核心素养导向下座作业创新设计的『五度』策略

2024-06-09 15:12种保锋
小学语文教学·园地 2024年3期
关键词:作业情境素养

种保锋

《义务教育语文课程标准 (2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)在“作业评价建议”中提出,“教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点,精心设计作业……用少量、优质的作业帮助学生获得典型而深刻的学习体验”。由此可见,在作业设计时,要从对知识的了解和记忆转向对关键能力、必备品格和价值观念的培养。根据我校教学实验研究的经验,教师依据“五度”策略,能很好地创新设计融趣味性、情境性、生活性、思维性、综合性为一体的指向核心素养的语文作业。

一、趣味度

如果设计的作业缺乏趣味,那么就不能激发学生学习的动力。如抄写类的作业遍数过多,背诵的任务过于枯燥,这样的作业不仅会耽误学生的学习,还容易造成学生的惰性思维。因此,教师需要围绕作业的趣味度,探索和创新作业设计的新思维、新方式,从而提高学生完成作业的积极性、主动性。

让学生带着问题,有目的、有方向地去阅读文本,就不会索然无味。如四年级上册《走月亮》课前预习作业设计:

我读我写——我提高

1.谁是识字小能手

通过预习,你认识了(  )个字,

会写了(  )个字。请找出认识的字,读准确,写漂亮,组一个词。

2.谁是解词小能手

结合字义和上下文解释词语,看谁解释得既准确又具体。

淘洗:                    

柔和:                    

填补:                    

奇妙:                    

3.谁是朗读小能手

你读了(  )遍课文就达到了正确、流利、有感情。

4.谁是概括小能手

抓住重点,用一句话概括课文内容,句子要简练明白。

我想我悟——我最棒

读了这篇文章的每个自然段,你有什么感受?联想到什么?有什么疑问?

此外,作业的形式不仅是让学生把所学到的东西写下来背下来,还可以用多种形式获得学习体验和实践能力。比如在教学四年级上册《牛和鹅》一课时,教师让学生根据自己的喜好,选择1~3个活动:(1)積累与牛、鹅有关的词语和诗句,然后小组接龙比赛。(2)搜集有关牛和鹅的故事,并讲给其他同学听。(3)搜集与牛、鹅相关的玩具、器具、图画等,并讨论其共同之处及创意的新奇。(4)模仿牛或鹅的造型,用手绘或泥土做不同的作品。

精心设计学生能够接受的作业方式,能让他们在有趣的作业中,怀着浓厚的兴趣进行自身的探究。

二、有梯度

由于在平常学习中思维的缺席,遇到稍有挑战的问题,学生要么照抄书中原句,要么去找标准答案。根据学生心理特征和认知起点,把有难度的问题或任务设计成一组有梯度的小问题,由浅入深,能很好地引领学生逐步完成。

如教学五年级下册《青山处处埋忠骨》后,在教师直接让学生回答课后练习中的“体会毛主席的内心世界”这个问题时,学生顾此失彼,很难得到一个完整的答案。这时教师可以将以上问题细分为四个小问题:(1)毛主席看到爱子牺牲的电报后的表现是什么? (2)面对是否将爱子遗骨运回国内安葬这一问题时,你有没有发现毛主席行为、神态的变化?(3)如果让你做导演,会如何拍摄这个过程?(4)你又想通过拍摄的这个过程表达怎样的感情?这些小问题如同一级级的台阶,让学生的思想能够拾级而上,逐渐完善与深化,他们的情感体验也会逐渐充实与真切。

又如讲故事,学生普遍存在背故事或讲不好、讲不精彩的现象。如果教师从单元整体出发,根据不同课文的学习重点,将任务目标进行分解、提炼,逐步实现学习目标的梯度执行,这样就能够很好地完成教学任务。如教学五年级上册第三单元时,对每篇课文,教师可以重点抓住以下问题进行作业设计:

《牛郎织女(一)》:(1)根据文中牛郎和老牛是怎么相处的,牛郎和织女是怎么认识的,说说故事的主要内容。(2)结合课后练习把文中描写简略的情节写具体,再和同学演一演。(3)和同学交流故事中自己觉得不可思议的故事情节。

《牛郎织女(二)》:(1)默读课文,了解故事的起因、经过和结果。(2)根据故事情节创作卡通形象,并搭配相关对话。(3)辩证思考:你赞成王母娘娘的做法吗?有的学生说:“这是天庭定下的规矩,我们应当遵守。”有的学生说:“牛郎织女快快乐乐地生活着,王母娘娘不必多管闲事。”你认为这些观点正确吗?

口语交际:用文中学到的方法,按照自己的兴趣爱好,将自己喜欢的故事讲给大家听。同学之间可以相互沟通,各抒己见。

“缩写故事”:(1)围绕着牛郎织女见面的过程,省略掉那些不重要的细节。(2)把意思接近的句子组合起来,把描写细节的句子变成叙述性很强的句子。(3)完成后,修改自己写的内容,使其通顺、连贯、完整。

“快乐读书吧”:(1)听老师讲民间故事。(2)请学生列举自己喜欢的民间故事,并阐述理由。(3)请说出你印象最深的人物是哪个,再探讨人物的共性特征,归纳概括民间故事特点。(4)根据民间故事特点和人物特征,把自己喜欢的故事讲给大家听。

三、有效度

加德纳在其“多元智力”理论中提出,不同个体的成长速率不同,且不同个体的成长程度也不同。因此,用单一的教育方式来评价个体,难以符合个体生理、精神发育特点。而传统作业的设计,眉毛胡子一把抓,势必会造成学生的三六九等。机械、乏味的作业不仅占用学生的时间,还增加了他们的负担。如平时的练字,根据写字训练书,生字词语都是描完就写。每天在田字格中写字更是流于形式,字体依旧,错别字不断。因此,我们改变了学生的写字方式,每次先让学生自问“我最想写好哪个字”“哪个字写得最好”“哪些字我还要描红临摹”,这样,学生对写字就不会产生抵触情绪。每单元复习生字词语时,我们不再要求三字两词(每个字写三遍,组两个词),词语不再一律三遍五遍,而是先让学生发问:“这一单元的生字哪些是形声字,哪些字结构相同,哪些字容易写错,它的形近字有哪几个?”“本单元的词语我最喜欢哪些,是什么意思?如何将这些词语运用到日常生活中,才能做到准确、生动、形象?”此时学生不会急着去写,而是经过一段时间的观察、思考再动笔书写。在复习和书写词语的过程中,学生有效积累了词语,归纳和运用能力也得到了很大提升。

语言的学习需要情境,如果将语言运用在具体可感的情境中练习,学生就会积极主动地完成作业。如四年级上册《爬山虎的脚》课后习题:根据课文内容说一说爬山虎是怎样往上爬的。首先让小伙伴提出问题,然后让学生搜索有关资料,再实地观察爬山虎。通过多个不同的视角,从正面和背面进行接触,对爬山虎的叶子和足部进行细致观察,并与文中的爬山虎进行对比。学生向小伙伴介绍爬山虎时,不仅抓住了重点,还生动形象地展现了爬山虎的攀爬过程。以解答小伙伴的疑问为支点,充分调动学生的学习积极性,从而在解决问题的过程中起到作业应有的效用。

根据不同的教学目标设置多元化的作业,使学生在不同的作业选择中感知学习乐趣,从而主动有效地完成作业。如我们在三年级下册《纸的发明》一课中给学生布置了以下作业:(1)完成练习册中有关字词句的内容。(2)搜集与“纸”相关的成语故事,并讲给同学们听。(3)搜集网络资料,总结出纸的种类及其用途。(4)写一篇关于“纸与我们的生活”的小作文。(5)用纸制作一个精美的工艺品,展示并指导同学如何制作。前两项作业必做,后三项作业学生可依个人喜好选择一项或多项完成,从而使学生在不同作业中实现个性化的学习目标。在作业的等级划分与评价时,教师注意对学生进行正面引导,避免自贴标签、止步不前。从多个方面对学生进行评价和激励,使他们尝试完成新任务并不断取得新成就。教师若能在每节课或每单元结束后,聚焦学生核心素养,有针对性地为每一个学生量身定制一份适合的套餐作业,就能大大提升作业的有效性。

四、有宽度

2022年版课标明确提出“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程”。教师应该在作业设计中灵活检测学生所学知识,设计出与学生的生活紧密相关的综合性作业,从作业的内容和形式上拓展其宽度。

如在四年级下册第四单元的教学过程中,要以单元语文要素和习作要求为依据,“体会作家是如何表达对动物的感情的。写自己喜欢的动物,试着写出特点”,以“人与动物,和谐相处”为主题,进行单元拓展型作业设计(见表1)。这样一种宽泛的作业设计,能够打破学科界限,提高学生各学科的素养。情境的创设与学科整合,既有助于学生跨学科学习,又有助于提高学生的核心素养。

现在的学生喜欢唱歌画画,喜欢跳舞劳动,爱好广泛。古诗词作业设计也可以打破語文学科的范畴,让学生在跨学科学习中综合实践。如在教学五年级下册《山居秋暝》时,我让学生跟着自己熟悉的歌曲旋律试着吟唱背诵《山居秋暝》,学生都很兴奋,很快就把这首诗背得滚瓜烂熟。这首诗中描写的景象动静结合、优美迷人:明月松树,山石泉水,竹林浣女,莲叶渔舟,每一幅画面都各有特色,充满了灵动与宁静。课下学生三两笔就勾勒出了一个大致的轮廓,再以水彩笔染色,一幅幅美丽的深山秋色图便展现在眼前。我们把《经典咏流传》中诗词文化的视频剪辑好给学生看,然后让他们一起听、一起唱,再让学生按照各自喜欢的风格自由组合,模仿节目形式编排所学古诗词。学生在活动中唱出了策马扬鞭,唱出了家国情怀,用诗词的形式演唱,获得心灵共振,凝聚了心灵力量。

五、有深度

2022年版课标在“教学建议”中提出,“创设真实而富有意义的学习情境,凸显语文学习的实践性”。由此可见,创设情境在作业设计中能很好地促进学生思维能力的深度发展和语言运用能力的提高。现在大部分学生思维浅表化,知识技能的习得和掌握碎片化、零散化,对习得的知识不能有效迁移运用。教师要创新作业设计,引导学生在思考中逐渐走向深度思维、高阶思维。

如教学五年级下册《田忌赛马》后,学生如果只了解了文章意思,而不进行思维上的练习,便只会停留在表面,很难去探究人物的内心活动。若设计一个充满挑战的情境:这一次田忌接受了孙膑的劝告,改变出场顺序而胜,下次齐威王如果也改变出场顺序,田忌还能胜得了吗?孙膑该如何应对?这样一来,学生就会站在孙膑的立场或齐威王的立场,去了解人物的思维过程,从而得到思维训练。在设计情境任务作业时,教师须注意学生的认知情况,基于文本创设情境,让学生在生活经验的情境下理解文本的深刻含义。如三年级下册《剃头大师》课文中有这样一句话“老师傅耳朵不好,听不清小沙的抗议”,在提问的时候,大部分学生回答得比较肤浅,没有意识到句子的深层含义。为了帮助学生理解,我设计了这样的作业:要是剪掉的头发掉在脖子上,痛痒难忍,你怎么办?要是剪子带住几根头发,揪心疼痛,你又怎么办?在真实的情境中调动学生自身的生活体验和认知经验,学生就能真切地感受到小沙的抗议和他此时的无奈与憋屈。在此情境中,既培养了学生的语言运用能力,又实现了深入阅读的目的。

教材以双线组元形成单元结构,作业设计若立足于单元整体情境,将会促进学生深度学习的体验。例如,结合五年级上册第六单元的人文主题和语文要素两条线,就可以创设以“感受爱、沟通爱和表达爱”为中心的语言运用情境。在《慈母情深》一课,教师可以抓住“鼻子一酸”设计问题,首先让学生说说作者为何会鼻子一酸,然后让学生模仿鼻子一酸的场景,并体会鼻子一酸的滋味,再把自己鼻子一酸时的感受与体会写下来。

核心素养导向下的创新教学模式,有趣味度的作业设计,提高了学生的语言实践能力;有梯度的作业设置,有效调动了学生学习的主动性,使学生在单元大情境中提高学习水平,提升语文素养;有针对性地为每一个学生量身定制一份适合的套餐作业,提升了作业的有效度;把所学的知识融于生活的方方面面和快乐的活动中,使学生领略到中华文化的博与美,体会到中华文化的内涵,从而增强学生的文化自信,提升学生的文化素养。与此同时,将传授知识的方式逐渐从注重文本转向注重生活,逐步地向着一种完整的阅读方向发展,从而促进深度学习的发生,提升学生的语文核心素养。

(作者单位:山东菏泽市牡丹区李村镇中心小学)

责任编辑 郭艳红

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