基于产出导向法的嵌入式词汇教学模式探究

2024-06-08 11:30李冠杰袁辉滕敏
关键词:产出导向法词汇教学高中英语

李冠杰 袁辉 滕敏

*本文为国家社会科学基金项目“基于句法发展的基础学段英语写作教学干预研究”(项目编号:22BYY098)和江苏省教育厅高校哲学社会科学研究项目“中国英语学习者产出性词汇能力提升路径研究”(项目编号:2022SJYB1128)的研究成果。

摘    要:产出导向法强调以输出任务为驱动,将语言学习和语言运用紧密结合。基于产出导向法的嵌入式词汇教学有助于解决目前高中英语词汇教学普遍存在的以词汇记忆为目标,以背诵为主要学习途径,对词汇运用这一难点着力不多的问题。在具体教学实践中,它以主題意义为引领,引导学生在真实的交际场景中发现词汇空白、激发学习欲望,在学习理解类活动中建构词汇知识,在应用实践类活动中内化词汇知识,在迁移创新类活动中综合运用词汇,在对产出成果的评价中提升词汇学习效果,有助于提升学生词汇学习的深度,提高学生词汇习得的质量,发展学生的语言运用能力。

关键词:词汇教学;产出导向法;嵌入式教学;高中英语

一、引言

词汇是语言的建构材料。《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“《高中课标》”)指出,高中阶段词汇教学的重点是“提高运用词汇准确理解和确切表达意义的能力”[1]。这一要求涉及词汇习得的两个维度,即接受性习得(理解)和产出性习得(表达)。研究表明,词汇知识的学习是一个连续统,学生从学习一个新的词汇到接受性习得该词汇的难度相对较低,他们的真正挑战在于产出性习得该词汇[2]。然而,当前的高中英语词汇教学普遍以词汇记忆为目标,以背诵为主要学习途径,对词汇运用这一难点着力不多,使得学生的积极词汇(能够在书面和口语表达中熟练运用的词汇)远低于消极词汇(能够在听力和阅读活动中识别但无法在表达中运用的词汇),这严重影响了学生的口头和书面表达质量。产出导向法强调以输出任务为驱动,将语言学习和语言运用紧密结合[3],为开展语境下的以运用为中心的嵌入式词汇教学提供了理论支撑,有助于解决词汇教学中存在的上述问题。

二、基于产出导向法的嵌入式词汇教学模式构建

产出导向法是覆盖教学方法、教学评估、教学资源等多个方面的系统性外语教学理论。它的核心理念是“学用一体说”,主张以语言产出为中心,将语言学习(输入)和语言运用(输出)紧密结合,以用促学、以学助用[4]。

产出导向法的教学流程是由“驱动—促成—评价”三个阶段组成的循环链。语言教学应以单元为教学单位,设计总的产出目标,并将其分解为若干有逻辑联系但又相对独立的小产出目标,每个小目标由一个完整的“驱动—促成—评价”循环完成。基于产出导向法的语言教学的循环链如下:在驱动环节,引导学生通过产出尝试,发现自身不足,激发学习欲望;在促成环节,有针对性地为学生完成产出活动搭建脚手架,通过系列活动引导学生进行选择性学习,从输入材料中获取接受性知识,并将其转换为产出性知识,最终完成产出任务;在评价环节,对学生的产出任务进行评价,以帮助学生巩固和强化所学知识,以评为学。

词汇的学习不应是孤立地学习一个单词,而应是有意识地将词汇放在语境中进行识记,了解其在不同语境、不同专业范畴及不同背景文化中的含义。为帮助学生将孤立的词汇学习转变为语境化的词汇学习,使词汇学习和词汇运用紧密结合,我们经过教学探索与实践,提炼出基于产出导向法的嵌入式词汇教学模式(如图1所示)。

由图1可知,基于产出导向法的嵌入式词汇教学模式通过将词汇教学有机嵌入驱动、促成和评价环节的各项语言活动中,不断为学生提供词汇输入材料和词汇产出情境,帮助学生以词汇运用为驱动,将词汇学习的重点转向以产出性习得为中心的深度学习。该模式可以有效提高学生词汇习得的质量,为学生开展主题意义引领的语言学习活动提供有效支撑,培育学生的核心素养。

三、基于产出导向法的嵌入式词汇教学实践

下面以人教版普通高中教科书《英语》必修二Unit 1 Culture heritage为例,阐释基于产出导向法的嵌入式词汇教学。

(一)教学整体设计

以单元为教学单位进行整体教学设计,是产出导向法的内在要求。Unit 1 Culture heritage共有5个语篇,它们从不同角度谈论文化遗产的价值及其保护措施,主题是文化遗产,传递“积极参与文化遗产保护的重要性”这一主题意义。在深入分析语篇的内在联系后,我们设计了“文化遗产的价值”和“文化遗产的保护”两个活动主题,并分别设定子产出目标为“为何保护文化遗产”与“如何保护文化遗产”,引导学生基于主题意义开展探究活动。Unit 1 Culture heritage生词表共有《高中课标》要求的词汇(即要求能够准确运用的词汇)55个,其中43个与主题相关。基于整体教学设计,突破语篇限制,我们将43个与主题相关的《高中课标》要求的词汇按话题聚类组合,形成5个子集(如表1所示),使词汇跟着话题走,便于学生在各产出任务中调用词汇,提高《高中课标》要求的词汇在单元内的复现频率和加工深度。

需要指出的是,虽然《高中课标》要求的词汇以单词形式列出,但在基于产出导向法的嵌入式教学模式下,词汇教学被融入各项语言活动中,以词块为单位,在语境中培养学生的词块意识。

(二)教学过程

下面将围绕子产出目标“如何保护文化遗产”,以阅读语篇“From Problems to Solutions”为例,具体阐述如何引导学生在探究主题意义的过程中,进行语境化的、以产出性习得为中心的词汇学习。

1.驱动环节:引发词汇注意

驱动环节是产出导向法教学的起始环节,包括教师呈现交际场景和学生尝试产出任务两个步骤。需要注意的是,产出任务应具有交际真实性,即其交际目的是传递信息,交际话题贴近学生生活,交际场合符合生活实际,以使学生产生代入感,调动学生的参与意愿和表达欲望[5]。具体步骤如下:

第一步,创设真实情境,调动表达意愿。首先,教师呈现联合国教科文组织World Heritage Volunteers 2023 Campaign项目的页面,并用英文简要介绍该项目。然后,教师设定交际场景:假定你正在参与该项目,请你从莫高窟、泰山和长城三处世界文化遗址中择其一,讨论如何为更好地保护该世界文化遗产贡献自己的力量。最后,教师明确产出任务:小组就如何保护该世界文化遗产给出建议,并以PPT展示的形式汇报讨论结果。

【设计意图】World Heritage Volunteers是联合国教科文组织世界遗产中心面向世界青少年长期开展的志愿活动,项目可及性高。产出任务利用这一平台,可以拉近学生和世界文化遗产保护的距离,调动学生探究“积极参与文化遗产保护的重要性”这一主题意义的积极性。

第二步,发现词汇空白,激发学习欲望。教师呈现莫高窟、泰山和长城三处世界文化遗产的图片,并提出问题Q1和Q2,引导学生尽量用英文尝试产出。

Q1: What problems does each of the sites face?

Q2: Can you give some ideas on how to better preserve these World Culture Heritage sites?

Q1和Q2旨在引导学生列出世界文化遗产保护存在的问题,并给出相应的解决措施。在学生回答上述问题的过程中,教师以思维导图形式(最终形式如图2所示)记录学生的发言要点,以帮助学生串联部分与主题相关的《高中课标》要求的词汇。

【设计意图】尝试产出的目的是使学生认识到自身不足,进而激发学习欲望。由于尝试产出是在语言学习之前,因而以内容为核心并鼓励学生在用英文表达的同时可以使用少许中文,有助于帮助学生发现词汇空白。观察、辨析和归纳思维导图中与主题相关的《高中课标》要求的词汇的活动,可以使学生意识到这些词汇在探究主题意义中的作用,进而激发深度学习词汇的欲望。

2.促成环节:强化词汇知识

促成环节是产出导向法的核心环节。这一环节直接关系学生的产出质量和学习效果,意在为学生完成产出活动搭建脚手架。在这一环节,教师应通过精心处理输入材料、设计系列多样的学习活动,从内容、语言和话语结构三个方面,引导学生从输入材料中获取接受性知识,并将其转化为产出性知识。依据促成环节的精准性、渐进性和多样性原则[6],教师可践行英语学习活动观,设计由浅入深、不同形式的学习活动,并将词汇教学作为内容促成和语言促成的组成部分,有机融合到以主题意义为引领的系列教学活动中。具体步骤如下:

第一步,借助語篇学习活动,推动词汇知识建构。语篇是教学的基础资源,联结语言学习与主题意义的表达。促成环节的第一步应是通过精心设计的教学活动,帮助学生深刻理解语篇,挖掘主题意义。教师可以以问题链为工具,引导学生梳理、概括、整合语篇信息,感知、理解语言所传递的意义。在此过程中,教师也应指导学生整合主题语境、句法知识和认知策略,理解词汇的内涵和功能,构建词汇知识。

以在学生阅读语篇第一段后的教学为例,教师提出问题Q3~Q5,引导学生将主题意义探究和语言理解有机结合。

Q3: What is a big challenge according to the author? (指向语篇中与主题相关的《高中课标》要求的词汇balance、progress、protection)

Q4: On what grounds does the author make this judgement? (指向语篇中与主题相关的《高中课标》要求的词汇development、preserve、disappear)

Q5: Do you agree with the author? (指向语篇中与主题相关的《高中课标》要求的词汇balance、progress、protection、development、preserve、disappear)

Q3和Q4旨在引导学生从语篇中提取与主题相关的《高中课标》要求的词汇,Q5旨在引导学生对提取的与主题相关的《高中课标》要求的词汇加以综合运用。Q3~Q5可以引导学生体会与主题相关的《高中课标》要求的词汇的语境意义和语法意义,并梳理归纳相关词汇知识。例如,“balance”是Unit 1 Culture heritage的核心主题词,在学生用文本中的“finding and keeping the right balance between ...”构式作答后,教师以构式变体“find and keep a balance between ...”对学生答案加以肯定,强化学生对构式的理解,在此基础上引导学生观察两种构式,进而归纳“balance”的冠词搭配,并拓展其常用动词搭配,如“lose ones balance”。

【设计意图】不同于集中式词汇教学对词汇知识深度的追求,基于产出导向法的嵌入式词汇教学关注词汇的加工深度,遵循基于使用的教学原则,聚焦词汇在语境中的用法,特别关注培养学生的词块意识,引导学生将词块整体存储、整体调用,有助于提高学生语言使用的准确性和流利性。此外,学生在参与上述语言活动的同时,可以加深对主题意义的理解。

第二步,创设应用实践情境,内化词汇知识。语言使用依赖程序性知识。由于程序性知识不可跨领属迁移,在识记等学习理解类活动中生成的程序性知识很难自动转化为产出的程序性知识,这就要求教师创设应用实践情境,依靠产出性练习,帮助学生内化词汇知识,进而获得词汇产出能力。设计精巧的语篇信息填空练习既可以引导学生提炼语篇内容,又可以促使学生运用目标语言,将内容促成和语言促成很好地融为一体,是基础、高效的促成活动形式[7]。

首先,教师呈现图3(加下画线并加粗部分为学生所填写的内容),引导学生完成语篇内容导图。

然后,教师组织学生以pair work形式,基于语篇内容,就帕特农神庙这一世界文化遗产的保护进行访谈,要求一名学生扮演新闻记者,一名学生扮演文物保护项目负责人。具体操作如下:

a.教师示范两个采访问题“For what purpose was the committee established?”“What has the committee done to preserve the temples and relics?”,请多名学生分别作答,并记录学生的发言要点;(针对前者,学生回答的要点有“To protect the cultural heritage.”“To limit damage to the temples.”“To prevent the relics from disappearing.”;针对后者,学生回答的要点有“It has raised funds around the world.”“It has conducted various tests.”“It has asked experts to give proposals.”)

b.教师指导学生根据语篇撰写采访提纲或为受访作准备,要求尽可能多地使用与主题相关的《高中课标》要求的词汇;

c.学生结对完成口头采访,扮演新闻记者的学生做好采访笔记;

d.学生合作完善采访笔记,标注其中使用的与主题相关的《高中课标》要求的词汇及其词块并判断其使用的准确性。

【设计意图】语篇内容导图清晰呈现语篇的内容要点及内在逻辑,可以帮助学生提取完成产出任务所需的关键信息,实现内容促成。同时,填空练习能促使学生关注词汇的形式、意义及其在语境中与其他词汇的联系,进而在强语境提示下产出词汇,有助于学生内化词汇知识。基于语篇内容的访谈活动既紧扣主题语境,又为学生提供了具有認知挑战性的开放式产出机会,能够培养学生在语段中个性化、创造性地运用词汇的能力,促进学生深度内化词汇知识,推动消极词汇向积极词汇转化。访谈活动能帮助学生更深入地理解“积极参与文化遗产保护的重要性”这一主题意义,为后续迁移创新活动做好铺垫工作。

第三步,设置迁移创新活动,促进词汇综合运用。产出导向法主张“学用一体”,提倡语言教学应“始于产出,止于产出”[8],以驱动任务作为贯穿各个教学环节的主线,构成一个首尾呼应的教学闭环。因此,在通过应用实践活动促进学生内化语言后,教师应利用产出任务提供的与主题紧密关联的新语境,引导学生对所学知识加以迁移和创造性运用,最终完成单元产出任务。

教师引导学生以小组为单位在讨论“如何参与文化遗产保护”的基础上,制作PPT汇报讨论结果,要求学生在PPT中使用5个以上与主题相关的《高中课标》要求的词汇,旨在帮助学生有意识地将与主题相关的《高中课标》要求的词汇加以综合运用。一组学生制作的PPT的其中一页如图4所示(其中使用到limit、quality和digital 3个《高中课标》要求的词汇)。

【设计意图】上述嵌入迁移创新类活动的词汇学习方式突破了词、句本位,将词汇形式、词汇搭配、词汇使用规则和词汇意义联系起来,置于特定语境中,把词汇学习提升到语篇层面,有助于提高学生词汇运用的质量。

3.评价环节:提升词汇学习效果

评价环节是产出导向法必不可少的一环,旨在通过有针对性的反馈,提高产出质量、优化学习效果,是学习得到强化和升华的关键节点[9]。产出导向法倡导教师主导、师生共建的师生合作评价方式,主张在教师的专业引领下,学生以多种形式全员参与评价,使评价成为复习、巩固、强化新学知识的机会。

在评价环节,教师基于学生对主题意义探究的成果,以师生合作评价方式对学生产出成果进行评价,旨在提升学生的词汇学习效果。具体操作过程如下:

首先,明确评价标准。教师结合产出任务,制订如表2所示的具体、清晰、易对照的评价标准,并在学生着手完成产出任务时提供给学生,以帮助学生有的放矢,更高效地达成目标。

然后,示范评价方法。教师在第一组学生汇报后,参照表2 对其优点和问题分别进行具体的点评,再让其他学生评分,其后各组汇报,汇报后教师随机抽取学生代表,让其参照教师示范进行具体的评价,并加以必要的补充。

最后,解决典型问题。教师给予总结性评价,在充分肯定学生努力和进步后,对存在的典型问题采取补救性教学。

【设计意图】在评价活动中,教师将与主题相关的《高中课标》要求的词汇使用作为评价的重要内容,引导学生有意识地综合运用与主题相关的《高中课标》要求的词汇,做到“以评促学”。教师的示范评价和补救性教学有助于引导学生关注词汇运用的质量,做到“以评为学”。上述活动为学生提供有意义、有变化的多轮词汇复现,既能拓展学生词汇加工的深度,又能助力学生将加工结果转化为长时记忆,有助于提高学生词汇学习的效果。

四、结语

产出导向法将输入性语言学习与输出性语言运用紧密结合,以输出任务为起点进行逆向设计,以用促学,以学助用,有助于培养学生的核心素养。基于产出导向法的嵌入式词汇教学模式注重将词汇教学嵌入以主题意义为引领的系列学习活动中,引导学生在真实的交际场景中发现词汇空白、激发学习欲望,在学习理解类活动中建构词汇知识,在应用实践类活动中内化词汇知识,在迁移创新类活动中综合运用词汇,在对产出成果的评价中提升词汇学习效果。该模式有助于摆脱词汇学习脱离语境的现象,将词汇学习的重点从识记转向运用,从而提升学生词汇学习的深度,提高学生词汇习得的质量,发展学生的语言运用能力。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)[S].北京:人民教育出版社,2020:21.

[2]SCHMITT N. Understanding vocabulary acquisition, instruction, and assessment: A research agenda[J]. Language Teaching, 2019(52): 261-274.

[3][4][5][6][9]文秋芳.产出导向法:中国外语教育理论创新探索[M].北京:外语教学与研究出版社,2020:13-14,42,50,51,126.

[7]徐剑,袁辉.体认语言学视角下的英语词汇教学策略[J].中小学英语教学与研究,2022(4):16-20.

[8]文秋芳.“师生合作评价”:“产出导向法”创设的新评价形式[J].外语界,2016(5):37-43.

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