初中英语整本书阅读教学中融入德育的路径探索

2024-06-08 09:55王华
关键词:德育初中英语

王华

摘    要:英语整本书阅读可以使学生不断拓展视野,涵养品格,陶冶情操,提升文明素养。然而,目前的初中英语整本书阅读教学存在以单一知识讲授为主,以“贴标签”或空洞说教等形式将育人理念机械呆板地附着在语言知识上的问题,没有发挥其应有的德育功能。要发挥初中英语整本书阅读的德育功能,教师可采用走近文本、深入文本、走出文本这一路径,先在引导学生感知作品主题中渗透德育,再对标中小学德育内容实施教学,最后引导学生在语言实践中提升道德素养。

关键词:整本书阅读;德育;初中英语

育人的根本在于立德。《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称“《义教课标》”)指出,英语课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,以培养有理想、有本领、有担当的时代新人为出发点和落脚点[1]。在英语教学中融入德育,能够帮助学生在学习语言的同时,养成积极乐观、健康向上的情感态度和意志品质,形成正确的价值判断,对学生思想品德的形成和发展起着非常重要的作用。

英语整本书阅读是学校教育环境下教材语篇阅读的重要补充与有益延伸,学生通过深入、系统、持久地阅读英语整本书,可以不断拓展视野,涵养品格,陶冶情操,提升文明素养等[2]。然而,目前的初中英语整本书阅读教学存在以单一知识讲授为主,以“贴标签”或空洞说教等形式将育人理念机械呆板地附着在语言知识上的问题,没有发挥其应有的德育功能。基于这样的现实,笔者尝试探索在初中英语整本书阅读教学中融入德育的路径,以期为更好地发挥整本书阅读的德育功能提供助益。下面以上海外语教育出版社出版的《黑布林英语阅读》系列丛书中的Holly the Eco Warrior的教学为例进行阐述。Holly the Eco Warrior讲述的是一名叫Holly的女孩为了保护因爸爸建办公室而即将被砍伐的老橡树,勇敢搬入树屋以保卫老橡树的故事。

一、走近文本:在引导学生感知作品主题中渗透德育

Holly the Eco Warrior语言优美,思想深刻,為读者提供了思考的空间,其中积极正向的内容是很好的德育元素。在Holly the Eco Warrior的阅读指导课中,教师可引导学生走近文本,从封面、插图和故事情节入手感知作品主题,并在这一过程中渗透德育。

首先,教师围绕小说的封面与学生展开讨论。

【教学片段一】

T: What can you get from the cover of the book ? Why is Holly in the tree?

Ss: She wants to save the old tree.

T: Whats her pet dogs name?

Ss: Eco.

T: (指着封面上的标题) Why the writer uses“Holly the Eco Warrior” as the title?

通过对封面内容的讨论,学生思考人物性格,形成对Holly的基本认知,得出她是一位环保女孩,也是为了保护树木、保护生态环境而不顾自己个人安危的战士,从而引出作品的主题。

接着,教师引导学生观察绘本插图(如图1所示),并提出“How is Holly feeling? Do you know why?”这一问题,学生很快就回答出“Holly很生气”。教师继续引导学生阅读,并要求学生找出表达人物性格的动词短语,学生准确找到了“throw down her napkin”“jump up from the table”“walk quickly out of the conservatory”“noisily shut the door”等动词短语,并据此得出结论:Holly通过这些行为表达对爸爸砍伐树木的不满。在此基础上,教师进一步提出“作为女儿,Holly冲着爸爸大喊大叫并摔门而去的行为合适吗?”这一问题,并请学生结合自己的经历分组讨论“How to disagree with something publicly?”这一话题,引导学生思考如何与父母以及他人和谐相处,怎样恰当地表达自己的思想,让学生在完成任务的过程中学会辩证地分析问题。

然后,教师引导学生分析故事情节。Holly the Eco Warrior通过描写小说主人公Holly无私无畏地保护老橡树的故事,探讨如何实现人与自然和谐相处,以及家庭成员之间如何互相关爱。在小说中,Holly的环保之战由她个人开始,发展到好朋友都到她家来搭建帐篷支持她,几天后朋友们被家长们劝回,只留下Holly的宠物狗Eco和她一起坚守,直至一个暴风雨之夜,老橡树被闪电击中,树枝断毁,Holly和她的宠物狗Eco连同树屋一起跌落到地面。最后全家人达成共识,砍伐了已经生病的枯老橡树,又在它原来所在的地方栽种了一棵象征新生的小树。教师引导学生细读文本,感知作品主题。

【教学片段二】

T: How do you know Holly loves nature?

S1: She hated her fathers car because it used too much petrol, made too much noise, caused too much pollution.

S2: She said her fathers car was destroying the environment.

S3: Holly said “we need trees and plants to make oxygen. If there were no trees, where are the birds and animals going to go? We need nature.”

S4: Holly studied her mothers shopping. Holly always checked that the vegetables were organic.

S5: She always thought “Is this just a nice day, or is it global warming?”

通过提问,教师引导学生关注文本细节,让学生仔细品味关键词句,了解Holly对保护生态所作出的努力,以及对自然、对生活的热爱,得出“Holly loves nature, cares about the environment. She is an eco girl, an eco warrior.”的结论,加强了学生的情感体验,有助于促进学生进一步感知作品主题。在此基础上,教师以问题“As a student, what can you do to protect the environment?”启发学生深入思考,请学生联系新闻中出现的乱砍滥伐对生态环境的影响实例以及现实生活实际,讨论保护树木、保护生态环境的重要性以及如何保护环境。学生提出“Dont drop litter.”“Save water / power ...”“Walk / Ride to school every day.”“Plant more trees, and tell people not to cut down trees.”“Use cloth bags instead of plastic ones.”“Design a banner for the environment to call on more people to care about the environment.”“To be an eco volunteer!”等环保措施。这样,教师在尊重文化差异的基础上将文学作品与现实生活紧密衔接,让学生在感知作品主题的过程中懂得要从身边的小事做起,将所学知识转化为实际行动,即在潜移默化中渗透了德育。

二、深入文本:对标中小学德育内容实施教学

《中小学德育工作指南》(以下简称“《指南》”)将“养成良好政治素质、道德品质、法治意识和行为习惯,形成积极健康的人格和良好心理品质,促进学生核心素养提升和全面发展,为学生一生成长奠定坚实的思想基础”作为中小学德育工作总体目标的重要内容,并明确了理想信念教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、生态文明教育和心理健康教育等中小学德育内容[3]。要在初中英语整本书阅读教学中融入德育,教师可引领学生深入文本,并对标中小学德育内容,通过设计问题链来实施教学。

在学生感知作品主题的基础上,教师根据《指南》提出的德育内容,从个人、社会、文化、生态四个层面,对作品进行梳理、归纳,总结作品中的德育内容(如表1所示),以帮助学生构建自己的认知体系。这有助于学生厘清作品的内在逻辑、读懂人物,进而思考如何保护环境。

接着,教师结合德育内容,通过问题链来展开教学。问题链的设计需遵循作品的内在逻辑。Holly the Eco Warrior的矛盾冲突由砍树引起,所以教师可围绕“砍树”设计问题链,引导学生深入文本,梳理Holly保护老橡树的前因和后果。教师先以“Why did Hollys father want to cut down the old tree?”和“Why did Holly want to save the old tree?”等问题引发学生探究文本细节,然后以“Why did Holly stay in the tree? Why did her family want her to come down?”等问题推动学生思考Holly待在树上及她的家人们想要她从树上下来的原因。根据故事的发展,教师继续设计问题,教学片段如下:

【教学片段三】

T: Why did her friends come?

Ss: To join the war to support her.

T: Why did her friends leave at last?

S1: They got bored.

S2: There were no delicious food.

S3: They wanted holidays for freedom.

T: Why did Holly still decide to stay there instead of leaving with them?

S1: Because she started the war to save her favourite tree. So its her personal fight.

S2: She has strong will. She will never give up easily.

教師通过提出一系列问题使学生在脑海中逐渐形成清晰的文本脉络,帮助学生深入理解作品中蕴含的德育知识,引导学生多角度、多维度理解Holly保护生态的理念与行动,概括和提炼Holly的优秀品质,实现理想信念教育、生态文明教育等德育内容的渗透。

随着学生阅读的不断深入,教师再以“If you were Holly, would you still stay in the tree? Why or why not?”这一问题增强学生的代入感,引领学生走进人物内心世界,即将自己融入Holly的世界,换位思考当身边发生破坏生态环境的事件时该如何解决,以此引导学生学习Holly言行一致的道德品质,即在大声抗议的同时,积极团结一切力量采取行动,实现从protest到protect的升华。随后,教师通过“If you were Hollys mother, how would you feel and what would you do?”这一问题,引导学生代入Holly母亲的角色,思考当Holly的母亲看到女儿为保护老橡树而爬上树屋甚至绝食时,除了感到心疼,还会采取怎样的行动。同样地,教师以“If you were Hollys father,  what would you do?”这一问题,引导学生代入Holly父亲的角色,思考当Holly的父亲看到Holly不管不顾地爬上树屋阻止自己砍伐老橡树时,除了因女儿违背自己的意愿而感到难过之外,还会有哪些感受。根据故事情节的发展,教师还可以引导学生代入Holly姐姐的角色,思考Holly的姐姐除了觉得妹妹幼稚、对她的行为嗤之以鼻之外,还会作何感想。这一系列问题伴随着学生的一系列情境体验活动,启迪学生深入思考人与自然该如何和谐相处,以及家庭成员之间该如何互相关爱,从而实现《指南》提出的德育内容的渗透。

三、走出文本:引导学生在语言实践中提升道德素养

在初中英语整本书阅读教学中,教师可根据学生的认知水平、年龄特点设计合适的语言实践任务,激活学生的听、说、读、写各项技能,引导学生在一次次的语言输出过程中实现学以致用,提升道德素养。

在读后环节,教师先让学生以小组为单位围绕“文本结尾处Holly的父母为什么要请医生诊治在暴风雨中已然断毁的老橡树?在原来老橡树生长的地方种上一棵小橡树又有哪些意义?”展开讨论,分析作品中人物对待自然环境的具体措施,比较中西父母对子女的态度,并在语言输出的过程中体会中西文化差异。随后,教师设计“Send a message to Holly and talk about your feelings and plans within 5 sentences by WeChat.”这一任务,引导学生反思人物性格。最后,教师布置拓展性任务,即让学生设计海报,列举自己身边引发环境问题的不良行为,并提出合理建议。在多样化语言输出活动中,学生迁移所学知识,唤醒主体意识,在潜移默化中接受德育,提升道德素养。

综上所述,在初中英语整本书阅读教学中,教师可采用走近文本、深入文本、走出文本这一路径,先在引导学生感知作品主题中渗透德育,再对标中小学德育内容实施教学,最后引导学生在语言实践中提升道德素养。教师唯有秉持立德树人理念,在教学中融入德育,才能将课程思政落实到实处[4],让德育之花生根发芽、茁壮成长。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准(2022年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2022:2.

[2]孟春國,汤若金.英语整本书阅读如何走进日常课堂与学生生活[J].中小学外语教学(中学篇),2023(10):31-36.

[3]教育部关于印发《中小学德育工作指南》的通知[EB/OL].(2017-08-22)[2024-03-24].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/201709/t20170904_313128.html.

[4]伍醒,顾建民.“课程思政”理念的历史逻辑、制度诉求与行动路向[J].大学教育科学,2019(3):54-60.

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