SPOC+BYOD翻转课堂模式研究*
——以三维动画制作课程为例

张雪 骆梅柳 朱小英

1 鞍山师范学院教育科学与技术学院 辽宁鞍山 114007 2 江苏财会职业学院 江苏连云港 222061 3 烟台南山学院计算机实训中心 山东烟台 264000

1 翻转课堂

翻转课堂是近十年在国际上受到关注的一种创新式课堂教学模式。它的特点是使用信息技术，例如利用微课和云平台对传统课堂教学结构流程进行重塑和改变。

1.1 SPOC

SPOC是Small Private Online Course的简称，即小规模限制性在线课程[1]，是一种小型的MOOC，是MOOC发展到现阶段的产物。它采用的是课堂教学与线上学习相结合的混合式学习模式，使用对象是大学生或在校学生，也被称为“校内慕课”。在SPOC教学模式中，学生首先要根据教师课前发布的学习任务单和教学视频自行观看并完成课前学习，然后在SPOC平台上和实体课堂教学中的教师、同伴互动解决课前学习中遇到的疑难问题[2]。在SPOC教学模式中，学生可按照自身的实际状况开展适时学习，既可以投入面对面的实体课堂进行即时交流，也可以通过SPOC与教师、同学进行非即时交流，教师亦能够实时了解他们的学习进度和他们对知识的掌握情况，便于对之前的教学设计做出修改与完善。这种教学模式打破了传统课堂的刻板流程化，同时又有力地整合了网上MOOC教学的优质资源，提升了教师应用翻转课堂进行校内教学的效率，为高等院校乃至职业院校开展教育教学改革提供了新的思路[3]。

1.2 BYOD

BYOD即自带设备（Bring You Own Device），携带自己的个人电脑、手机和平板等设备进行办公。BYOD能有效利用碎片化时间，丰富传统的信息化教学活动，使便携的移动设备轻松与学习相连，实现多场合情境性活动下的无缝化、连续性学习，便于开展自主探究、讨论协作等形式多样的学习活动，实现混合式学习。调查发现，教育技术专业的学生全部配备了笔记本或平板，而且所有学生使用的手机均为智能手机，这为开展BYOD教学创造了有利条件。

1.3 SPOC+翻转课堂

“SPOC+翻转课堂”的形式就是在以在线学习为主、以线下课堂为辅的SPOC教学形式基础上，融入翻转课堂教学理念进行的可行且高效的线下课堂教学设计，并运用混合教学模式增强线上与线下的交互，让二者不再独立于彼此之外而是进行合理且科学的衔接，也实现了将优质MOOC融入课堂进行有效教学的目的[4]。

2 基于“SPOC+BYOD”的翻转课堂教学模式构建

基于“SPOC+BYOD”的三维动画制作类课程的翻转课堂教学模式如图1所示。

图1 基于“SPOC+BYOD”的三维动画制作类课程的翻转课堂教学模式

2.1 课前：知识学习阶段

课前主要利用MOOC、SPOC和BYOD完成系统知识的传授。在此阶段中：对教师而言，首先，依据教学大纲提炼每节课的教学目标（即课程目标）做好教学设计；其次，选择性地观看学习MOOC平台上的优质教学视频；最后，通过BYOD设计符合本专业学生学习的微课，并将其与收集到的相关教学资源上传至SPOC平台。对学生而言，首先，借助BYOD登录SPOC平台查阅教师发布的学习任务；其次，观看教师通过SPOC平台上传的微课及相关教学资源进行教学知识点的学习，并通过SPOC平台讨论版块或社交软件等方式与教师、同学进行交流互动；最后，记录自主学习过程中产生的疑难问题。

2.2 课中：知识内化阶段

课中主要利用线下课堂和BYOD让学生通过参与体验丰富多样的活动对作品进行创意建构来完成知识的内化。在此阶段，教师根据不同类型的教学内容和学生的具体情况选择相对应的教学方式，例如问题探究、任务驱动、项目学习、小组协作学习和案例学习等方式。无论选取哪种教学方式，对学生的示范、答疑互动、组织开展讨论等环节都必不可少；学生则通过课前在SPOC平台“翻转课堂”的学习，对知识点有了一定的了解，课中通过与教师和同学的进一步交流，以及线下的实践操作，使获取的知识得到内化，并能够开展作品的创意建构。

2.3 课后：知识拓展与升华阶段

课后主要利用SPOC平台和BYOD促进学生对知识的拓展与升华。在此阶段，对学生评价采用的是多元化评价方式，即学生自评、学生间互评和教师点评相结合。教师在此过程中除了要参与对学生的学习成果（作品）和小组间的协作进行评价外，还要根据教学过程中出现的各类问题，对教学环节中采用的内容、手段、方法等进行反思，以便进一步去完善教学。同时，学生要对自己的学习过程进行总结反思，不断发现学习过程中存在的问题，适时转变学习方法，对知识及时进行查漏补缺，实现深度学习，将习得的知识进行拓展与升华。

3 “SPOC+BYOD”翻转课堂教学模式的应用

3.1 基于“SPOC+BYOD”的翻转课堂应用效果

教学效果的评估主要来源于给学生开展的深度访谈。访谈对象选取的是参与“SPOC+BYOD”翻转课堂学习方式的鞍山师范学院教育技术学专业2019级8名学生。访谈内容主要涉及学习效果、存在问题以及课程待改进意见三个方面。

通过访谈了解到：1）这种新型教学模式通过让学生在课前查阅SPOC任务单的方式，让学生带着任务去观看教学视频来完成课前学习。这种方式让学生的学习目标更明确，能提升他们的自主学习能力；2）由于视频可以反复观看，学生可以自主分配学习时间，自定学习步调，满足各自的学习需求，方便在课后开展复习，符合个性化学习理念；3）通过SPOC平台借助BYOD方式进行学习的方式相比传统课堂而言，给教师和学生提供了更多的交互机会，使线上线下衔接得更加紧密；4）这种教学模式在课前和课中帮助学生解决了大部分的疑难问题，使学生在复习的时候疑难问题较少，学生和教师在复习阶段都会觉得轻松，学生最终完成的作品质量也会更好；5）在该模式的试用初期，学生的学习兴趣较浓厚，后期学习热情有所降低，原因在于学生觉得这种模式需要课前和课后花费的时间要远远多于传统学习，让学生觉得有些疲惫。

主要存在问题和期待改进之处：该模式对学生基于网络的自主学习能力要求较高，因此，自控能力较弱的学生在该模式的学习中会出现学习效果不理想的情况；此外，还有学习过程中的交互问题，目前交互频率较高，但深度不够，期望教师能够对课中的交互引导做进一步完善；再有就是希望优化平台上的资源，减少在资源筛选过程中极易产生的烦躁心理；最后就是知识点展示形式尽量多样化，评价方法多样化，以提升学生的学习兴趣。

3.2 基于“SPOC+BYOD”的翻转课堂应用策略

从前期较少学习内容的翻转到后来实现大多数学习内容的翻转，近两年的三维动画制作课程改革实践取得了较好的成效，但也存在一些问题。现将基于“SPOC+BYOD”的翻转课堂在三维动画制作课程中应用时须注意的问题总结如下。

3.2.1 优化平台上的教学资源

课前教师在SPOC上上传的教学资源要重“质”而非重“量”。要节省学生查看教学资源的时间，提升学生的学习效率，增强学生利用SPOC学习平台学习的兴趣。此外，针对不同类型的知识，微课视频资源要尽量实现多样化展示，例如，知识讲解演示、提出问题或布置研究任务，还有激发学习兴趣等。同时对于不同知识点要附以对应的案例，以方便学生进行练习和探究，也方便学生对自主学习进行实时检测。

3.2.2 教学形式多样化

三维动画制作课程操作性较强，故应根据各个模块的内容特点对课程进行突出实践性的合理教学设计，让学生在实践参与体验中完成对知识的内化。考虑到学生的不同学习需求、兴趣和基础水平，针对一个知识点，平台需提供多个案例和主题供学生进行探究学习，并设计不同难度的实践项目，组织学生完成不同作品的建构。

3.2.3 教学评价方法多元化

由于传统课堂时间有限，课堂上教师只能给较少学生提供展示作品的机会，但大部分学生又喜欢通过观赏其他人的作品来衡量自身完成的学习情况。有鉴于此，“SPOC+BYOD”给学生相互分享点评，进行学习成果的展示与交流提供了很好的平台，帮助学生达到开阔视野，取长补短的目的。为了让学生能更好地诠释他人的作品并对自身的作品建构有所收获，要求学生上传作品时除了要有图片和视频外，还要对作品的完成过程进行详细介绍，这样学生就可以在彼此展示中发现问题，完善自己的作品。平台除了为学生学习成果进行作品评价交流提供便利外，还利用大数据技术对学生参与各项活动的情况（包括观看微课资源时长、参与交流讨论、评价学习成果和分享学习经验等）进行了跟踪记录，这有助于教师对学生的学习情况有综合全面的评价。

3.2.4 教师做好角色定位

在基于“SPOC+BYOD”的翻转课堂教学模式中，教师不应只是单一的知识讲授者，只负责知识传递，而应该做好帮促学生学会学习的脚手架[5]。特别是在课前知识学习和课中知识内化阶段，一定要做好平台交流讨论的引导者角色，让交流不仅停留于频次的多少，而更应该关注交流内容的有效性和深度性，让学生有更好的学习体验。

4 讨论与反思

4.1 基于“SPOC+BYOD”的翻转课堂教学模式的普遍应用需要时间

不管是教师还是学生，大都习惯了传统课堂的接受性学习方式，起初应用该模式开展教学时学生的学习容易呈现两极分化：自主学习能力强的学生适应性较好，参与度高，学习效果较好；自主学习能力弱的学生会出现对新教学模式不适应、对学习内容迷茫和不知所措等现象从而造成学习效率低下。对教师而言，使用该模式开展教学除了要求掌握传统教学的学科基本知识、教学设计能力、课堂组织能力等外，还要求教师必须具备良好的信息素养和引导能力，这无疑对教师的能力提出了更高的要求。因此，要想普及该教学模式，必须给教师和学生一定的适应时间，才能使教学效果得到实质性提升。

4.2 加强BYOD的规范管理

有些自控能力不强的学生在课堂中有时会利用BYOD开展与学习无关的活动，这就要求教师除了要对学生进行有效监管外，更应该让学生认识到课上与课下利用BYOD的目的，充分挖掘BYOD的教学功能。此外，学校的网络带宽和信息安全也会因为学生课上自带设备的大量使用受到影响[6]。

4.3 学用整合化一

引导学生多思考，勤于将课上理论知识运用到实际生活中去解决实际具体问题。例如，利用所学三维动画制作技术去制作或完善实际教学中的资源、利用三维动画制作技术去开展大学生创新创业项目以及多参加各等级的三维作品创作竞赛等活动，增强学生学以致用的理念，让他们在实践中对所学知识实现内化与升华。

4.4 评价方式有待完善

基于“SPOC+BYOD”的翻转课堂教学模式流程有别于传统课堂教学模式流程，因此，基于“SPOC+BYOD”的翻转课堂教学模式无法完全照搬传统课堂采用的评价方式。目前，学校还没有对该种教学模式建立起一个科学合理的评价体系，一个科学评价体系的建立需要大量的时间去实践和完善，这在一定程度上影响了该模式的实施效果和推广力度。

5 结束语

基于“SPOC+BYOD”的翻转课堂教学模式使实体课堂教学和在线学习实现衔接，更符合受教育者的个性化需求。在今后的教学实践中，期待更多的教师和学生能够参与到这种新型教学模式的应用中，共同探讨、研究和解决该模式运行中存在的问题，给学生更好的学习体验感，真正发挥信息化带给教育的最大价值。