辛亥革命》《解读|张海鹏：为什么党和国家这样重视纪念辛亥革命？》等文章，供学生制作手抄报使用。手抄报作业完成中，有的学生将通过预习课本内容，自主阅读课外材料设计出孙中山人物介绍、辛亥革命失败原因、辛亥革命历史意义等板块，以用来表达与祖国共奋进的思想。在这里，通过布置手抄报类的作业，让学生对课堂新知产生浓厚兴趣，促使学生自觉完成对课堂新知的预习。

（二）设计课堂作业

1.小组探究作业

课堂教学中为促进学生系统地学习知识，让学生自主完成对知识的建构，可尝试利用各种信息技术手段为学生布置探究类作业。对于探究类作业的布置，可尝试设计具有可操作性的任务，用任务来驱动学生展开探究行为，高效完成作业。同时，可尝试将学生分为若干个学习小组，引导他们合作完成探究任务，在与同伴互动过程中建构知识。这种类型的作业，更利于激活学生思维，开启学生智慧。

例如，在《全球航路的开辟》一课教学时，为充分激起学生学习兴趣，实际教学中，可先组织一个学习活动——新航路的开辟。活动中，用多媒体教学工具为学生直观展示几张世界地图，请学生认真观察，思考新航路开辟的原因。同时，为学生布置探究性任务：用表格归纳新航路开辟情况。其间，尝试将学生分为若干个学习小组，引导他们通过小组合作的形式完成这个探究作业。组织这样的学习活动——新航路开辟的动因和条件。活动中，用多媒体教学工具为学生展示斯塔夫里阿诺斯《全球通史》《马可·波罗行纪》《世界上古中古史》等材料和这样一段素材：14、15世纪欧洲社会正经历着一场深刻的社会变革，经过近千年的社会发展，社会生产力有了明显提高……再利用多媒体技术为学生直观展示一幅《西欧商人清点钱币的分析图》，让学生结合多媒体上提供的素材全面探究新航路开辟的具体动因和条件[2]。学生将深入探究出经济根源、思想根源、精神动力等动因。通过完成课堂作业，深化学生对本节课所学知识的记忆。

2.作品赏析作业

信息技术背景下为设计好课堂作业，可尝试利用信息技术为学生布置作品赏析任务，以此来丰富作业内容，提高作业质量。实际教学中，可尝试用各种信息技术手段为学生直观展示一些历史图片，再要求学生自主赏析图片，认真揣摩图片的标题，科学提取出历史图片的主题和重要的历史信息，深度解读其再现的历史现象，准确掌握其反映的本质内容。通过布置这种类型的课堂作业，能更好地激活学生思维，调动学生积极学习情绪。

例如，在《中华优秀传统文化的内涵与特点》一课教学时，为了让学生更好地了解中华优秀传统文化的发展历程，可尝试在课堂教学中为他们布置作品赏析作业。具体教学中，为了让学生了解不同时代的中华文化，提前在网络上下载一些图片，再利用下载好的图片制作微课[3]。在学习青铜时代的中华文化时，以微课形式为学生直观展示四羊方尊、后母戊鼎等青铜礼器的图片，为学生布置一个作品赏析任务，让他们自主赏析原始社会的中华文化。而在魏晋南北朝时期的中华传统文化学习中，以微课形式为学生直观展示北魏时修建的洛阳龙门石窟古阳洞图片，让学生自主赏析图片，要求他们在作品赏析中简单总结魏晋南北朝时期的中华传统文化特点。通过完成作品赏析作业深度了解这个时期呈现出了佛、道、儒交汇融通的景象。而在隋唐时期的中华传统文化学习中，以微课形式出示西安大雁塔的图片，并附上颜真卿《多宝塔感应碑》内容，请学生自主赏析微课内容，鉴赏这个时期的文化特点。在这里，通过布置作品赏析作业，不仅丰富了作业内容，还加深了学生对中华优秀传统文化发展历程的直观认识。

（三）设计课后作业

1.分层作业

传统作业存在着一些弊端，其倾向于用“同样要求”的方法布置作业，缺少對学生个体层次水平不同的考虑，影响到了学生个性化发展。针对这个问题，要重视发挥好信息技术优势为学生布置分层作业。分层作业具体布置中，可将学生分为高、中、低三个层次，再针对这三种学习水平不同的学生布置难度不同的作业内容，以满足每一位学生的发展需求。

例如，在设计“第二次世界大战与战后国际秩序的形成”课后作业时，可尝试用钉钉这个软件来布置作业，打开软件，进入作业发布界面，选择好“历史”学科以后开始设置作业标题、内容等信息。其间，考虑到学生层次水平不同，为他们布置难度不同的作业内容。其中，面对基础较差的学生，在钉钉软件上为他们布置一些相对简单的单选题。如德、意、日的法西斯独裁统治是人类历史上最反动、最黑暗的统治，下列各项，与德、意、日三个国家法西斯上台有关的是（  ），给学生提供

A.凡尔赛——华盛顿体系；B.1929—1933年经济危机；C.罗斯福新政；D.世界贸易组织的建立四个选项，请学生结合所学知识完成作业。面对基础一般的学生，为他们布置难度更高一些的题目。如让学生欣赏漫画《祸水东引》，请学生自主分析漫画中英法两国旁观希特勒占领奥地利和捷克斯洛伐克，其反映了英法一直在推行何种政策。面对基础扎实的高层次学生，为他们布置一些难度较大的材料分析题，以保证学生在做作业过程中实现更好的发展。

2.活动类作业

活动类作业是用来丰富学生课外学习的作业，其更能激发学生做作业的兴趣。平时教学中，可紧密联系课程教学内容为学生布置模拟游戏、历史表演、历史旅行等不同类型的活动类作业，并重视将信息技术引入其中，以显著提高作业设计质量，让学生在做作业过程中真正体悟到历史的魅力所在。

例如，在《五四运动与中国共产党的诞生》一课教学时，为丰富作业设计形式，可尝试布置活动类作业，以“庆祝中国共产党成立103周年”为主题组织一次课外活动。活动开始之前，请学生利用好各种信息技术手段自主搜集相关红色素材，并认真阅读课本内容。活动中，先举办一场小型的红色文化美食节，为学生设立多个红色食品专区，请学生扮演成小讲解员的角色为大家普及红色美食文化内涵。同时，活动中，发挥好信息技术优势开办一场小型的红色电影展映，为学生播放一些红色电影片段，请学生认真观看。此外，在活动区域设立一个红色论坛专区，主要是引导学生就“中国共产党成立103周年”等话题展开探讨交流。另外，可利用现代化信息技术为学生布置一个红色文化展区，为学生再现1921年7月23日“中共一大”在上海召开的场景，引领学生走进真实的历史空间。通过布置课后作业，让学生获得了更为直观的感受，进一步加深对知识的记忆[4]。

3.个性作业

信息技术背景下要重视树立正确的作业观，具体设计历史作业时，多关注学生的个性化发展需求，依据学生的兴趣点，利用各种信息技术手段设计作业内容。待设计好作业内容以后，给学生一定的自主选择空间，允许学生自由选择自己想要完成的作业，自我决定适合的作业项目。如此，能极大地减轻学生作业负担，并促使学生对做作业产生浓厚兴趣，可自觉完成作业，通过做作业感知历史、学习历史。

例如，在《改革开放以来的巨大成就》一课教学时，当学生了解了改革开放以来特别是中共十八大以来我国取得的巨大成就以后，可尝试为他们布置一个个性化作业。作业布置中，利用微信发布作业内容：下列是反映改革开放题材的电影、纪录片和歌曲，可自由选择自己感兴趣的内容进行了解，再尝试讲述关于改革开放背后的故事。电影包括《大路朝天》《闽宁镇》《热土》等。纪录片《最美公路》《激荡四十年》《大上海》《改革开放30年纪实》《中国改革开放的故事》《我们一起走过》等。歌曲《春天的故事》《走进新时代》《最亮的星》《追梦人》等。面对这样一个个性化作业，学生可根据自己的兴趣来选择想要完成的内容。如有的学生可能会自主利用网络平台下载《大路朝天》的电影进行观看，并尝试讲述电影中反映的交通建设发展历程和路桥工人的感人故事。通过借助信息技术手段布置这样一个个性化作业，显著提高作业设计质量。

4.写作作业

写作类作业是课后作业的主要形式之一，在信息技术背景下，可尝试为学生布置更多的写作类作业，并注意设计新颖的写作主题，引导学生围绕主题真实表达自己的观点。不仅要启示学生利用各种信息技术手段来搜集可用的写作素材，以丰富自身写作内容，还要启示学生利用信息技术展示作业成果达到最佳的作业设计效果。

例如，在《人民解放战争》一课教学时，考虑到解放战争是中国革命重要的历史事件之一，为学生布置作业时，可精心安排三项作业任务。作业一，创作一首歌颂人民解放战争的诗歌，并利用手机、平板、数码相机等将诗歌内容录制成音频或视频，以传达自己的情感。作业二，假如你是一位历史学家，请为人民解放战争这一历史事件撰写一篇专题论文，论文内容要包括对历史事件的深入研究和解读，且要真实表达自己的见解和思考。论文写好后，上传至钉钉软件的班级群中，以方便进行互评。作业三，围绕人民解放战争这一重要的历史事件编写剧本，还原历史场景，并与其他同学合作表演剧本内容。同时，以短片形式将本组表演内容上传至班级QQ群，供其他同学欣赏。在这里，通过设计写作类作业，让学生对历史事件产生更深的感悟，由此取得较好的教学效果。

結束语

综上可知，信息技术背景下优化设计作业，更利于满足学生学习需求，有助于提高学生整体学习效果。日常教学中，为不断提高作业设计质量，要巧妙运用各种信息技术手段来设计课前、课中、课后作业。通过为学生布置多样作业巩固学生对知识的学习，并促使学生利用完成个性化作业的机会实现显著成长，养成良好历史素养。

参考文献

[1]黄华飞.信息技术在高中历史课堂中的应用[J].试题与研究，2021（1）：1.

[2]陈玮.大概念与高中历史作业设计策略[J].中学历史教学参考，2022（11）：29-33.

[3]王茹，尚清华.高中历史作业管理与家校共育路径探析[J].中学历史教学，2022（9）：26-29.

[4]乔健.基于“史料实证”素养培养的高中历史作业研究[J].教育信息化论坛，2022，6（20）：6-8.

本文系福州市教育信息技术研究课题“信息技术融合视角下高中历史个性化作业设计研究”（课题编号：FZDJ2022A26）的主要研究成果。