享受『同频共振』的课堂

2024-06-09 15:12邓小艳
小学语文教学·园地 2024年3期
关键词:共振鼻子双向

邓小艳

语文课堂是什么?是教师带领学生在文字和语言的王国里探索;是引领学生穿越古今,对话先贤;是教师和学生心与心的交流,感受着彼此的感受。但是,我们在课堂中偶尔也会遇到这种窘境:自己在“指点江山,激扬文字”,学生却无动于衷。这种失去了教师和学生之间“同频共振”的课堂使教师的教和学生的学成为两个单独的个体。课堂上,当你发现自己情到深处,和课堂浑然一体时,学生也或喜,或悲,或忧,我们就能体会到和学生“同频共振”的快乐。

“同学们,在生活中你们有过鼻子一酸的經历吗?”教学完《慈母情深》这篇课文,我引导学生进入了本课的小练笔。文中,作者梁晓声先生为了得到一块五毛钱买书,来到了母亲工作的厂房。当他看到母亲那忙碌的身影,那不再焕发容光的脸庞,那逐渐佝偻的腰背时,“鼻子一酸”。有了文中处处动人的细节做铺垫,学生心里也有了一些感触。

“当看到拾荒老人那佝偻的背和那瘦削的脸庞时,我鼻子一酸。”小何同学说道。“当看到妈妈半夜还在工作时,我鼻子一酸。”小吴同学说道。学生分享了自己“鼻子一酸”的经历,但是分享的内容既没有触动我,也没有打动其他同学。

“邓老师来给同学们讲一讲我‘鼻子一酸的经历吧。”此时,所有学生把目光投向了我。“初二那年冬天,学校组织了一次临时演出,我们的服装都没带到学校,其他同学赶紧给父母打电话,而我却有些犹豫,因为道路结了冰,从我家到学校要步行一个多小时。可是为了不拖后腿,我还是给父亲打了电话。当父亲头顶着亮晶晶的雪花,浑身颤抖着把服装送到我手里时,我鼻子一酸。”故事讲完,我瞥见学生眼中都有了光彩,目不转睛地望着我。

“邓老师,有一次,我妈妈的手被菜刀划伤了,当我走进厨房时,妈妈却赶紧用另一只手挡住了受伤的手,还告诉我没事。后来,我才知道其实伤得很重,我鼻子一酸……”小潘同学哽咽着说出了他的经历。

“邓老师,听了您的分享,我好难过,我也想分享……”小雷同学带着哭腔说出了自己“鼻子一酸”的经历。

学生滔滔不绝地分享着自己的故事,此时的下课铃声似乎也失去了往日的吸引力。学生默默倾听着、感受着。我知道此时的学生正在与我“同频共振”。他们在用真心与我对话,用真情和生活交流,用真情和课堂交融。

教学的过程本来就是双向奔赴的过程,一味的知识灌输不如娓娓道来的故事精彩,满堂的概念输入不如双向的情感互融出色。王崧舟老师说:“谁都知道,感情只能用感情去触摸,感情只能用感情去领悟,感情只能用感情去交融。语文脱离了感情,就失去了生命的底蕴。”“同频共振”的课堂既是触发学生语言表达的课堂,也是触动学生感情的课堂,更是一颗心撬动另一颗心双向奔赴的课堂。

(作者单位:湖北宜都市松木坪镇中小学)

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