素养导向下初中英语作业讲评课的实施策略

2024-06-08 09:55郑英姿
关键词:初中英语核心素养

郑英姿

摘    要:一堂成功的英语作业讲评课能将学生的知识回顾、知识建构、知识应用、知识延展相联结,与学生语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等方面的发展呈正相关。素养导向下的初中英语作业讲评课可以通过“立足学情,聚焦教学重点”“创设情境,激发学习兴趣”“践行英语学习活动观,促进学用结合”“课后延伸,全面提升核心素养”这一策略來实施。

关键词:作业讲评课;核心素养;初中英语

《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称“《义教课标》”)指出,英语课程应“围绕核心素养确立课程目标,选择课程内容,创新教学方式”[1]。作为一种课型,作业讲评课对实现课程目标具有重要作用。一堂成功的英语作业讲评课能将学生的知识回顾、知识建构、知识应用、知识延展相联结,与学生语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等方面的发展呈正相关。但初中英语教师对讲评课存在不少困惑,他们常常一节课下来讲得口干舌燥,学生仍不能有效掌握并正确应用相关知识,经常出现一错再错的现象。因此,笔者认为,有必要对当前初中英语作业讲评课进行反思与改善。

一、当前的初中英语作业讲评课存在的问题

笔者通过课堂观察与实践发现,当前的初中英语作业讲评课主要存在以下四个问题:

一是缺乏针对性。当前的初中英语作业讲评课呈现两种现象:一种是新手教师为避免遗漏知识点而采取逐题讲解的策略,导致讲评内容没有重点;另一种是经验型教师根据新课教学的重难点确定作业讲评内容的重难点,缺乏对学生作业完成情况的分析与归纳。上述两种情况导致作业讲评课缺乏针对性,造成学生因教师所教非自身所需而处于低迷的学习状态之中。

二是缺乏情境性。《义教课标》指出,要“引领学生在真实情境中,利用结构化新知完成真实任务,解决实际问题”[2]。作为初中英语课程的重要课型之一,作业讲评课也应在真实情境中开展。但当前的初中英语作业讲评课往往注重分析、讲解孤立的句子或语言片段,未能在真实情境中开展作业讲评,导致学生掌握的知识点多是零散的,难以在交际中运用课堂所学。

三是缺乏思维性。受应试教育、课时紧张等因素影响,当前的初中英语作业讲评课不能像新授课一样能利用完整的一个课时开展教学活动,导致教师在有限的时间内只能更加重视语言知识和语言形式的传授,鲜少关注学生语言能力的培养、学习策略的掌握、思维品质的发展等。这导致学生解题时难以深入思考语言的规律。

四是缺乏延展性。在当前的初中英语作业讲评课中,教师通常在分析错题时要求学生完成订正,错题分析结束就意味着整个教学活动结束,几乎没有延展性活动或类似的练习。这导致学生难以将习得的语言知识内化并建构为自己的认知结构,经常出现一错再错或只会做某道题不会做某类题的现象。

上述问题直接影响了学生语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等方面的发展,不利于学生核心素养的培育。

二、素养导向下初中英语作业讲评课的实施策略

素养导向下初中英语作业讲评课的实施要以培养学生的核心素养为方向、为目标,帮助学生实现从知识向能力、能力向素养的转化,发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。下面以人教版义务教育教科书《英语》七年级上册Unit 2 This is my sister.的作业讲评课为例进行具体阐述。通过本单元的学习,学生应当掌握指示代词this、that、these、those及其所构成的介绍他人的句型的用法。

(一)立足学情,聚焦教学重点

作业批改后的理性数据统计分析是确保作业讲评内容有针对性的前提[3],也是立足学情开展作业讲评教学的前提。具体而言,教师在批改作业时,要聚焦错题,聚焦学生的普遍性错误,进而深入研究学生的思维方式,找出错误根源(区分学生因知识漏洞导致的错误和因自身马虎导致的错误),在此基础上将作业讲评内容与教材中的知识点相关联开展作业讲评课教学。

笔者在批改Unit 2 This is my sister.的作业时,通过统计与归纳,发现学生的错误主要集中在考查人称代词宾格和形容词性物主代词的题目上。在此基础上,笔者进一步分析原因,发现学生出现错误主要是由于他们缺乏对关键词词性进行判断的能力及相关答题技巧。因而,笔者关联 Unit 2 This is my sister.及Unit 1 My names Gina.的重要知识点,最终确定本节作业讲评课的教学重点为:学生能够在答题技巧的帮助下,正确运用人称代词宾格和形容词性物主代词。

(二)创设情境,激发学习兴趣

语言是在具体的生活情境中被人们用来理解和表达意义的。为使学生体会英语学习和应用的真实过程,教师应从真实情境的介入和真实任务的驱动两方面着手活化教材,转变教与学的方式[4]。作业讲评课的目的不在于告诉学生已知的知识点,而在于结合知识点的语用功能创设新情境,使学生做过的旧题在新情境中“焕发新活力”,激发学生的学习兴趣,加深学生对知识点的理解。

笔者结合人称代词宾格和形容词性物主代词的语用功能,将作业讲评课的主情境设定为“Make friends”,并将其拆分为“Know more about me”“Introduce yourself”“Know about my friends”“Introduce your friends”四个小情境,引导学生在全新且真实的情境中二次学习人称代词宾格和形容词性物主代词的相关知识,激发学生的学习兴趣。

(三)践行英语学习活动观,促进学用结合

《义教课标》明确提出“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”[5]课程理念。这就要求教师践行英语学习活动观,设计指向不同思维层次、形式丰富多样的作业讲评课活动,以此引导学生自主建构结构化新知,完成真实任务,解决实际问题,促进学用结合。

1.回顾相关知识

作业讲评课通过作业讲评实现对新授课学习效果的评价,确认正确的学习,纠正偏颇的学习,保证后续的学习。这意味着作业讲评课建立在学生已有知识储备的基础上。因此,在讲评错题前,教师有必要带领学生回顾相关知识,激活学生的已知。

首先,笔者播放歌曲“Shining Friends”,并进行自我介绍“Hello,everyone. My name is Zheng Yingzi and my English name is Rainnie. You can call me Ms. Zheng or Rainnie. I am a teacher from Linping No.1 Middle School. I am 31 years old.”(同步呈现自我介绍在课件上),引导学生关注 “I” “me”“my”。然后,笔者提出问题“Do you know what they are?”,激活学生关于“I” “me”“my”分别属于主格、宾格、形容词性物主代词的知识。

2.感悟答题技巧

《义教课标》指出,要“坚持学思结合,引导学生在学习理解类活动中获取和梳理语言知识,建立知识间的关联”[6]。这就要求教师尽可能多地为学生创造自主建构知识的机会,引导学生通过实践、参与、探究等方式发现语言规律,培养学生的思维品质,促进学生核心素养的发展。

笔者立足“Introduce yourself”这一小情境,先邀请学生进行自我介绍。在这一过程中,学生都会用到“My name is ...”或“I am ...”,以及“Call me ...”等句型。接着,笔者以“my name”为例,引导学生思考“name”前“my”的功能,以使学生理解“形容词性物主代词可以用来修饰名词”这一知识点(答题技巧)。然后,笔者呈现表1,帮助学生回顾“我”“你”“他”“她”“它”的主格、宾格和形容词性物主代词。

最后,笔者鼓励学生参照“形容词性物主代词可以用来修饰名词”这一答题技巧,探索“I am ...”和“Call me ...”句型中人称代词的功能,以使学生得出“主格置于句首,后跟be动词或动词”“宾格置于动词后,构成‘动宾结构”两个答题技巧。

3.开展自主训练

认识从实践开始,经过实践得到的理论认识,还须再回到实践中去。在感悟答题技巧后,教师应设计练习题,引导学生开展自主训练,帮助学生将零散的知识有效融合并构建为牢固的知识网络,培养学生的语言能力和学习能力,促进学生核心素养的发展。

笔者立足“Know about my friends”这一小情境,依次呈现三个难度逐渐提升的语篇,让学生在具体情境中使用人称代词宾格和形容词性物主代词相关知识,训练学生的答题技巧。三个语篇如下:

【语篇一】内容为介绍一位女性朋友,要求学生用“she”或“her”填空。

【语篇二】内容为介绍一位男性朋友,要求学生修改文中第三人称单数“he”的错误用法。

【语篇三】内容为介绍一位特殊的朋友——小猪佩奇,要求学生两人合作完成有关其基本信息的问答。

4.明晰解题思路

听懂教师的分析或做对类似的题目并不能代表学生已将某个知识点内化,只有“知其所以然”并能进行准确的解释说明,才是真正完成了对某个知识点的自我建构。因而,在通过开展自主训练构建知识网络后,教师应帮助学生明晰解题思路,锻炼学生的表达能力,发展学生的核心素养。

在学生完成自主训练后,笔者呈现答案并组织学生四人一组来解决组内难度较小的错题。经过讨论,多数小组对语篇一中的“Do you want to make friends with _____(she / her)?”存疑。为此,笔者先邀请部分学生就该题进行分析,他们认为“之前学过的词组‘make friends with me中的‘me为宾格,所以此处也用宾格‘her”。可见,学生虽能根据已学知识推断出正确答案,但缺乏对这一类题型本质的理解。于是,笔者引导学生关注“with”的词性(介词),并说“We put an object behind a preposition in English.”,以帮助学生意识到“把宾格放在介词后,构成‘介宾结构”这一答题技巧。然后,笔者提出问题“How can we get correct personal pronouns or possessive pronouns?”,让学生通过小组讨论得出“看横线前单词的词性”“运用答题技巧”等结论。最后,笔者带领学生共同梳理出人称代词宾格和形容词性物主代词题型的解题思路,即“找到关键词—判断词性—使用恰当的答题技巧”。

5.实践运用

在语言使用中,语法知识是“形式—意义—使用”的统一体[7]。在学生掌握语法知识点后,教师应设计在真实语境下应用目标语言的实践活动,帮助学生迁移运用所学知识。

在分析完错题后,笔者立足“Introduce your friends”这一小情境,呈现表2,邀请学生对照评价标准(如表3所示)介绍自己的一位朋友,引导学生真正将课堂所学迁移运用到日常交际中,实现“教—学—评”一体化。

(四)课后延伸,全面提升核心素养

语言学习具有渐进性和持续性特点,不能局限于课堂,而应延伸至课堂外。在作业讲评课结束后,教师可以设计与学生学习、生活密切相关的综合性作业,进一步检验学生的课堂学习效果,提升学生的综合语言运用能力,也可以通过拓展、比较相关知识等形式,渗透文化知识,帮助学生感受中西文化差异。

在作业讲评课结束后,笔者为全面提升学生的核心素养设计了以下两项课后延伸作业:

【作业一】完成一篇70词左右介绍自己及一位朋友/家人的短文。

【作业二】通过查阅相关资料、采访长辈等方式,思考问题“How do you choose your English name? And what is the special meaning behind it?”“How do the foreigners choose their English names?”“What do Chinese people follow when choosing a name?”“What special meaning or story does your name have?”。

作业一是以课堂最后的产出活动为基础的综合性作业,旨在全面考查学生对人称代词宾格和形容词性物主代词的掌握情况。作业二基于学生课堂伊始自我介绍环节关于“Whats your English name?”的回答(有的学生大方告知其英文名为“Amy”“Coco”“Cindy”“Leo”“Jason”等,有的学生则腼腆地表示自己没有英文名),旨在引导学生通过比较和理解中外名字文化差异,拓宽国际视野,增强中华文化认同感,全面提升核心素养。

三、结语

作业讲评课既不同于新授课,也不同于复习课、练习课,其是一种复合课型,承担“减负提质”的重要任务。針对性强、涉及面广的作业讲评课,能够从根本上提升英语教学的效率与质量。素养导向下的初中英语作业讲评课可以帮助学生实现知识向能力、能力向素养的转化,进而为学生学会学习、终身学习打好基础。

参考文献:

[1][2][5][6][7]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准(2022年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2022:2,40,3,3,21.

[3]王菲.初中英语作业讲评内容的改进研究[J].上海教育科研,2012(5):39-40.

[4]蒋京丽.以英语学习活动观为指导的教学实践:价值、问题与建议[J].中小学外语教学(中学篇),2022(8):1-6.

猜你喜欢
初中英语核心素养
如何在初中英语教学中开展以读促写
初中英语写作教学方法初探
如何让初中英语教学更有效
思想教育视域下公民核心素养教育的研究
如何培养学生的化学核心素养
作为“核心素养”的倾听
“1+1”微群阅读
向着“人”的方向迈进
核心素养:语文深度课改的靶向
初中英语教学“四部曲”